Resumen de la Ponencia:

Este grupo de trabajo representa una oportunidad para actualizar los debates sobre el desarrollo de las Ciencias Sociales en el siglo XXI: es una tarea urgente en nuestras disciplinas para el conocimiento de las sociedades en la tercera década de este siglo. ¿Cómo los agentes responsables de esta actualización, los profesores, estamos cumpliendo con esa tarea?, ¿qué obstáculos y potencialidades se presentan a nivel de la docencia, en especial de los posgrados?, ¿cómo la tradición de las ciencias sociales se reproduce en la práctica docente y cómo analizarla? ¿Están nuestras prácticas docentes alimentando los paradigmas anteriores?, ¿cuáles son los aspectos positivos y negativos de esta reproducción?, ¿qué paradigmas y prácticas de la docencia debemos impulsar los maestros para formar los profesionistas de las ciencias sociales para el siglo XXI? ¿Cómo rompemos la dicotomía sujeto-objeto de estudio que arrastran las ciencias sociales desde su fundación? Ante la imposibilidad de abarcar este universo de interrogantes, la ponencia se dirige a analizar los procesos de enseñanza-aprendizaje de los actores que son sujetos de este proceso; es decir, en primer término, se enfoca en entender el proceso de construcción del conocimiento de las Ciencias Sociales y su enseñanza tomando como eje las estructuras institucionales donde se produce ese conocimiento y, en segundo, en la relación asesor-asesorado: ¿cómo manejamos este vínculo y qué factores personales y sociales influencian en éste? ¿Cómo enseñamos la correlación teoría-metodología-práctica ética en nuestras universidades considerando también el contexto institucional donde están insertados estudiantes y profesores-asesores?, ¿qué podemos proponer con base en un diagnóstico sobre las conclusiones obtenidas?

Resumen de la Ponencia:

En este trabajo, se hace la recuperación del aporte teórico del agente-investigador, y de ahí introducimos a los datos del análisis de la producción del conocimiento en el Estado de Querétaro, México. Donde se recupera información de 72 agentes-investigadores de nueve instituciones de educación superior del Estado (públicas y privadas), una red de investigadores educativos y dos investigadores independientes; quienes decidieron voluntariamente participar en este diagnóstico de investigación educativa correspondiente a la década 2012-2021. Para ello, se comienza con una indagación teórica acerca de quién es el agente-investigador, se buscaron los antecedentes de dos décadas anteriores al respecto de la investigación educativa que se realiza en el Estado, y se recuperan datos empíricos del análisis de las bases de datos de agentes y condiciones institucionales, para caracterizar elementos importantes que nos ayuden a comprender cómo se lleva a cabo la producción de conocimiento de investigación educativa de la entidad. Todo ello, se analiza desde la perspectiva de la complejidad de Morín (2007), la cultura escolar de Pérez Gómez (2000) y de los aportes de Sañudo, et al. (2013), referentes al agente-investigador en la década 2002-2011 en México. En la realización de esta investigación, se utilizó una metodología exploratoria-descriptiva y como instrumento base para la recolección de datos se aplicaron dos cuestionarios en línea: uno a los agentes-investigadores y otro a los directores o jefes de posgrado, para rescatar datos de las condiciones institucionales en que se produce la investigación educativa. La investigación da cuenta de las características de los agentes investigadores, y, de las condiciones institucionales bajo las cuales llevan a cabo la investigación educativa en diversas instituciones educativas de Educación Superior en el Estado de Querétaro, México. 

Resumen de la Ponencia:

Diferentes posicionamientos se han asumido y se asumen en torno a las hipótesis. Considerar su presencia como pertinente o no adecuada en las investigaciones cualitativas, considerar su uso como expresión de un sesgo verificador de lo que se espera en toda investigación o como condición necesaria para producir conocimiento, aceptar o no la dicotomía entre hipótesis cualitativas e hipótesis cuantitativas, entre otras cuestiones.En primer término, fundamentaremos que a lo largo del proceso de investigación las hipótesis cumplen diferentes funciones y que su cumplimiento condiciona su presencia en diferentes lugares. Algunos de ellos no tan comprometidos metodológicamente. En esos lugares las hipótesis son propuestas ordenadoras de la teoría a partir de la cual se producirá conocimiento y su “lugar” es independiente de las decisiones metodológicas que se tomen.Las hipótesis, independientemente de la función que desempeñen, siempre deben estar conectadas al problema de investigación y éste expresa la imposibilidad de la teoría de dar cuenta, de responder, acerca de la ocurrencia de un fenómeno. Teoría, problema, hipótesis son tres manifestaciones conceptuales sobre el fenómeno a estudiar, sólidamente conectadas.En segundo término, nos proponemos reflexionar en torno a la dicotomía entre las llamadas hipótesis cualitativas y cuantitativas. Fundamentaremos por qué consideramos que clasificarlas de esa manera contradice la principal función de las hipótesis cual es contribuir a repensar la teoría. En otras palabras, las hipótesis expresan la teoría especificando qué se espera ocurra en la base empírica a partir de la cual se pueda producir conocimiento. No son una especificación metodológica ni técnica, cualitativa o cuantitativa, las hipótesis no son instancias operativas, son afirmaciones teóricas provisorias, susceptibles de ser puestas a prueba pero, necesariamente, integradas por conceptos y nexos lógicos. Por lo tanto, en su formulación no hay contenidos metodológicos ni técnicos. Más aún, estos contenidos serán decididos posteriormente. Una misma hipótesis puede ser puesta a prueba con recursos cualitativos o cuantitativos, como así también por un mix de ambos. Clasificar las hipótesis según referentes metodológicos es un reduccionismo que vulnera su razón de ser: poner la teoría en acto.

Resumen de la Ponencia:

El derecho como ciencia social se centra en la regulación de conductas de personas y sociedades, en la determinación de sus respectivos derechos y obligaciones. Para ello resulta necesario acudir a los métodos científicos de investigación que nos permitan identificar problemas reales y/o necesidades regulatorias.Así, nos proponemos dedicarnos a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje destinado a alumnos de grado de la carrera de Abogacía de una universidad nacional, donde se les instruye sobre la multiplicidad de estrategias metodológicas que permiten conocer la realidad social, reconocer las problemáticas socio jurídicas y buscar soluciones a dichas contingencias.Para ello, resulta prudente establecer lineamientos epistemológicos por el derecho, aprender a razonar correctamente a través de la ciencia de la lógica y tener capacidad crítica para la puesta en práctica de los métodos científicos de investigación. Como la investigación cualitativa que se ocupa de la interpretación de hábitos, conductas, historias, funcionamiento organizacional, se proyecta en el Derecho a través del estudio de instituciones jurídicas, historia judicial, conductas jurídicas o antijurídicas, entre otros.En consecuencia, la investigación cualitativa se apoya y depende de una concepción orientada hacia el significado, el contexto, la interpretación, la comprensión y la reflexividad, por ende, implica seleccionar el camino que permita hacer investigación de acuerdo con las posibilidades presentes y teniendo en la mira las características de la situación de aquellas personas y contextos que se analicen.La propuesta pedagógica consiste en el conocimiento y aplicación de las técnicas cualitativas, destacando fundamentalmente la entrevista y la etnografía como formas de indagación social en el campo del Derecho. En cuanto a la entrevista, se presenta como una conversación que permite el intercambio de información entre la persona del entrevistador y el o los entrevistados, caracterizada también por la flexibilidad y por ser abierta, permitiendo obtener respuestas en el lenguaje y perspectiva del entrevistado, es decir, “en sus propias palabras”.Con respecto a la etnografía, se presenta no solamente como técnica tradicional caracterizada por el posicionamiento en el campo y la reflexividad, incluyendo la etnografía virtual, destinadas al estudio de institutos e instituciones jurídicas del poder judicial y legislativo.Así, durante el proceso de enseñanza aprendizaje se dota a los estudiantes de las herramientas metodológicas que le permitan posicionar al Derecho como ciencia, así como vincularlo interdisciplinariamente con otras ciencias.

Resumen de la Ponencia:

En esta ponencia analizamos las percepciones de estudiantes de la Carrera de Sociología de la Universidad de Buenos Aires (Argentina) acerca de los aprendizajes, habilidades y formación en investigación que reconocen haber adquirido tras su paso por los tres niveles de “Metodología y Técnicas de la Investigación Social” (cátedra Ruth Sautu) en un contexto signado por la pandemia de COVID-19. La pandemia nos impuso un desafío inédito en nuestra trayectoria docente: virar la totalidad de los contenidos de las tres asignaturas a una modalidad de educación remota. Lógicamente, ello exigió múltiples innovaciones y adecuaciones pedagógicas para sostener el proceso de enseñanza-aprendizaje y lograr el involucramiento de los/as estudiantes. En primera instancia, en este trabajo describimos los ajustes y enfoques de la propuesta de enseñanza que debimos realizar, de manera intempestiva, ante la suspensión de las clases presenciales. Nuestra propuesta recupera lineamientos de los enfoques sobre el aprendizaje activo y colaborativo, la “docencia basada en investigación”, la promoción de un “habitus investigativo” y la evaluación formativa. En segundo término, analizamos los modos de recepción, por parte de los/as estudiantes, de las estrategias pedagógicas implementadas. A su vez, nos interesamos por el reconocimiento que realizan de las habilidades que adquirieron en la asignatura para su formación en investigación social, así como para otras inserciones laborales vislumbradas de cara a sus futuros profesionales. También mapeamos las dificultades y oportunidades que generó esta experiencia de cursada de los tres niveles de Metodología de la Investigación Social en contexto de pandemia.El material empírico que analizamos proviene de los recursos y materiales didácticos utilizados y de encuestas en línea autoadministradas que, desde 2018, enviamos a cada cohorte de estudiantes al finalizar la cursada de “Metodología y Técnicas de la Investigación Social 3”. En la actualidad, contamos con tres cohortes de estudiantes que han culminado los tres niveles de la materia y han completado la encuesta de finalización de la cursada. Esta información nos permitirá contrastar, en base a trabajos previamente desarrollados por nuestro equipo, qué hay de nuevo en cuanto al reconocimiento de aprendizajes y habilidades en esta inédita cohorte de estudiantes que cursó los tres niveles de las materias metodológicas sin presencialidad.

Resumen de la Ponencia:

El análisis social y la investigación forman parte fundamental para la formación de sociólogos, así lo afirma el plan de estudios de la licenciatura en Sociología de la FES Aragón; sin embargo, en el diagnóstico para el Proyecto de Modificación del plan y programas de estudio de dicha licenciatura se detectó un alto índice de reprobación y de deserción en los seminarios de investigación, así como en algunas otras materias pertenecientes a las áreas de mayor importancia para su formación. Los cambios y las consecuencias producidas a partir de las condiciones generadas durante la pandemia de COVID-19, ocasionaron un gran impacto en diversos sectores. En el caso del sector educativo, modificó completamente la percepción del ideal de asistir a la escuela de manera presencial, pues se tuvo que optar por una modalidad a distancia, transformando así las formas de enseñar y, por supuesto, de aprender, complicando en algunos casos el aprovechamiento pleno ante la inexperiencia de dicha modalidad.  Aunado a lo anterior, esta situación hizo latente la existencia de una multiplicidad de realidades, en donde se hicieron visibles las desigualdades sociales, pues no todos los alumnos pudieron tener  acceso a equipos de cómputo, sin perder de vista que, en el caso del nivel superior, el panorama fue más complejo debido a que en muchos casos se vieron forzados a comenzar a trabajar o a abandonar sus estudios temporalmente o definitivamente por falta de medios, recursos o problemas de salud física y mental, complicando aún más la adaptabilidad a esa nueva lógica educativa. En este sentido, el trabajo aquí presentado tiene como objetivo hacer un análisis comparativo sobre los niveles de reprobación, los índices de deserción y los procesos de titulación de los alumnos de la licenciatura de Sociología, antes y durante la pandemia, y poner de manifiesto las afectaciones que este nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje trajo en cuanto a una ya de por sí compleja formación de sociólogos en el área específica de investigación. Todo ello se hará a través de la recolección de las vivencias de los alumnos durante la pandemia, por medio de grupos focales, y realizar una comparativa con los datos recuperados del Diagnóstico de plan de estudios.  

Introducción:

La enseñanza aprendizaje en la investigación social

 

De acuerdo al perfil de egreso de la Licenciatura en Sociología de la FES Aragón, el egresado obtendrá diversos conocimientos, y desarrollará habilidades, aptitudes y actitudes que le permitan comprender, analizar, explicar y proponer alternativas en cuanto a lo social, los estudiantes al egresar tendrán la habilidad para el ejercicio de la investigación (teórico y técnico) a fin de explicar cualitativa y cuantitativamente el surgimiento y desarrollo de los nuevos fenómenos sociales, es decir, en el plan de estudios vigente se plantea desde los objetivos que la enseñanza “no puede entenderse más que en relación al aprendizaje; y esta realidad relaciona no sólo a los procesos vinculados a enseñar, sino también a aquellos vinculados a aprender”. (Meneses, 2007, p.32). 

Los procesos de enseñanza aprendizaje se entienden como aquellas estrategias encaminadas a brindar conocimiento, enmarcadas desde los planes de estudios,  aunque esto no quiere decir que se trate de un modelo didáctico estático, en la investigación social la enseñanza aprendizaje se considera fundamental el trabajo de exploración que debe de hacer el alumno en las asignaturas que se encuentran en el Área de Metodología de Investigación Social y en el área de Investigación  para lo cual una “didáctica de las metodologías de la investigación debería considerar, en la estructura de los cursos en las Ciencias Sociales, tanto la enseñanza de las metodologías como la práctica – o prácticas – misma de la investigación” (Escobedo y Arteaga, 2016, p.284). 

El presente trabajo tiene como objetivo reflexionar el proceso enseñanza aprendizaje en la investigación social, en los alumnos de sexto y octavo semestre, por medio del análisis de los resultados del Cuestionario Diagnostico y dos grupos focales, realizados como parte de las actividades del proyecto PAPIME PE3O4121 “La articulación teórico metodológica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de investigación en la carrera de Sociología de la FES Aragón”.

Es importante mencionar que dichas herramientas de recolección de datos pretenden reflexionar sobre sus experiencias en la educación remota de emergencia como consecuencia de la llegada del virus SARS-CoV-2 (Covid-19), y de la implementación de medidas de seguridad sanitarias y de confinamiento social que obligó a todas las escuelas a cerrar sus aulas, las cuales se pueden resumir en dos apartados: a) la problemática de desigualdad social y la brecha digital en la educación remota de emergencia, en donde trataremos de reflexionar sobre su vivencia en la adaptación de la educación virtual y problemáticas con TIC, tanto de los docentes como de los estudiantes, y b) dificultades durante el proceso enseñanza aprendizaje en la investigación social.

 

Desarrollo:

Educación remota de emergencia y la brecha digital. 

Los procesos de modernización y de globalización han traído consigo cambios sociales, económicos y tecnológicos que han impactado la vida cotidiana de acuerdo a Castell:

 la nueva sociedad que surge de ese proceso de cambio es tanto capitalista como informacional, aunque presenta una variación considerable en diferentes países, según su historia, cultura, instituciones y su relación específica con el capitalismo global y la tecnología de la información (2000, p.27) 

 

El papel que juega la tecnología en los últimos años es fundamental, tal como ha sucedido con la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en el ámbito educativo, en primera instancia desde la alfabetización digital, integrando las TIC, como instrumento para aprender de ellas agregándolos a la curricula de los estudiantes y mejora en la productividad en el proceso de la información, sin embargo, el nivel de alcance en la distribución de bienes tecnológicos y por ende el acercamiento a la producción del conocimiento definirá el nivel de exclusión. 

Derivado de la crisis a la que nos enfrentamos en los dos últimos años, esto como consecuencia de la llegada del virus SARS-CoV-2 (Covid-19), y de la implementación de medidas de seguridad sanitarias y de confinamiento social, limitando así la movilidad social e impactando en la mayoría de las actividades económicas y por ende en los empleos, afectando los ingresos de parte importante de la población. En el caso de América Latina, de acuerdo con la CEPAL: 

el impacto en la región fue aún más severo por tres razones simples: la región se encuentra en un ciclo negativo económico desde antes de la pandemia, las capacidades fiscales de los Estados de la región son notoriamente menores que las de los países desarrollados, y la salud de sus cadenas productivas, de pagos y sus nodos de estabilidad financiera son más endebles que en los países desarrollados (Filgueira et al., 2020 p.9)

 

Aunado a esto, cabe señalar que los grupos sociales de estratos bajos que se encuentran en condiciones de vulnerabilidad vivieron las consecuencias de manera diferente a la clase privilegiada, pues aquellos que lograron mantener un ingreso constante para garantizar el acceso a bienes y servicios básicos (casa propia, electricidad, agua potable y telefonía e Internet). Aunque en este trabajo no analizaremos a fondo los índices de pobreza, ni las repercusiones económicas ocasionados por la contingencia sanitaria, es importante resaltar que en el contexto latinoamericano y de manera más específica en el nacional, las brechas de desigualdad entre los mexicanos se hicieron más grandes, dificultando el vivir día a día. Esta situación no fue ajena para los estudiantes de la licenciatura en Sociología de la FES Aragón, quienes en diferentes momentos han expresado las múltiples dificultades a las que se enfrentaron en su proceso formativo mediante la modalidad a distancia.

El sector educativo, frente a la crisis sanitaria que se estaba haciendo presente, tomó como primera medida suspender las clases presenciales, inicialmente desde el 23 de marzo al 20 de abril del 2020, en todas las escuelas de educación preescolar, primaria, secundaria, así como las de nivel medio superior y superior dependientes de la Secretaría de Educación Pública, medida que obligó a tomar alternativas para el seguimiento de los ciclos escolares. La UNAM no hizo caso omiso de estas acciones y recomendaciones y a partir de los últimos días del mes de abril se iniciaron las clases en formato virtual, también conocida como modalidad a distancia. 

Esta situación fue el escenario perfecto para visibilizar fortalezas y debilidades estructurales en la sociedad, específicamente las del sistema educativo. 

Si bien, el proceso globalizador ha permitido tener un acercamiento a las tecnologías, como ya se mencionó, no es un factor que garantice el acceso a la conectividad a internet plena. De acuerdo con cifras oficiales de la Encuesta Nacional sobre Disponibilidad y Uso de Tecnologías de la Información en los Hogares (ENDUTIH) 2021 del INEGI, se estimaba que en 2019 un 62% con un aproximado de 70.8 millones de usuarios de la población tenía acceso a internet desde el interior de sus hogares, presentándose un aumento de 10.0 puntos porcentuales para el año 2021, siendo un 72% con un aproximado de 84.4 millones de usuarios el total de la población a nivel nacional que contaba con conectividad a internet desde sus hogares. 

En cuanto al uso de las computadoras al interior de los hogares para usos escolares se presentó un aumento en el año 2019 (44.9%) al año 2020 (55.0%), mientras que del año 2020 al año 2021 (50.9%) se marcó un ligero descenso

Partiendo de los datos expuestos, es necesario reflexionar si tanto alumnos como profesores se encontraron en las cifras positivas en cuanto a acceso a servicios de conectividad y equipos en sus hogares comenzando el confinamiento y la educación a distancia, o qué porcentaje de ellos se encontraban en las cifras contrarias, haciendo notoria esta brega digital. 

La problemática no parte del impedimento de asistir cotidianamente a las aulas de clases, ni de la idea de las clases en línea, ya que la UNAM, y otras tantas instituciones de educación superior, han hecho uso de modelos híbridos previos a esta situación, tal es el caso del el Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia (SUAyED), perteneciente a la UNAM, que desde el año 2009 está destinado a extender la educación media superior y superior hacia grandes sectores de la población por medio de métodos teórico-prácticos de transmisión y evaluación de conocimientos y de la creación de grupos de aprendizaje que trabajan dentro o fuera de los planteles universitarios, e impulsar la integración de las tecnologías de la información y comunicación a los procesos educativos; sin embargo, estamos hablando de un porcentaje mínimo de la población educativa y la cual ha decidido participar en ella porque cuenta con los recursos digitales para ello, lo que no se puede comparar con el cien por ciento de la población que integra al sector educativo quien se vio obligada a ser partícipe de esta dinámica prácticamente de la noche a la mañana, sin experiencia previa y con la idea de que se trataría de un lapso de tiempo corto.

La educación remota de emergencia provocó en la educación básica, media superior y universitaria una serie de complicaciones y limitantes, las cuáles no sólo quedaron enfrascadas en cuestiones como problemas de conectividad, ya sea por falta de conexión a internet o de un equipo, sino que también estas se ampliaron a aspectos psicoemocionales, familiares, económicos, laborales, impactando profunda­mente en los procesos de enseñanza – aprendizaje que hasta antes del confinamiento se daban por hecho que ocurrían de formas ya conocidas y respondían a objetivos planteados en cada uno de los planes de estudio. 

La brecha digital se define como un nuevo factor de inequidad social y económica entre la población, en este caso entre la conectada y la no conectada a internet y, por ende, usuaria y no usuaria de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC)[1]. De acuerdo con cifras oficiales de la UNAM[2], el celular y la laptop son los dispositivos más utilizados como herramientas de apoyo para desarrollar actividades académicas por estu­diantes y docentes de esta institución, en  el caso de los estudiantes que respondieron el “Cuestionario diagnostico”[3] expresaron que el 34.1%  no conto con el equipo necesario para tomar con sus a distancia, el impacto en el cambio de la formación en educación en línea y a distancia como la incorporación de tecnologías digitales se muestran como claves para sortear los retos de la transición.

Como se mencionó con anterioridad, se debe destacar que la problemática de la brecha digital afecta tanto a los docentes como a los estudiantes, pues en la mayoría de los textos académicos derivados del contexto de COVID 19, se parte principalmente desde la realidad de los estudiantes reflexionando las desigualdades sociales e invisibilizando las vivencias de los docentes y su proceso de adaptación a las clases en formato virtual.   

 

Problemáticas en la enseñanza aprendizaje en la investigación social durante la educación remota de emergencia en la Licenciatura en Sociología de la FES Aragón. 

 

Las condiciones laborales de los académicos pertenecientes a la planta docente de la UNAM están reguladas por medio de nombramientos que establecen características para definir los estímulos y sueldos que reciben. De acuerdo con la DGAPA, dentro de la UNAM se tiene registro que los profesores de licenciatura están conformados por un 70% de profesores de asignatura, 11% son profesores de carrera y 6% son técnicos académicos[4]. En el caso del personal académico de la licenciatura en sociología de la FES Aragón, se observa que la mayoría de la planta docente se ubica en la categoría de profesores y profesoras de Asignatura “A” Interino, cuya proporción equivale al 61%, mientras que los profesores y profesoras que se ubican en la categoría de profesor de Asignatura "A" Definitivo representa un 24%, los profesores y profesoras significan el 12% Asignatura "B" Definitivo y solo el 4% de los profesores de carrera[5].

El tipo de nombramiento y grado académico de la planta docente, y otros factores como lo son la edad, el género, el nivel de conocimiento en el manejo de plataformas digitales, así como contar con un espacio que les permita impartir clases a distancia sin interrupción, pudo dificultar su adaptación y su óptimo desempeño en esta modalidad, teniendo consecuencias directas en el proceso enseñanza aprendizaje del que es partícipe.

Por otra parte, es importante considerar que las complicaciones que se dieron en el proceso de enseñanza-aprendizaje, específicamente en investigación, de los estudiantes de la licenciatura en Sociología de la FES Aragón, durante la educación remota fueron variados, en donde la brecha digital es solo una de estas. 

Para poder identificarlas, se aplicó  “Cuestionario Diagnostico”, que tuvo como objetivo realizar un diagnóstico sobre el Área de Investigación para identificar los problemas que se presentan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para la formación en investigación de las y los estudiantes de la licenciatura en Sociología de la FES Aragón, realizado en el marco del proyecto PAPIME PE3O4121 “La articulación teórico metodológica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de investigación en la carrera de Sociología de la FES Aragón”. Dicho cuestionario fue complementado con la organización de dos grupos focales en el turno de la matutino y otro en el turno vespertino, en donde se logró identificar otra clase de problemáticas en torno a la educación remota. 

La percepción de los estudiantes con respecto a la educación a distancia fue negativa, pues el 60% de los alumnos de la UNAM, afirman que empeoró, y el 28% considera que sigue igual[6]. Dicha percepción es compartida por la población de sociología de la FES, ya que el 47[7]% de los alumnos entrevistados considera que la educación en línea es de menor calidad en comparación a la educación presencial. Ejemplo de esta situación se hace evidente cuando el 87% de los entrevistados expresaron haber tenido dificultades con la elaboración de su diseño de proyecto de investigación por causa de la modalidad a distancia, siendo una de las causas principales la falta de acercamiento a sus asesores, aún y con un 51% de estudiantes que dice tener el suficiente conocimiento sobre la vinculación teórico-metodológica, entre los cuales, el 3% asume tener total conocimiento sobre ello; sin embargo, este panorama parece contradictorio según lo que expresaron en los grupos focales, ya que ahí se reconoció que las estrategias didácticas de enseñanza aprendizaje propuesta por los docentes en los Seminarios de Investigación I,II,III y los Seminarios de Análisis Social I, II, III, en donde se proporcionan conocimientos teóricos y conceptuales, no hubo ejercicios prácticos que les permitan entender el vínculo entre teoría y metodología, situación que no solo se fijó en las dificultades de generar un diseño, como ya se mencionó, sino también en los datos obtenidos sobre los altos índices de reprobación en materias propias del área de investigación, lo cual es síntoma de las complicaciones existentes a la hora de enseñar los contenidos propuestos en una situación remota.

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Los estudiantes expresaron que dentro de las problemáticas constantes en estas situaciones arriba señaladas está la poca interacción con los docentes y viceversa, pues en el caso de los Seminarios de Investigación I, II, III, ya que la didáctica en la mayoría de las veces se resumía en el seguimiento del proyecto de investigación, en su mayoría estableciendo comunicación por medio de correos electrónicos y algunas veces por medio de las aulas virtuales, sin tener un asesoramiento personalizado, lo que les provocaba una sensación de abandono e incertidumbre, tanto en la construcción de sus proyectos, así como de su propia evaluación de la asignatura. 

De acuerdo a la propia experiencia de los estudiantes, la educación en línea no tenía una didáctica propositiva que los alentara a interesarse en la investigación y por ende a sus propias clases, considerándose como un proceso mecánico en donde solo importaba cumplir con las evaluaciones determinadas por cada uno de los profesores, además que destacaron la falta de actualización en temas referentes al manejo de la TIC, y de la propia vinculación de estas con el procesos de enseñanza, así como en el proceso de investigación, como lo son la carencia de saberes por parte de los docentes en el área de la etnografía digital y otras temáticas de interés por parte de los estudiantes. 

 

[1] Micheli Thirión, Jordy y Valle Zárate, José Eduardo. La brecha digital y la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en las economías regionales de México

[2]La educación remota y digital en la UNAM durante la pandemia. Panorama General por Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia UNAM

[3] “Cuestionario diagnostico”, parte de las actividades del proyecto PAPIME PAPIME PE3O4121 “La articulación teórico metodológica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de investigación en la carrera de Sociología de la FES Aragón”.

[4] La educación remota y digital en la UNAM durante la pandemia. Panorama General por Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia. UNAM

[5] Diagnostico para el Proyecto de Modificación del Plan y Programas de Estudios de la Licenciatura en Sociología de la Facultad de Estudios Superiores Aragón. 

[6] De acuerdo a los datos de La educación remota y digital en la UNAM durante la pandemia. Panorama General por Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia. UNAM

[7] De acuerdo a los datos obtenidos del “Cuestionario Diagnostico” parte de las actividades del proyecto PAPIME PAPIME PE3O4121 “La articulación teórico metodológica para el fortalecimiento del proceso de enseñanza aprendizaje de investigación en la carrera de Sociología de la FES Aragón”.

Conclusiones:

La metodología de la investigación en Ciencias Sociales es una herramienta fundamental que se debe dominar tanto en sus contenidos como en su aplicación en el desempeño profesional. Por lo tanto, su enseñanza y aprendizaje ha tomado una relevancia clave en las últimas décadas. En general, las pocas investigaciones que se han realizado desde el área han abordado el binomio señalado, en el contexto de la educación remota, la didáctica en las clases en línea resulto difícil en el proceso de aprendizaje de acuerdo al testimonio de los propios estudiantes, aunado a la brecha digital a la que se enfrentaron les obligó a reconfigurar la idea de asistir a la universidad. 

Cabe mencionar que el ejercicio de reflexión que se desarrolló con anterioridad parte de la autopercepción de la formación de los alumnos en el área de la investigación, pues en los dos métodos de recolección de datos los alumnos expresaron una opinión negativa ante la enseñanza aprendizaje por parte de los docentes, por lo que tal ejercicio nos deja pendientes de saber la percepción que los docentes tuvieron en el contexto de la educación en línea, para conocer las didáctica ejercidas y el trabajo desarrollado en las herramientas electrónicas y tener un diagnostico sobre el conocimiento de la planta docente en el uso de estas para el procesos enseñanza aprendizaje de la licenciatura en Sociología de la Fes Aragón. 

La educación en línea puede brindar beneficios y es necesaria durante el proceso de enseñanza aprendizaje en la actualidad, pero en este contexto de crisis visibilizo que es insuficiente, si no se cambian los paradigmas educativos, pues debe de hacerse un análisis profundo de los currículos, evaluaciones, práctica docente, gestión académico-administrativa y brechas digitales, es decir, buscar los medios suficientes para garantizar el acceso de conectividad y digital a todo el sector educativo buscando a cortar las desigualdades institucionales y económicas y sociales que garanticen los procesos de enseñanza aprendizaje. 

 

 

 

 

Bibliografía:

Castells, M. (2000) La era de la información: economía, sociedad y cultura.Volumen I. LA SOCIEDAD RED. (Versión castellana de Carmen Martínez Gimeno y Jesús Alborés) Segunda edición. 

Comité de Carrera de la licenciatura en Sociología de la FES Aragón (2018). Diagnóstico para el proyecto de modificación del plan y programas de estudio de la licenciatura en Sociología. (s. f.) (manuscritos no publicados). Nezahualcóyotl, Estado de México: Facultad de Estudios Superiores Aragón-Universidad Nacional Autónoma de México (FES Aragón-UNAM).

Escobedo, C. y Arteaga, E. (2016). El proceso de enseñanza-aprendizaje de los métodos de investigación social en un contexto de vulnerabilidad económica, social y cultural. Prisma Social, núm. 16, junio-noviembre, pp. 278-321

 

Filgueira, F., Galindo, L.,  Giambruno, C.,  Blofield, M.(2020)  América Latina ante la crisis del COVID-19. Vulnerabilidad socioeconómica y respuesta social. Políticas Sociales, N° 238 (LC/TS.2020/149), Santiago, Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL)

 

Meneses, G. (2007). NTIC, Interacción y aprendizaje en la universidad. Universitat Rovira I Virgili. 

 

Micheli Thirión, Jordy y Valle Zárate, José Eduardo. La brecha digital y la importancia de las tecnologías de la información y la comunicación en las economías regionales de México.

 

Universidad Nacional Autónoma de México (2021) “La educación remota y digital en la UNAM durante la pandemia. Panorama General” por Coordinación de Universidad Abierta, Innovación Educativa y Educación a Distancia UNAM. Obtenido de chrome-extension://efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj/https://cuaieed.unam.mx/url_pdf/educacion-remota-digital_V06-29-10-21.pd

Palabras clave:

Enseñanza-aprendizaje. Sociología. Investigación social. COVID. 

Resumen de la Ponencia:

El Enfoque Centrado en la Persona (ECP) es una perspectiva transdisciplinar que surge en el ámbito de la psicología y que ha dado lugar a una teoría que sustenta una manera de acompañar procesos de desarrollo en diversos ámbitos; se ha visto como un modo de estar en el mundo, como un posicionamiento político y como una ética. En este trabajo proponemos que el ECP puede verse también como una propuesta epistemológica que puede enriquecer la investigación social, sobre todo aquella en la que se asume la existencia de diversas realidades, de marcos epistémicos distintos, en la que se desea dar voz a las personas y que se define como situada y dirigida hacia la transformación personal y social. Para cubrir dicho objetivo, se analizan las bases del ECP desde su emergencia con Carl Rogers (1979, 1980, 1993, 2002), a la luz de las propuestas de Creswell (2013), Denzin y Lincoln (2012). Si bien el ECP cuenta con sus propios referentes epistemológicos (Martínez Miguélez, 2006), y abreva de la fenomenología y del existencialismo, a su vez propone una serie de supuestos filosóficos que, en el sentido que les da Creswell (2013), ofrece un sustrato que permite, en términos epistemológicos, producir conocimiento que dé cuenta de cómo se experimenta el otro en su mundo interno y externo, asumiendo que la realidad es aquella que la persona percibe y vive. De esta forma, la epistemología apunta a una ontología que acepta la diversidad y la divergencia.  Desde las condiciones necesarias para el cambio, a saber, la empatía, la aceptación positiva incondicional, el autoconocimiento y la congruencia, así como desde la asunción de la tendencia actualizante como realidad ontológica básica, el o la investigadora establece un clima no amenazante, de libertad y respeto, que genera un vínculo desde el cual construir conocimiento junto con el otro. El ECP parte del supuesto de la realidad como compleja, no lineal y dialógica que busca acercarse al otro y generar conocimiento desde el respeto, la empatía y la congruencia. Desde el ECP, el otro es experto de sí mismo, de su vida y de sus procesos. No se le instruye o se le otorga algo para que crezca; se le libera para que lo haga. La persona es la prioridad y el centro de todo proceso de conocimiento.De este modo, el investigador(a) se convierte en agente de desarrollo que, junto con el otro, permite la búsqueda de mejores opciones y, en el proceso, se conoce, se investiga, se comprende. En este sentido el ECP, como propuesta epistemológica, posibilita la investigación-acción, el trabajo de campo que a la vez sea intervención, la posibilidad de conocer a la vez que ayudar a transformar.   

Resumen de la Ponencia:

Nos proponemos abrir un espacio de intercambio para reflexionar, por un lado, acerca del conocimiento que se produce en el trabajo investigativo en un contexto político latinoamericano complejo, interdisciplinar e intersectorial, y por otro lado analizar los nudos de tensión que se presentan en la enseñanza de la metodología de la investigación, delineando objetos/problemas insertos en esta crisis socio-política emergente. Para ello apelamos a ponencias presentadas en un congreso de metodología de la investigación, cuya pertinencia temática fue evaluada por las coordinadoras de las mesa de trabajo, quienes también suscriben la presente propuesta. Los temas seleccionados se vinculan al nivel superior de carreras diversas en el marco de talleres de tesis y/o espacios vinculados a la investigación social como parte de la formación docente. Nos preocupa identificar las cercanías en relación al uso de estrategias metodológicas, soporte teórico disciplinar, accesibilidad al trabajo de campo, procesos de reflexividad y de vigilancia epistemológica.Las experiencias tuvieron lugar en las IV Jornadas de Sociología 2020, con una propuesta actual, comprometida y compleja: “Agrietar al neoliberalismo en Nuestra América. Resistencias, emergencias y proyectos políticos en pugna en el centro del quehacer sociológico”, organizadas por la carrera de Sociología de la Facultad de Ciencias Políticas y Sociales (UNCuyo)Es nuestro interés ofrecer un análisis de las experiencias provenientes de diferentes áreas, saberes y métodos; voces críticas del impacto de las políticas de ajuste en nuestro país, discutir estrategias metodológicas interdisciplinares y multidisciplinares que revelen la retroalimentación de la actividad científica y profesional. En síntesis, este trabajo -en base a las seis experiencias (ponencias) seleccionadas-, aspira a: mostrar los entrecruzamientos de metodologías, teorías y objetivos de investigación; y los modos que dicha relación vertebra -y es vertebrada- por las prácticas de investigación.de-construir las principales decisiones metodológicas que se desprenden de las lecturas de los artículos seleccionados;  esto es, el ejercicio de identificar cómo los autores recortaron el tema, plantearon el problema y tomaron decisiones acerca de los componentes que participan en el diseño de una investigación social.reflexionar acerca de los modos singulares en que se anudan las prácticas de conocimiento disciplinares, los contextos y los saberes que participan en la hechura de los objetos de investigación. En ese marco -y atento a la lógica de investigación del caso por caso- prestaremos especial atención  a las tensiones epistemológicas que hoy se presentan a la luz de análisis teóricos contemporáneos y que tengan como foco aproximaciones comparativas, interdisciplinarias y transdisciplinarias en sus diferentes campos de investigación.

Introducción:

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Desarrollo:

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Conclusiones:

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Bibliografía:

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Palabras clave:

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