Resumen de la Ponencia:

La comunicación girará alrededor de la importancia que tendrá una nueva aproximación didáctica frente a la COVID19, como herramienta generadora de resiliencia en el alumnado y familias, en un centro educativo de difícil desempeño que acogerá a una comunidad gitana ubicada en una de las principales áreas de riesgo de la ciudad de Huelva (España). En dicho contexto se ha implementado a lo largo de 5 meses, un proyecto de investigación doctoral, en el que a través de una etnografía multisituada, donde tendrá protagonismo la observación fenomenográfica y las entrevistas en profundidad, se buscará una encarnación de los datos al objeto de empoderar a los protagonistas, así como se desarrollará un proyecto de intervención sociocomunitaria, cuyo principal objetivo será la generación de estructuras de resiliencia entre el alumnado y su entorno, frente a la COVID.Concretamente se expondrá la importancia que va a tener un nuevo modelo pedagógico puesto en marcha en el centro objeto de investigación donde, a partir de una reconceptualización de las capacidades didácticas de las CCSS y de la necesidad de generar un nuevo espacio creativo, se procurará un acercamiento entre imaginarios divergentes a través del Aprendizaje/Servicio como estrategia de acercamiento, tomando como elemento referenciador la actual situación sanitaria. De esta forma, por medio de una aproximación de estrategias e imaginarios sociales, se ha aprovechado la actual situación para una mayor implicación del alumnado y sus familias en las dinámicas del centro, ayudando en la mitigación de las discontinuidades existentes entre entorno y escuela. A través de talleres participativos, el alumnado se convertirá en el pilar fundamental del proyecto, interviniendo activamente en la puesta en marcha de actividades e iniciativas, caracterizadas por una intervención directa en su entorno, materializadas en productos como libros electrónicos, charlas en la comunidad, así como exposiciones ligadas a la temática.Los resultados no se han hecho esperar, como ha quedado reflejado en las numerosas entrevistas y etnografías realizadas, ya que no solo se ha logrado una mejoría en los hábitos higiénicos del alumnado y su entorno próximo sino, al mismo tiempo, ha servido como difusor de nuevas prácticas de emprendimiento y convivencia, ayudando en la mejora del clima social del centro y su entorno, visibilizando cómo, a pesar del agravamiento de la vulnerabilidad social derivado por la situación sindémica de la comunidad, también se ha generado al mismo tiempo, estructuras resilientes que ayudan a enfrentarse con mayor garantía a la actual etapa líquida.

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El estudio busca identificar y caracterizar la relación entre escuelas y empresas en zonas urbanas y urbanas intermedias en Chile; territorios en los cuales convive un alto desarrollo industrial con altos índices de pobreza, a través de la verificación de actores, prácticas, narrativas y discursos que den cuenta del nivel y eventuales asimetrías de influencia entre los ámbitos educativo y económico en dichas zonas de nuestro país. A su vez, la investigación explora en las experiencias, narrativas y subjetividades juveniles asociadas a establecimientos educacionales de dichas zonas, identificando las formas e intensidades de influencia en ellos por parte de arreglos institucionales entre escuelas y empresas, a través de los itinerarios educativo-laborales proyectados y vividos por los estudiantes en su último año de educación media, y a los dos años de egreso. Los dos territorios estudiados están compuestos por una localidad urbana y otra urbana intermedia, del norte y del sur de Chile. En cada localidad, desde escuelas y sus actores clave, se indaga en las prácticas y formas de relación institucional entre tales establecimientos y representantes de la industria a nivel local. A su vez, el estudio considera la inserción de actores económicos como sujetos de estudio, provenientes del mundo empresarial local, que permiten delinear de una manera más completa las variantes y perspectivas de las relaciones y arreglos institucionales entre escuelas y empresas en dichos territorios. Por otra parte, la investigación expande el arco temporal de exploración de las subjetividades juveniles, considerando tres etapas de trabajo de campo: una primera en el último año de escolaridad secundaria, y las dos consiguientes durante los dos años posteriores a su egreso; con el objetivo de estudiar los logros o frustraciones de las expectativas manifestadas inicialmente, en los años sucesivos de egreso.   A su vez, conceptualmente, el estudio utiliza la noción de 'ensamblaje'. En su versión posestructuralista, dicho concepto ofrece un mirada teórica y analítica que ofrece múltiples posibilidades de abordar un conjunto de acciones relacionadas con un tema particular en la sociedad. Dada la complejidad y variabilidad de los elementos discursivos, institucionales, humanos y geográficos en juego, en tanto múltiples elementos emergentes de un multifacético objeto de estudio, el concepto de ensamblaje representa la posibilidad de analizar en su complejidad el fenómeno a investigar. La presentación proyecta presentar la los resultados preliminares del primer año de esta investigación, desde el análisis de su primera ronda de levantamiento de datos. Así, este estudio constituye una propuesta original dentro del campo de estudio de la sociología de la educación, y que a su vez espera generar una contribución empírica a los procesos de implementación de políticas públicas, principalmente educativas, en nuestro Chile y América Latina.

Resumen de la Ponencia:

Objetivos:Describir los elementos de la calidad educativa en centros con contextos de  migración internacional.Evaluar la calidad de procesos de continuidad de los aprendizajes en el contexto de la pandemia COVID-19. Metodología:Investigación con metodología mixta que incluyó siete centros de la Fundación Educativa Fe y Alegría. De inspiración jesuita pero que funciona con fondos públicos. La fase cuantitativa contempló una encuesta a una muestra representativa elegida por un muestreo aleatorio simple a un total de 405 estudiantes de nivel básico y bachillerato. La fase cualitativa se realizó con docentes y directivos de los siete centros a través de grupos de enfoque. Se contó con total de 38 participantes. El trabajo de campo se hizo de marzo a mayo del 2021. La elección de los centros obedeció a un muestreo teórico que se distingue por no contar con una cantidad determinada de informantes o personas que compondrán la muestra, es un proceso flexible, pero con la suficiente relevancia teórica para los propósitos que persigue la investigación cualitativa.Resultados:Respecto a la migración internacional, el hallazgo más significativo se relaciona con la transformación de las dinámicas familiares de las personas con parientes migrantes. Los estudiantes con familiares que han migrado enfrentan una serie de situaciones que tiene consecuencias, tanto en su trayectoria escolar, como en su vida cotidiana. La migración tiene una incidencia en el abandono escolar y se observa de dos maneras. La primera es cuando el estudiante abandona la escuela porque él mismo migra a otro país. La segunda se da de manera indirecta y se relaciona con la reconfiguración de las dinámicas familiares. El estudiante abandona la escuela por diferentes causas, entre las que está el desinterés por el estudio, la falta de apoyo en su hogar o porque tiene que dedicarse a actividades productivas, todas ellas como consecuencia de la migración del padre o madre de familia. Por otro lado, el desplazamiento forzado es un fenómeno presente en cuatro de los siete centros los centros estudiados. Aunque el tipo de violencia que lo provoca es distinto en los centros del interior del país y la ciudad capital de Guatemala, las consecuencias son las mismas. Interrumpen trayectorias educativas debido al desplazamiento de las familias de los estudiantes. En cuanto a la continuidad de los aprendizajes, se puede concluir que, aunque la respuesta fue inmediata, las condiciones estructurales de desigualdad impusieron una dinámica que limitó la continuidad del proceso educativo. La falta de acceso a Internet, poca disponibilidad de dispositivos y la falta de apoyo en casa hizo que los procesos de enseñanza y aprendizaje tuvieran dificultades. Es de estacar que, a pesar de estas circunstancias, el estudiantado valoró bien la metodología implementada por los centros educativos

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Las políticas educativas y sus consecuentes reformas en México, han apuntado hacía un nuevo enfoque, la inclusión educativa, la cual, parte de la valoración de la diversidad como eje rector para la construcción de una escuela equitativa y justa. No obstante, las escuelas que atienden a población con discapacidad a nivel bachillerato en México, presentan diversas barreras que, lejos de garantizar la inclusión, reducen sus oportunidades de desarrollo y logro educativo, posicionándolos en la antesala del abandono y rezago escolar. Esta investigación tiene por objetivo explorar las trayectorias escolares de la población estudiantil del Centro de Atención para Estudiantes con Discapacidad (CAED) para identificar aquellos factores que facilitan u obstaculizan la inclusión y logro educativo de los estudiantes en el CAED. Así, a través del análisis de las trayectorias escolares de estudiantes incorporados a esta modalidad, se podrá reflexionar sobre los avances logrados de la población con discapacidad desde una mirada distinta, alejada de aquellos indicadores que durante mucho tiempo han constituido la base para medir el desempeño y el progreso escolar. Al mismo tiempo, la presente investigación, proporciona nuevos conocimientos sobre el logro educativo desde la o el que aprende, es decir, qué tanto, la población con discapacidad adscrita a una modalidad de bachillerato especial, cultiva y desarrolla habilidades para apropiarse del conocimiento y alcanzar esa satisfacción que produce aprender, vencer el desafío mental que se genera al estar en contacto con nuevos conocimientos y alcanzar la comprensión de lo que se produce lejano o ajeno. Para identificar aquellos factores que facilitan u obstaculizan la inclusión y logro educativo de los estudiantes del CAED, se adopta una perspectiva metodológica cualitativa interpretativa y un enfoque biográfico, el cual, incluye diversos métodos de investigación que abordan los procesos, contextos y significados de la acción humana y que, en conjunto, tienen en común el estudio sistemático de la experiencia vivida. El posicionamiento onto epistemológico de esta investigación parte de una perspectiva compleja en la cual, el campo de la discapacidad y el campo educativo son considerados sistemas dinámicos, complejos y multidireccionales, moldeados por la red de relaciones vinculadas estrechamente al interior de ellos. De esta manera, se exponen algunos hallazgos resultado de una investigación que surge de mi experiencia laboral como asesora académica en el Centro de Atención para Estudiantes con Discapacidad número cuatro, modalidad educativa creada e impulsada en el 2009 con la finalidad de promover espacios de atención educativa para la inclusión de las personas con discapacidad a nivel medio superior en México.

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La educación intercultural bilingüe es un modelo educativo que llevan a cabo varios países de América Latina, en donde la presencia de pueblos originarios es de gran importancia, no sólo por el número de habitantes que representa, sino por lo que significa la sobrevivencia de culturas que se mantienen vigentes, algunas de ellas en peligro de desaparecer. La escuela El Porvenir, cuyo proyecto educativo se centra en “Una educación para la vida”, constituye una experiencia de interculturalidad y bilingüismo exitosa,. El aporte de este modelo educativo consiste en el diálogo de saberes propios  con el conocimiento universal, como proceso de descolonización del saber y reconocimiento de la diversidad cultural. La interculturalidad a partir de los procesos de enseñanza-aprendizaje está propiciando la recuperación de la lengua indígena “ñomndaa” hablada en el gran parte de la sociedad xochistlahualquense. El éxito de esta experiencia reside en el respaldo de los miembros de la comunidad, la participación activa de los niños en su aprendizaje, así como el compromiso docente.Los movimientos de liberación de los pueblos indígenas van más allá de lo meramente político, de sus derechos ciudadanos y colectivos a la tierra. La reivindicación que reclaman es su derecho a tener su propia educación, no una impuesta por el Estado, que impone la ideología dominante o los proyectos propios de los gobernantes en turno que dejan fuera los reclamos de los pueblos originarios o los utilizan como propaganda para ganar adeptos y votos en las elecciones. Ante los reclamos de los pueblos originarios el Estado ha respondido mediante diferentes proyectos educativos impuestos  desde arriba  como la educación indígena, o la educación bilingüe, bilingüe bicultural y, finalmente la educación intercultural bilingüe. Sin embargo, la interculturalidad por sí misma no hace referencia a pueblos indígenas, sino  abarca a todos los ciudadanos, independientemente de su origen étnico o social; implica reconocer el carácter colonial  de nuestra sociedad, así como de nuestro sistema de saberes y conocimientos, por lo cual se plantea la necesidad de una “reconstitución epistemológica” es decir un proceso de descolonización paulatina de saberes, lenguas y subjetividades (Mignolo, citado por Dietz y Mateos, 2011:60). La consecuencia práctica de este “despertar” epistémico es la construcción de proyectos educativos tendientes a la descolonización del saber con proyectos propios, con una manera diferente de ser y hacer escuela y de ser maestros o maestras. (Cfr. Medina, 2009). Esta “vuelta” a la visión de los pueblos originarios de América Latina es una revaloración de nuestra epistemología, sometida, silenciada e invisibilizada por la epistemología occidental.El objetivo de la ponencia es presentar los resultados parciales de la investigación en curso sobre la interculturalidad en una escuela de educación básica indígena intercultural bilingüe en el municipio de Xochistlahuaca, Guerrero

Resumen de la Ponencia:

En el panorama educativo de la actualidad, encontramos a la educación inclusiva como uno de los intereses en boga, en base a esto han surgido iniciativas tanto públicas como privadas, por la búsqueda de alternativas contra la exclusión, teniendo como principio fundamental la influencia de los espacios escolares en la vida de los educandos, siendo esto un escenario fundamental de desarrollo social e individual. El panorama de la educación inclusiva, si bien ha presentado avances teóricos y metodológicos en materia de inclusión, estos no se han precisado lo suficiente en cuanto a su implementación en contextos escolares determinados, por ende, se hace necesario replantearnos el paradigma de la educación inclusivaUna de las alternativas que se muestran prometedoras y que, además, ha mostrado resultados alentadores es la implementación de espacios multisensoriales en la enseñanza a personas con discapacidad, puesto que ofrece diferentes formas de abordar y asimilar los contenidos temáticos, dichos contenidos están diseñados y seleccionados de acuerdo a las necesidades particulares de cada individuo.  El desarrollo de este trabajo se propone entre otras cosas, elaborar una estrategia pedagógica encaminada a la participación activa de los estudiantes con “discapacidad”, en su entorno escolar. Esto se pretende lograr mediante la articulación de la enseñanza multisensorial con los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA), con el fin de brindar una propuesta de enseñanza y/o aprendizaje, que responda a las realidades y necesidades de estudiantes con discapacidad, y a través de esto, generar una práctica educativa por medio de herramientas multisensoriales, adaptables a un aula de clase. 

Resumen de la Ponencia:

Este trabalho tem como objetivo discutir processos de socialização em ambientes de educação bilíngue com surdos, como por exemplo em escolas regulares inclusivas. A oferta de educação bilíngue é regulamentada no Brasil desde ao menos o ano de 2014 e, de acordo com esta normatização, a língua portuguesa deve ser ensinada como segunda língua (L2) em sua modalidade escrita e a Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS) é considerada língua de instrução (L1). Quais têm sido os impactos e desafios dessa modalidade educacional sobre a educação de corpos surdos, no sentido da apreensão da “surdez” como diferença linguística-cultural por meio da LIBRAS? Para examinar essa questão, utilizamos de levantamento bibliográfico sobre o tema, aliado a um conjunto de experiências profissionais e de pesquisa acerca da temática. Além de uma reflexão sobre as possibilidades de socialização em espaços de presença física, neste trabalho propomos um debate sobre os impactos e obstáculos enfrentados durante o período da pandemia de Covid-19. Ademais, questionamos: que outros marcadores sociais são necessários considerar para compreender tais processos de socialização? Um dado bastante relevante para as reflexões que envolvem o tema surdez é o fato de mais de 90% dos surdos nascerem em famílias de ouvintes (não-surdos). Assim, torna-se pouco comum o uso corrente da língua de sinais na fase de aquisição linguística primária num mundo pré-escolar. Nesse contexto, os pais, na grande maioria,  não são preparados para lidarem com seus filhos em termos de acessibilidade. Barreiras no processo de aquisição linguística se colocam no ambiente doméstico e seguem como um aspecto marcante para a socialização de pessoas surdas, o que configura também especificidades no processo de socialização escolar. Durante o período de pandemia, por sua vez, observou-se frequentemente limitações no sentido de as interações estarem circunscritas à comum precariedade do modo online de baixa qualidade, o que também impactou nos processos de socialização escolares linguisticamente atrelados à Libras. Foram comuns chamadas online de vídeos e mensagens em vídeo gravadas e compartilhadas via whatsapp. Ainda, notou-se a precariedade em termos de acesso à internet, sendo esta frequentemente pouco estável e de baixa qualidade. Assim como acontece com a maior parte da sociedade brasileira, em muitos casos as famílias não possuíam internet sem fio, nem computadores e nem smartphones. Nesse aspecto, também educadores, professores e pesquisadores ocupam um papel específico, de mediadores em contextos peculiares e/ou de escassez de recursos. O aprendizado relativo às experiências da surdez por parte de pessoas com e sem deficiência também tem como componente tais circunstâncias, o que define questões metodológicas de pesquisa, que também se pretende abordar neste trabalho.