En México, la sistematización de la técnica del fitness es una deuda entre la comunidad de los promotores, entrenadores, activadores físicos e instructores grupales en modalidades aeróbicas, presididas por prácticas empíricas, capacitaciones cortas y programas prediseñados. Por tanto, el presente trabajo buscó modificar esta práctica empírica y no profesionalizante con la aplicación de un programa de capacitación que abordó la enseñanza teórica-práctica sobre la técnica aeróbica de Kanneth Cooper. La técnica aeróbica es un entrenamiento con base en la resistencia aeróbica, combinación de ejercicios dinámicos de bajo y mediano impacto e intensidad, continuos, con elevación de frecuencia cardiaca y temperatura corporal. Se llevó a cabo una intervención que consistió en el diseño de un curso presencial integrado por tres módulos: 1. Bases teórico-prácticas de la técnica aeróbica, en la que se abordan los fundamentos de técnicas deportivas que el instructor debe aplicar. 2. Aplicación de la técnica aeróbica, que consiste en los conocimientos adquiridos en el primer módulo empleados en la práctica como base aeróbica. 3. Aplicación de la técnica aeróbica en modalidad del fitness, en la quelos instructores/as usaron la técnica aeróbica en la modalidad que imparten. Se utilizaron dos instrumentos de evaluación para medir los alcances de la intervención, anterior y posterior, respectivamente: Guía de observación del dominio sobre la técnica aeróbica y Guía de evaluación de la técnica aeróbica. Se logró atender las áreas de oportunidad de cinco instructores/as grupales sobre la aplicación de esta técnica. Este proyecto conforma sólo un proceso de formación profesional, el cual se fortalece con la práctica y capacitación continua.
Introducción:
La aplicación de técnicas de entrenamiento dentro de clases grupales, en México, se ha llevado a cabo de manera empírica por promotores, entrenadores, activadores físicos e instructores grupales en las diferentes modalidades del aeróbic: baile fitness, step (banco) y Zumba®.
Debido a la falta de información con base científica y al desarrollo de capacitaciones cortas y programas prediseñados, no se han logrado adquirir las áreas correspondientes para poder formarse como un profesional dentro del fitness grupal.
En la actualidad, no se cuenta con suficiente información sobre la formación de instructores/as aeróbicos enfocados en la técnica aeróbica; por lo que se recurrió a indagar, desde diferentes enfoques de formación deportiva, así como también la evolución de la actividad física.
La técnica aeróbica es un entrenamiento con base en la resistencia física y muscular/esquelética a esta modalidad de ejercicio, combinación de ejercicios dinámicos de bajo y mediano impacto e intensidad, continuos, con elevación de frecuencia cardiaca y temperatura corporal; lo cual ayuda a mejorar la circulación sanguínea, así como la salud física y emocional.
El ejercicio físico tuvo su origen en Alemania, en el siglo XVIII; fue Friedrich Ludwig Jahn, quien, con el objetivo de preparar a los hombres para la guerra y la seguridad nacional (tenían que ser fuertes y aptos para defender a su país) inició ese adiestramiento. Por lo tanto, la aptitud física fue percibida como herramienta útil para servir a los propósitos políticos (Volkwein, 2014).
Para finales de la década de los años 40´s y los 50´s (s. XX), el ejercicio físico ya era practicado en Europa y Oriente, con muy pocas variantes de su modalidad original.
Las prácticas de autoexpresión a través del movimiento han sido evidentes en México desde 1856, cuando fueron integradas al currículo del sistema educativo mexicano (Villalpando, 2013).
Inicialmente, hubo una fuerte influencia de la gimnasia alemana y, más tarde, del modelo escolar francés. El deporte en México se enfatizó en modelar y generar elementos de control corporal que pudieran ser útiles para la higiene personal y el servicio militar.
A finales del siglo XIX, y hasta 1920, esas prácticas corporales eran exclusivas de los centros escolares populares. Sin embargo, en ese momento la influencia europea floreció en la cultura y la economía mexicana, ampliando las oportunidades de ocio y actividades deportivas.
En esa década, los educadores físicos asumieron el papel de entrenadores deportivos, situación que llevó a los exdeportistas a que asumieran el lugar del entrenador; esto generó un problema, debido a que los exatletas únicamente replicaban lo que habían aprendido, sin tener bases científicas.
Con la finalidad de aumentar la resistencia, el rendimiento y minimizar el riesgo de padecer enfermedades respiratorias y cardiacas, en 1968, el Dr. Kenneth H. Cooper desarrolló pruebas de acondicionamiento físico a los soldados de E.U.A, donde se observó la variación de frecuencia cardiaca y la elevación de la temperatura corporal (FEMEAMA, 2006). Estos hallazgos le dieron la bienvenida al fitness.
El fitness se ha convertido en un servicio mercadotecnizado de fácil ganancia económica; esto ha provocado que las certificaciones, actualizaciones y enseñanzas —de las diferentes modalidades y actividades que se han ido investigando— pierdan sus bases científicas debido a las personas que imparten dichos cursos. Es ahí donde intervienen instructores formados en talleres de corta duración, o personas que toman algunas clases en plataformas digitales; en los cuales pretenden abarcar todas las áreas de conocimientos que tienen que ver con estas actividades, sin contar con el sustento de una educación formal.
El sector fitness ha mostrado su relevancia para la economía, la creación de empleos y el emprendimiento, pues forman parte de los servicios de prevención en salud y estética corporal. Sin embargo, De Lucio (2005) señala que :
La capacitación deportiva ha estado inherente al desarrollo de la actividad física en México, a principios de los años noventa comenzó la tendencia en la capacitación deportiva, con un enfoque hacia las clases de grupo populares de la época como la clase de banco (step). A mediados de los años noventa, con los conceptos de Fitness y Wellness, los gimnasios modificaron su inclusión ideológica a lo que realmente se le denomina Acondicionamiento Físico Integral con orientación del bienestar físico y mental (p. 1).
La Federación Española de Actividades Dirigidas al Fitness(FEDA, 2021) menciona que el instructor fitness debe tener las siguientes cualidades: ser espontáneo y natural, entusiasta (esto ayuda a los alumnos a superar las dificultades, el cansancio y a olvidar los problemas dentro de la sesión de clase), profesional (reciclando las coreografías para no estancarse) y siempre atento a las necesidades de sus alumnos.
La sociedad requiere de un cultura física y deportiva con especialistas altamente capacitados y preparados para cumplir la práctica profesional necesaria. Cada día, la sociedad demanda con más fuerza la formación y capacitación de especialistas de la cultura física y el deporte, capaces no sólo de resolver con eficiencia los problemas de la práctica profesional sino, también, y fundamentalmente, de lograr un desempeño ético y responsable.
Los instructores fitness deben de contar con el conocimiento metodológico sobre la técnica aeróbica, para poder implementar correctamente sus clases grupales, prevenir lesiones, lograr los objetivos y ofertar calidad hacia sus alumnos/as. En el siguiente mapa (figura 1) se muestra el proceso metodológico para la práctica del aeróbic; esta actividad es el referente acerca de esta técnica fitness.
Figura No. 1.
Proceso metodológico de la práctica de los aeróbicos
. Fuente: Ortiz (2015).
Esto nos demuestra, que son pocos los profesionales que se forman y aplican correctamente la técnica fitness y por tanto, son incapaces de inducir beneficios a los usuarios de estas disciplinas. Para algunos, solo basta saber bailar y llevar el ritmo durante una hora. Por ello, en la presente investigación preparamos una intervención para formar en técnica fitness a promotores empíricos.
Desarrollo:
La intervención educativa se llevó a cabo mediante la capacitación sobre la enseñanza de la técnica aeróbica a instructores del fitness grupal; esta se desarrolló de manera presencial en la academia de baile New Steps, ubicada en el estado de Colima. La propuesta de este proyecto de intervención contempla el desarrollo de tres fases: la selección de participantes y elaboración del manual de apoyo, intervención mediante la capacitación de instructores y evaluación con una máster clase.
Con base en las diferentes capacitaciones y certificaciones que dicta la Federación Mexicana de Actividades y Modalidades Aeróbicas, A. C. —dirigidas a instructores de fitness grupal— se puede afirmar que, para lograr la enseñanza de los aeróbicos con los conocimientos teórico-prácticos, se deben seguir las siguientes fases:
FASE 1: con base en los conocimientos previos y documentación que se obtuvo, se evaluó a cada instructor/a al momento de impartir su clase grupal —mediante una Guía de observación del dominio sobre la técnica aeróbica (Anexo 1)—con el objetivo de identificar si se está implementado la técnica aeróbica y otros elementos que se deben de desarrollar en sus sesiones grupales. Como parte de este proceso, cada instructor/a realizó el llenado de una Guía de conocimientos sobre la técnica aeróbica (Anexo 2), para poder observar el conocimiento teórico y previo que tiene cada uno sobre esta técnica fitness.
Los instructores fitness se presentaron en la academia de baile New Steps en días asignados para poder impartir su clase; previamente a la aplicación de instrumentos, las alumnas de este estudio de baile ya contaban con el conocimiento de las actividades que se estarían llevando a cabo.
En esta misma fase, se elaboró un manual de apoyo a partir de la investigación que corresponde al tipo de intervención educativa, para acompañar la etapa de capacitación teórica-práctica de los instructores del fitness grupal, en tres módulos con la enseñanza de la técnica aeróbica, adecuando las necesidades del entrenamiento aeróbico y el fitness, base y clave de las modalidades de step (banco), Hi-Low/Aerobic, el programa de Zumba® y baile fitness; en donde esta técnica es necesaria para lograr los objetivos de entrenamiento y prevenir futuras lesiones en sus alumnos/as.
Para la elaboración de este manual, se efectuó la revisión por parte de la asesora de esta investigación; una vez aprobada y revisada la información, el documento pasó a edición con diseñador gráfico, donde se le comentó la idea de crear una imagen para este manual.
FASE 2. Constó de una capacitación de tres módulos teórico-prácticos, con una duración de dos sesiones cada uno, cuya duración fue de cinco horas; con el apoyo del manual de intervención, en cada sesión se trabajó con el objetivo de abordar temas diferentes y, al mismo tiempo, de ir retroalimentando la información que se adquirió en cada etapa del proceso donde se dieron correcciones y mejoras para cada instructor/a.
Módulo I: bases teórico-prácticas de la técnica aeróbica
Módulo II: Implementación de la técnica aeróbica
Módulo III: Aplicación de la técnica aeróbica en la modalidad del fitness
FASE 3. Corresponde a una máster clase, en la cual se trabajó con la modalidad del fitness que conlleve la técnica aeróbica, con base en el grado de dificultad que se requiera, con la finalidad de obtener avances reales de los instructores/as. Nuevamente, se realizó el llenado de la Guía de conocimientos sobre la técnica aeróbica yla Guía de observación sobre el dominio de la técnica aeróbica, para observar si la intervención educativa había alcanzado la mejora de la técnica fitness.
Una semana previa a la máster clase, se trabajó con los cinco instructores para hacer la selección de coreografías y dar la estructura de la clase aeróbica.
El manual, la capacitación de los instructores del fitness grupal y la máster clase, tienen el respaldo de la Asociación de Actividades y Modalidades Aeróbicas del Estado de Colima, A. C. (AAMAECOL), institución que avala a las diversas modalidades y actividades que ofrece el fitness en el estado.
La AAMAECOL es una asociación civil legalmente constituida, sin fines de lucro, que regula las disciplinas deportivas aeróbicas en el estado de Colima; incluye todas sus modalidades y especialidades, y por ello se erige como representante de este deporte en nuestro estado.
La mencionada asociación está dirigida por la Federación Mexicana de Actividades y Modalidades Aeróbicas, A. C.(FEMEAMA), quien la respalda y avala a nivel nacional y, a nivel internacional, por la Federación Internacional de Deportes Aerobic y Fitness(FISAF).
La Ley General de Cultura Física y Deporte dicta que: las asociaciones deportivas son las que cuentan con estructura, denominación y naturaleza jurídica del deporte sin fines propiamente económicos.
De manera complementaria, se diseñó un Manual de intervención; ello permitió que los instructores del fitness grupal pudieran sustentar y consultar cualquier actividad vinculada con la ejecución de la técnica aeróbica.
La evaluación del proyecto se realizó mediante una máster class, donde cada instructor aplicó la técnica del fitness a la modalidad que ejecutaba. Se dio un seguimiento y valoración de las sesiones teórico-prácticas desarrolladas de manera previa.
Evaluación del dominio de las bases teórico-prácticas de la técnica aeróbica
Los instructores conocieron y aplicaron los aspectos teórico-prácticos del cuerpo humano, sus ejes y planos anatómicos que ayudan a limitar los rangos de movimientos y ejercicios. En lo referente al cumplimiento del logro educativo, podemos observar que la intervención promovió un primer acercamiento con los conocimientos de las bases teórico-prácticas de la técnica aeróbica (tabla No. 1). En el primer apartado, sobre el conocimiento del cuerpo humano, el grupo inició con la categoría “no lo domina”; y, posterior a la intervención, se avanzó a “se requiere fortalecer” (40%). Asimismo, en el aspecto a evaluar sobre los ejes y planos anatómicos y ejercicios contraindicados, se observó que la mayor parte del grupo se concentró en “se requiere fortalecer” y se avanzó a “suficiente para cubrir expectativas” (20%).
Contreras (2016) establece que Ausubel dicta que los aprendizajes se hacen mediante un proceso de recepción verbal en el que el docente transmite información y el sujeto receptor del aprendizaje la incorpora en su estructura cognitiva —llamado aprendizaje significativo por recepción— que se puede aplicar de dos maneras: recepción mecánica o recepción significativa. El método de descubrimiento no es económico, necesita mucho tiempo; y este, justamente, hace falta para poder desarrollar adecuadamente las exigencias curriculares (p. 1).
La enseñanza acerca de temas teóricos en personas que no se encuentren en el área profesional fitness, tendrán que utilizar diversas estrategias pedagógicas que faciliten su aprendizaje. En la presente intervención fue necesario observar que los cinco sujetos participantes no tenían estudios previos, anatómicos y fisiológicos; por lo que es entendible que el progreso en estos aspectos a evaluar fuera más lento.
En futuras intervenciones se recomienda utilizar aparte del manual de apoyo, materiales didácticos y estrategias pedagógicas que fortalezcan los conocimientos de los instructores grupales.
Tabla No. 1
Comparativo del dominio de las bases teórico-prácticas de la técnica aeróbica (enero – mayo de 2022).
Aspectos para evaluar
No lo domina
Se requiere fortalecer
Suficiente para cubrir expectativas
Enero 2022
Mayo
2022
Enero 2022
Mayo
2022
Enero 2022
Mayo 2022
Conocimiento del cuerpo humano
S1
S4
S2
S3
S1
S2
S3
S4
S5
S5
Ejes y planos anatómicos
S1
S2
S3
S4
S1
S3
S4
S5
S2
S5
Ejercicios contraindicados
S3
S1
S4
S5
S1
S3
S5
S2
S2
S4
Fuente: elaboración propia (2022).
Dominio de la implementación de la técnica aeróbica
En lo concerniente al dominio de la implementación de la técnica aeróbica, se observa que la capacitación logró un acercamiento con los conocimientos prácticos en las clases grupales de cada instructor (tabla No. 1). En el primer apartado, relativo a la estructura de la clase aeróbica, un 20% consiguió pasar de “no lo domina” a “se requiere fortalecer”; mientras que un 40% pasó de un “se requiere fortalecer” a “suficiente para cubrir expectativas”.
En cuanto al aspecto de método de enseñanza de los ejercicios, el 20% se mantuvo en “no lo domina”, el 20% pasó de “no lo domina” a “se requiere fortalecer” y el 60% continuó en “se requiere fortalecer”.
Mientras que en el rubro de “corrige la ejecución de la técnica” se aprecia un 60% de “no lo domina” a “se requiere fortalecer”, un 20% se mantiene en “no lo domina” y en “suficiente para cubrir expectativas”.
Para la parte de la métrica musical, el grupo se mantuvo en “se requiere fortalecer” (60%), y el resto (40%) en “suficiente para cubrir expectativas”.
El Instituto Oficial de Formación Profesional MEDAC menciona que el alumno/a es capaz de tener un aprendizaje continuo, pero no se aprovecha esta capacidad; varias veces, se niegan a aprender de una forma distinta y poner en práctica lo aprendido.
Aprender a aprender ayuda a que los instructores/as asimilen nuevos conocimientos y a reciclarlos de forma eficiente; así, podrán aplicar la información y el conocimiento se tiene que llevar a la práctica.
El resultado para cubrir las expectativas se obtendrá después de que el instructor lleve un tiempo en la práctica y aplique los conocimientos adquiridos; así, dominará y corregirá la estructura y las fases de una clase aeróbica, aplicará uno o más métodos de enseñanza de elaboración coreográfica, y mejorará la utilización de la música como instrumento de acompañamiento de clases grupales, respetando la métrica musical.
Tabla No. 2
Comparativo del dominio de la implementación de la técnica aeróbica
(enero – mayo de 2022).
Aspectos para evaluar
No lo domina
Se requiere fortalecer
Suficiente para cubrir expectativas
Enero 2022
Mayo
2022
Enero 2022
Mayo
2022
Enero 2022
Mayo 2022
Estructura de clase (calentamiento, fase aeróbica, vuelta a la calma y estiramiento)
S4
S1
S2
S3
S5
S1
S3
S4
S2
S5
Métodos de enseñanza
en los ejercicios
S1
S4
S1
S2
S3
S5
S2
S3
S4
S5
Corrige la ejecución
de la técnica
S1
S2
S3
S4
S1
S2
S3
S4
S5
S5
Métrica musical
S1
S3
S4
S1
S3
S4
S2
S5
S2
S5
Fuente: elaboración propia (2022).
Dominio de la aplicación de la técnica aeróbica
En el comparativo de aplicación de la técnica aeróbica, se observa que predomina el de “se requiere fortalecer” (tabla No. 3).
En el apartado de modalidad fitness, la mayoría de los instructores/as se posicionaron en “se requiere fortalecer” (80%) y “en suficiente para cubrir expectativas” (20%). Mientras que, en el uso y manejo de comandos, predominaron “se requiere fortalecer” y “suficiente para cubrir expectativas” (40% cada uno), y “no lo domina” (20%).
En cuanto a métrica para diferenciar modalidades “se requiere fortalecer”, con 60%; seguido de “suficiente para cubrir expectativas”, con 40%.
Podemos observar —en el apartado de método de entrenamiento— que el 40% pasó de “no lo domina” a “se requiere fortalecer”; otro 40%, de “se requiere fortalecer” a “suficiente para cubrir expectativas”, y un 20%, se mantuvo en “se requiere fortalecer”.
El proceso de práctica —en un nivel profesional— conlleva a una gran reflexión; donde los conocimientos promueven el desarrollo de soluciones para atender diversos problemas. Es, de esta manera, como se toman decisiones importantes con gran uso de estrategias metodológicas.
El instructor fitness debe fortalecer sus conocimientos y, así, poder diferenciar la modalidad que está trabajando en su clase grupal, utilizando y dictando su actividad con los comandos de enseñanza para sus alumnos/as; también, empleando adecuadamente la métrica musical y desarrollando correctamente los tiempos, cargas de trabajo, entrenamiento en las diferentes fases de la clase; para, así, lograr la aplicación de estos aspectos en la técnica aeróbica.
Tabla No. 3
Comparativo del dominio de aplicación de la técnica aeróbica
(enero – mayo de 2022).
Aspectos para evaluar
No lo domina
Se requiere fortalecer
Suficiente para cubrir expectativas
Enero 2022
Mayo
2022
Enero 2022
Mayo
2022
Enero 2022
Mayo 2022
Modalidad fitness
S1
S2
S3
S4
S5
S1
S2
S3
S4
S5
Uso y manejo de comandos
S3
S1
S2
S4
S5
S1
S3
S4
S2
S5
Métrica para diferenciar modalidades
S1
S3
S4
S1
S3
S4
S2
S5
S2
S5
Método de entrenamiento
S1
S4
S2
S3
S5
S1
S3
S4
S2
S5
Fuente: elaboración propia (2022).
Proceso para la adquisición de la competencia de la técnica aeróbica
En este apartado, se describen las fortalezas y competencias de cada instructor/a, para comunicar y ejecutar la técnica aeróbica con alumnos del fitness grupal. Se analiza —de manera individual— la primera y segunda intervención frente a grupo, a manera de observaciones.
Para lograr esta comparación, los instructores fueron parte de la capacitación sobre La enseñanza de la técnica aeróbica en instructores del fitness grupal, que se llevó a cabo después de impartir su primera clase; dicha intervención teórico-práctica tuvo una duración de seis sesiones, dividida en tres módulos.
De manera general, se identificó una mejora en la estructura de la clase aeróbica, respetando los tiempos y momentos de los ejercicios; se observó una aplicación del entrenamiento continuo sin interrupciones; no se logró la totalidad de la aplicación de metodología para la elaboración coreográfica, predominando la interpretación musical.
Se apreció la mejora de la utilización de los comandos para dirigir al grupo; los ejercicios contraindicados y la dosificación en la intensidad de la clase fueron controlados.
Para lograr el dominio de la técnica aeróbica, es necesario que cada instructor/a siga implementando lo aprendido en esta intervención; a su vez, de que se interese en la capacitación continua que le permita dar seguimiento a su preparación profesional, debido a que no es un tema de fácil dominio.
Dominio de la teoría sobre la técnica aeróbica
En este apartado, se describen las fortalezas y competencias de cada instructor/a, desde un enfoque teórico de la técnica aeróbica. Se señala —de manera individual— la primera y segunda aplicación del instrumento “Guía de evaluación sobre la técnica aeróbica” frente a grupo, a manera de observaciones. Para lograr esta comparación, los instructores fueron parte de la capacitación sobre La enseñanza de la técnica aeróbica en instructores del fitness grupal.
A continuación, se describen las observaciones individuales, atendidas en el primer y segundo momento de la intervención, tomando en cuenta tres indicadores que contempla el instrumento de la “Guía de evaluación sobre la técnica aeróbica”. Por ejemplo caso S1.
S1
En el primer indicador —¿Qué es lo que sabes sobre la técnica aeróbica?— se pudo apreciar que, en la primera evaluación, desconocía el tema; mientras que en la segunda intervención dio como respuesta: “Son secuencias de pasos, con diferentes ritmos latinos, que ayudan a tener una mayor condición, mejora del sistema motriz y mejora de la resistencia cardiovascular”.
En el segundo indicador —Menciona tres aspectos básicos de la técnica aeróbica— no se tuvo conocimiento en la primera evaluación; mientras que en la segunda intervención, contestó: “Se realiza sobre el piso, no se generan impactos, se utilizan pasos bilaterales”.
En el tercer indicador, señaló cinco beneficios que se obtienen al aplicar correctamente la técnica aeróbica. El instructor no tuvo respuesta, en la segunda evaluación; como resultado se obtuvo: “Ayuda a la memoria motriz, al sistema cardiovascular, quita el estrés, oxida la grasa y ayuda a la circulación”.
Conclusiones:
La capacitación profesional de los instructores fitness es un proceso importante que permite crear un escenario que favorece el aprendizaje, ayuda en la atención y mejora las principales áreas de oportunidad.
A su vez, cumple con los requisitos de una educación formal, porque se atiende un programa formativo que contempla diferentes módulos; asimismo, desarrolla una metodología específica, en la que se toman en cuenta procesos de observación, seguimiento y acompañamiento; además, cuenta con un respaldo de instituciones que avalan su funcionalidad.
La intervención educativa que se impartió a los instructores/as grupales —mediante la capacitación teórico-práctica— alcanzó la mejora de la técnica fitness; esto, en virtud de que es muy importante la consulta de un manual didáctico-pedagógico, fortaleciendo y aplicando los conocimientos y habilidades necesarias para su ejecución.
De igual manera, el manual de intervención (diseñado para este proyecto), se deberá actualizar periódicamente para fortalecer su contenido, y cumplir con las nuevas demandas del fitness.
Los logros obtenidos en este proyecto de intervención se enlistan a continuación:
Diseño de una capacitación teórico-práctica sobre la enseñanza de la técnica aeróbica dirigida a instructores del fitness grupal.Diseño de un manual didáctico-pedagógico de la Enseñanza de la técnica aeróbica para instructores del fitness grupal, que sirve de apoyo para consulta de futuras capacitaciones; o bien, de referente para la creación de otros manuales que atiendan otras técnicas del fitness.Se logró atender las áreas de oportunidad de cinco instructores/as del fitness grupal con respecto a la aplicación de la técnica aeróbica en el desarrollo de sus clases. Se apreciaron avances significativos en los participantes; los cuales, de manera inicial, mostraron diferentes condiciones profesionales.En lo personal, se fortalecieron las bases para diseñar capacitaciones y materiales pedagógicos, al ser el principal responsable de su ejecución.Se obtuvo el respaldo y acompañamiento, durante toda la intervención, de la Asociación de Actividades y Modalidades Aeróbicas del Estado de Colima, A. C.; la cual, solicitó replicar esta capacitación para los diversos instructores de las modalidades del fitness grupal con las que ha participado la AAMAECOL.También, se cuenta con la solicitud de laFederación Mexicana de Actividades y Modalidades Aeróbicas, A. C., máxima organización de certificación oficial a instructores fitness en México, para presentar el Manual de la enseñanza de la técnica aeróbica en instructores del fitness grupal.
De igual manera, se puntualizan las áreas de oportunidad encontradas en este proyecto de intervención; las cuales formarán parte de las observaciones por atender en próximas intervenciones. A continuación, se describen algunas de ellas:
Con respecto al dominio, se observa un área de oportunidad en la aplicación de una práctica consciente y continua en instructores del fitness grupal; este, se va a consolidar con la continua preparación que cada uno realice en el área del fitness.Es importante señalar que lo desarrollado en este proyecto de intervención conforma sólo un proceso de formación profesional; el cual se fortalece con la constante práctica y ejecución que se realice. No se puede garantizar su éxito si no cuenta con su constante aplicación; de lo contrario, pasaría a formar parte de la problemática inicial de esta investigación.
Considero que todo proceso de intervención requiere de una preparación constante, de un gran compromiso por parte del profesionista, así como del desarrollo de una investigación documental y de campo que permita generar aprendizajes sólidos y significativos. Además, con este proyecto se busca abrir oportunidades a instructores para que, en futuras actividades, puedan desarrollar objetivos similares.
Bibliografía:
De Lucio, V. (2005). El problema de la capacitación deportiva, en el mercado del acondicionamiento físico en México. Revista Digital Efdeportes. Buenos Aires, Argentina. (https://www.efdeportes.com/efd91/mercado.htm).
FEDA (2021). ¿Cómo afecta el sedentarismo a nuestra salud? España. (https://www.feda.net/como-afecta-el-sedentarismo-a-nuestra-salud/#:~:text=Más%20concretamente%2C%20la%20Organización%20Mundial,minutos%20de%20actividad%20física%20semanal).
FEMEAMA (2006). Manual del curso profesional fitness aeróbico. Área técnico-deportiva. México. pp. 6-7.
Juan-Llamas, C. (2015). Professional profile of the group classes instructors in Spain. AGON International Journal of Sport Sciences, 5(2), 114-125.
Ortiz, P. L. (2015). El proceso metodológico para la práctica de los aeróbics en la Dirección Metropolitana de Deporte y Recreación del Municipio de Quito. Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación. Universidad Técnica de Ambato. Ecuador. (http://repositorio.uta.edu.ec/jspui/bitstream/123456789/12368/1/Tesis%20370%20EL%20PROCESO%20METODOLOGICO.pdf).
Villalpando, P (2013). La educación a distancia en el Ochenta Aniversario de la Universidad Autónoma de Nuevo León. Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, 5(10).
Volkwein, K. (2014). Sport Fitness Culture. (Recuperado el 20 de enero de 2020, de: Sport Culture Society website: https://books.google.com.mx/books?hl=es&lr=&id=gET9AgAAQBAJ&oi=fnd&pg=PA7&dq=origin+of+sport+fitness&ots=yrg7Za_6DE&sig=hxWSc0yaTidtbxY_tO7FtbPJR1Y&redir_esc=y#v=onepage&q&f=false).
Palabras clave:
técnica aeróbica, instructor, fitness.
#00534 |
Secuencia didáctica con énfasis psicomotriz para mejora de la atención sostenida y selectiva en escolares de cuarto grado.
Diego Ramirez Padilla1
;
Ciria Margarita Salazar
1
;
Lenin Tlamatitni Barajas Pineda
1
La presente investigación corresponde a la del tipo intervención educativa. Podemos destacar a la psicomotricidad como potencial herramienta, que estimula y beneficia los procesos cognitivos; entre ellos, la atención y concentración. Con el diseño de una secuencia didáctica, con énfasis en la psicomotricidad integrada por una unidad —con 14 sesiones para alumnos de cuarto grado de primaria— con la finalidad de mejorar la atención sostenida y selectiva. Con una población integrada por 13 escolares, cuya edad fluctúa entre los 8-9 años; de los cuales, cuatro son niñas y nueve son niños. Los instrumentos para la medición fueron dos protocolos de test de atención: sostenida y selectiva. En cuanto a los principales resultados, podemos observar que, a partir de la estimulación de los aprendizajes esperados, se alcanza la competencia de regular a bueno, en atención sostenida. Y en la atención selectiva, percibimos que se presentó un progreso: cuatro alumnos, que tenían un nivel bajo, pasaron a un nivel medio; y de nueve alumnos que tenían un nivel medio, cuatro alcanzaron un nivel alto. En conclusión, la motricidad inducida con psicomotricidad consigue mejorar la concentración sostenida y selectiva en escolares de 8 y 9 años.
Introducción:
académico, ya que llega a influir en el rendimiento escolar que presenta el alumnado.
“García-Ogueta define la atención, desde la psicología cognitiva, como un estado cognitivo dinámico que favorece el comportamiento selectivo en una situación específica de la tarea; es la selección de la información relevante a la situación o la selección del proceso cognitivo o respuesta motriz adecuada para la acción. Por lo cual, en los diferentes centros educativos se puede ver que existen múltiples distractores —tanto internos como internos— que alteran el correcto uso del proceso de atención de los escolares durante sus clases.” (García-Ogueta, 2001)
El presente proyecto está centrado, específicamente, en dos tipos de atención: Sostenida: es la capacidad de atender a un estímulo o actividad durante un largo periodo y Selectiva: se refiere a la capacidad de atender a un estímulo en presencia de otros distractores.
Es sabido que, en el ámbito del movimiento, el cerebro juega un papel determinante en la ejecución y desarrollo de la motricidad humana y neuromotora, proveyendo una oportunidad de mejora —mediante las clases de educación física— en muchos de los diferentes ámbitos en que esta influye, para lograr un desarrollo integral de los niños y las niñas que cursan esta materia. El cerebro humano posee áreas donde se elaboran los programas motores con los que se ejecuta la conducta motriz. Si se logra utilizar la Educación Física como herramienta para el estímulo de estas áreas cerebrales— se puede obtener una influencia tanto en el proceso cognitivo, como en las cuestiones motrices que marcan el propio desarrollo de los escolares.
Con relación a la neuropsicología cognitiva:
“Da Fonseca señala que la psicomotricidad es la integración interdisciplinar de áreas como la antropología, filogenética, ontogenética, cibernética y psiconeurología. Las relaciones entre la psicomotricidad y el aprendizaje están interrelacionadas, en términos de desarrollo psiconeurológico.” (Da Fonseca, 1998) p.37
Con lo ya mencionado, podemos destacar a la psicomotricidad como una potencial herramienta que estimula y beneficia los procesos cognitivos, lo cual provoca mejoras en el proceso de atención y concentración; y, a su vez, ayuda a optimizar el aprendizaje de los escolares en el entorno en el que se encuentren.
Asimismo, es necesario aludir a Santiago Ramón y Cajal (1906) en Cabrera y Naranjo (2021:931) acreedor a un—premio Nobel de Medicina— quien descubrió las hendiduras sinápticas:
“que no es otra cosa que el espacio que separa las neuronas y genera los mensajeros químicos que permiten la comunicación entre ellas. Este gran hallazgo sentó las bases del conocimiento sobre el funcionamiento del sistema nervioso central y periférico. El movimiento consciente y voluntario, así como el lenguaje, entre otras, son características que nos distinguen como especie. Por tanto, el cuerpo y el movimiento son ejes de la acción educativa que desarrolla nuestro cerebro. En resumen: la interacción humana y la estimulación del entorno, aunadas a la actividad física intencionada, provocan en el individuo nuevas conexiones nerviosas.”
Piaget (1982) en Meece (2000) fue uno de los primeros teóricos del constructivismo en psicología, quien pensaba que los niños construyen activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben, e interpretando nuevos hechos y objetos.
“La investigación de Piaget se centró, fundamentalmente, en la forma en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose; incluso, este autor observó que se aprende a aprender en cuatro grandes momentos de la infancia. Por ello, la estimulación y la modelación que se lleve a cabo —desde la clase de educación física, a través del estímulo motor— tendrá beneficios dentro de esos cuatro momentos.” (Meece, 2000)
Piaget dividió el desarrollo cognoscitivo en cuatro grandes etapas:
sensoriomotora, preoperacional, de las operaciones concretas y de las operaciones formales. Cada una de ellas representa la transición a una forma más compleja y abstracta de aprender y conocer. (Meece, 2000) p.194
Según Piaget en Meece (2000:194-195):
el desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento.
El desarrollo infantil es uno de los primeros pasos que se da como aprendizaje: desde que naces comienza un proceso de adquisición de conocimientos; los cuales, esencialmente, se dan a través del cuerpo. Estos mismos movimientos son los que, en ocasiones, se generan por los estímulos del entorno en el que se encuentran y, en ocasiones, por otras personas que nos rodean. Al observar y analizar esto como una necesidad, se puede tomar en cuenta lo siguiente: la psicomotricidad no se ocupa, pues, del movimiento humano en sí mismo, sino de la comprensión del movimiento como factor de desarrollo y expresión del individuo, con relación a su entorno.
Al pretender estudiar el movimiento, como fenómeno de comportamiento, no puede aislarse de otras cosas; sólo es considerado globalmente, en donde se integran tanto los movimientos expresivos como las actitudes significativas; se puede percibir la especificidad motriz y actitudinal del ser humano (Fonseca, 1996). Con esto se comprende cómo el movimiento forma parte del desarrollo integral del niño, y no sólo es un factor que le permite desempeñarse en un entorno específico.
“Wallon intentó mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo psicológico del niño, indicando que viene a ser como un testimonio de vida psíquica” (Martínez, 2014). Desde su nacimiento, el niño descubre el mundo a través de los sentidos, y es el movimiento el que, posteriormente, junto con el lenguaje, constituyen la combinación perfecta que le permite desarrollarse en cada uno de sus períodos, enriqueciendo el área cognitiva, afectiva y social.
Es muy importante tener conocimiento sobre un tema —como los procesos cognitivos del niño— lo que nos da una base para, posteriormente, conocer los procesos atencionales, debido a que estos se pueden estimular de manera adecuada desde el campo de la Educación Física; lo que, a su vez, funciona como facilitador a la hora en que se presente un problema en algún niño en un centro escolar, y este tenga una capacidad de respuesta al abordar el problema; lo que influirá en otros espacios de su entorno escolar (su hogar, su colonia, sus amigos etc.), dando pie a que, al tener una mejora en dichos procesos, él pueda estar más atento a cuestiones que le generen un posible riesgo, atienda de manera adecuada indicaciones y sugerencias, y muchos otros aspectos.
Desarrollo:
El presente trabajo consistió en tratar de influir en ambos procesos mediante una intervención educativa, para mejorarlos por medio de las clases de educación física; concretamente, mediante el diseño de secuencias didácticas con énfasis psicomotriz para la mejora de la atención sostenida y selectiva en escolares de cuarto grado de primaria. Esta se definió en las siguientes etapas:
Inicial
En esta etapa se hizo un primer acercamiento, con la finalidad de conocer las características y el entorno del grupo con el que se trabajaría la intervención. Entre ellos, detectar la existencia de condición cognitiva (TDHA o Asperger) y motora (discapacidad física), la salud de los participantes y actividades de acercamiento, orientadoras de la intervención futura.
Ejecución
En esta etapa se llevó a cabo la secuencia didáctica, con orientación; en la que, previamente, se diseñó con énfasis en la psicomotricidad —por medio de las sesiones de educación física.
Evaluación
En esta etapa se efectuó la recolección de datos e información que arroja la aplicación de secuencia didáctica, para determinar si esta influye en los procesos cognitivos de los escolares; y, así, incrementar el proceso de atención de estos.
Contexto, población, temporalidad e instrumentos
El centro escolar en el que se aplicó esta intervención es el Instituto Ecomentes, que pertenece al sector privado, y cuenta con una ideología diferente a lo regular; en donde se imparten materias como las siguientes: pecuarias, ecología, agronomía. Y, por ende, cuenta con espacios para estas clases, y recursos que suelen llegar a ser un distractor común en los escolares.
Los protocolos y el instrumento, que se utilizaron, fueron creados por los investigadores del presente proyecto intitulado “Propuesta metodológica en educación física para mejorar los procesos atencionales de los niños de transición 4 del Colegio I.E.D. Tabora sede C” (Cedeño y Vera, 2020); y se basaron en la información que recopilaron en el marco teórico del mismo proyecto desde los referentes de los autores que citaron. Para conseguir que estos fueran funcionales pidieron la colaboración a Leonardo Pérez (egresado de la Universidad Nacional en Psicología), experto que realizará una convalidación de los test propuestos por los investigadores. Ante esta evaluación, el doctor Pérez aceptó las modificaciones y confirmó su implementación. Así, los instrumentos quedaron enfocados para lo que se pretende observar y diagnosticar; que, en este caso, es un problema de atención en los niños.
RESULTADOS
Para analizar el impacto de la secuencia didáctica —con énfasis en psicomotricidad para estimular la atención sostenida y selectiva— posterior al levantamiento de la información, se decidió hacer un análisis cuantitativo a través de la comparación de medias con muestras independientes y niveles de significancia.
Análisis pre y pos-test de atención sostenida
En lo referido a la atención sostenida, se observa un progreso por grupo con nivel de significancia p.=005; mientras que, por sexo, fueron los hombres quienes lograron resolver en menor tiempo las actividades en el pre y post p.=.014 (ver Tabla 1).
Análisis pre y pos-test de atención sostenida (por sexo).
Sexo
Pre test
Pos-test
P.
Grupo
4.97±3.22
4.30±2.74
.005*
Hombres
5.07±3.21
4.31±2.78
.014*
Mujeres
4.76±3.71
4.29±3.07
.242
Fuente: elaboración propia (2022).
García (2007) explica que: la atención se manifiesta a través de diversas actividades o experiencias que permiten hacer inferencias sobre los mecanismos de funcionamiento de la atención. Por lo tanto, al haber tenido una serie de actividades que procuran detonar la atención en los alumnos, se puede notar que ellos obtienen experiencia para poder aplicar el proceso de atención de manera más adecuada a las circunstancias, dando pie a una mejora después de haber adquirido la experiencia de cada actividad realizada. En este sentido García (2007), quien nos dice:
que las principales actividades donde se observa este proceso psicológico básico son la actividad generada por el sistema nervioso, la actividad cognitiva y la experiencia subjetiva esta actividad puede ser interna o también denominada actividad fisiológica; o externa, recibiendo el nombre de actividad motora
Retomando esta información, hacemos referencia —una vez más— a que el proceso de atención se puede influenciar por medio de la actividad física; y, en este caso, por medio de la psicomotricidad aplicada en las secuencias didácticas, suministrando un estímulo al sistema nervioso, lo que provoca la activación de la atención en el entorno que se requiere.
En correspondencia con García (2007), este considera que: “La actividad fisiológica se produce cuando los mecanismos atencionales se manifiestan ante estímulos que exigen un gran nivel de concentración o esfuerzo mental, y el sistema nervioso central emite una serie de cambios fisiológicos”
Estos cambios fisiológicos se denominan correlatos psicofisiológicos de la atención: se pueden observar y medir de forma directa; los dos más representativos son la actividad cortical (que se expresa a través de la actividad electroencefalográfica) y potenciales evocados. La atención sostenida se relaciona con el esfuerzo de mantener la actividad mental durante un periodo y es una exigencia en la mayoría de las acciones que el sujeto emprende.
En este sentido, analizando los resultados y teniendo la experiencia de haber aplicado las secuencias didácticas, se puede apreciar que es un proceso complejo de mejoramiento en un corto plazo; dando pie a que las secuencias didácticas puedan ser más, y que se tenga un apoyo teórico y, a su vez, práctico; tomando en cuenta que los tipos de aprendizaje y adaptación del conocimiento no son iguales en todos los escolares. Ello da pie a que se ataquen todos los sentidos en los que puede influirse para cada alumno. De igual manera, diseñar actividades para la secuencia didáctica que implique motricidad (fina y gruesa), que conlleven material didáctico más variado y llamativo, a la vez. Así, esto propicia que sea un enfoque más específico para los alumnos y que, a pesar de tener presentes los distractores comunes, puedan y quieran estar íntegramente dentro de la situación que se les genere.
Análisis pre y pos-test de atención selectiva
En cuanto a la atención selectiva, se observa un progreso por grupo con nivel de significancia p.=027; mientras que, por sexo, no destaca ninguno de los dos, es la suma grupal la que sostuvo el avance de la intervención (ver Tabla 2).
Tabla 2. Análisis pre y pos-test de atención selectiva (por sexo).
Sexo
Pre test
Pos test
P.
Grupo
2.08±.86
2.54±.96
.027*
Hombres
2.00±.86
2.44±1.04
.104
Mujeres
2.25±.95
2.75±.95
.182
Fuente: elaboración propia (2022).
Asimismo, Gallegos & Gorostegui (2009), dicen que: “La atención permite seleccionar la información sensorial relevante del entorno y dirigir procesos mentales como el reconocimiento, categorización, memorización, recuperación, codificación, entre otros”. Y, al tener un mayor impacto de actividad que requiere de la atención —tanto en la escuela, como en las secuencias aplicadas y en su vida cotidiana— presentan un desarrollo mayor del proceso de atención; por lo cual, este, al ser estimulado directamente con las actividades realizadas, demostró mejores resultados. De manera más enfocada a la atención selectiva, tenemos a García (2007), quien considera que:
La actividad motora se caracteriza por poder ser evaluada y/o medida de forma directa, ya que consiste en respuestas externas del sistema nervioso frente al acto atencional o cuando aparece un estímulo novedoso o intenso y se expresa a través de un giro de cabeza, inhibición de otras actividades motoras, ciertos ajustes corporales y movimientos oculares.
Así, nos provee de indicios acerca de si los alumnos están atentos o distraídos, tanto en la explicación, como dentro de las actividades; y así poder corregir u orientar a que ese foco de atención no se pierda en los momentos clave.
Ello podemos detectarlo —de manera más efectiva— en los alumnos cuando se encuentran en un entorno donde suele haber muchos distractores, como: la voz de sus compañeros, el sonido de los animales, los gritos o risas de algunos otros salones, etc. También, estima que la atención selectiva: estar rodeados de estímulos obliga a dar respuestas, pero no a cada uno de ellos, sino sólo a la información más relevante. Esta es la capacidad selectiva del sistema cognitivo, que permite la adaptación al medio ambiente, pues no admite sobrecargar el procesamiento de la información, que posee capacidad limitada. Y así, como señalan Gallegos y Gorostegui (2009), la atención acepta la selección de la información sensorial distinguida del ambiente, y tutelar procesos mentales, como: el reconocimiento, categorización, memorización, recuperación, codificación, entre otros. Lo cual nos ofrece mejores resultados —tanto en lo académico, como en lo personal— de cada alumno.
Castillo-Parra, Gómez y Ostrosky (2010) coinciden en que existe una relación directa entre la capacidad de atención, la memoria y las funciones ejecutivas con el nivel de rendimiento escolar.
Analizando los resultados —generados por la aplicación de las secuencias didácticas— se puede llegar a varios puntos de mejora; entre los cuales, destacan: el entorno donde se aplica, el tiempo de aplicación, los materiales didácticos empleados, las formas de enseñanza utilizada, y los tipos de actividad ejecutados. Sabemos que todos los alumnos son diferentes, por ende, todos los lugares o centros educativos presentarán diferencias, y es ahí donde se deberá adaptar al contexto, para obtener resultados óptimos (según sea el caso).
En esta intervención se obtuvieron resultados positivos; que pueden, incluso, mejorar (si se les da seguimiento), así como enfocar, tal vez, un periodo de aplicación para este tipo de atención en específico, apoyándose de material digital para que todo sea más llamativo e interesante para los alumnos.
Conclusiones:
El proceso cognitivo de la atención es un factor muy importante para el desarrollo integral de las personas, debido a la influencia que presenta en la adquisición de información relevante y selección de esta en el entorno. En conjunto, con la educación física, se puede estimular a tal grado de mejorar dicho proceso; ello propicia que ocurran progresos tanto motrices, como cognitivos, ya que van de la mano.
El proyecto de intervención permitió demostrar cómo es posible optimizar la atención sostenida y selectiva por medio de las clases de educación física, dándole un énfasis en la psicomotricidad. Y, así, demostrar una mejoría importante en el proceso atencional de los escolares, logrando que este mismo progreso de la atención influya en su entorno educativo, social y familiar.
Esta intervención queda abierta a posibles réplicas e, incluso, adaptaciones; ya que toda persona tiene necesidades diferentes y su entorno es distinto; por ende, se puede mejorar, adaptar y hasta rediseñar para que tenga resultados óptimos en diferentes circunstancias. Puesto que, en mi caso, cada secuencia didáctica diseñada fue en específico para los escolares de cuarto grado de primaria, cuyas edades fueron entre los 8-9 años.
Los logros que se obtuvieron fueron los siguientes:
La mejora en el tiempo de atención sostenida, en la mayoría de los casos, demostrado con los resultados del test. Y, también, en lo observado día con día, por parte de la maestra titular, los compañeros de grupo y por mi parte. Se notó un cambio considerable que, con estimulación continua, puede incrementarse. La mejora en la atención selectiva, en la mayoría de los casos, demostrándose con los resultados del test. Por su parte, tanto la maestra titular como el suscrito, notamos que, incluso, en un ambiente que tiene los distractores más potentes —como lo son animales de granja y un entorno al aire libre— los escolares demostraron que pueden poner atención, a pesar de los distractores mencionados.
En lo correspondiente al proceso de desarrollo, propició que —personalmente— adquiriera muchos conocimientos nuevos, que fueron empleados tanto en las secuencias didácticas aplicadas como en el presente documento; ello dio pauta para que pudiera ser utilizado, a su vez, en mi ámbito laboral (e, incluso, personal).
Es importante señalar que lo desarrollado en este proyecto de intervención conforma sólo un proceso de formación profesional; el cual se fortalece con la constante práctica y ejecución que se vaya realizando.
Considero que todo proceso de intervención requiere de una preparación constante, de un gran compromiso, así como del desarrollo de una investigación documental y de campo que permita generar aprendizajes sólidos y significativos. Además, con este proyecto se pretende abrir oportunidades a instructores; para que, en futuras actividades, puedan desarrollar objetivos similares.
Bibliografía:
Cabrera, E. A. & Naranjo, F. J. R. (2021). Neuromotricidad, psicomotricidad y motricidad: Nuevas aproximaciones metodológicas. Retos: nuevas tendencias en educación física, deporte y recreación (42), 924-938.
Cedeño, J. C. M. & Vera, G. E. A. (2020). Programa de juegos pre-deportivos para mejorar la atención de los estudiantes de la Unidad Educativa Franklin Delano Roosevelt. Revista Cognosis. ISSN 2588-0578, 5(4), 45-56.(2012). Propuesta metodológica en educación física para mejorar los procesos atencionales de los niños de transición 4 del colegio I.E.D. Tabora sede C.. (Recuperado de: https://hdl.handle.net/10901/914).
Da Fonseca, V. (1998). Manual de observación psicomotriz: significación psiconeurológica de los factores psicomotores. Inde.
Gallegos, M., & Gorostegui, M. (2009). Procesos cognitivos simples. Madrid: CEPE.
García-Ogueta, M. I. (2001). Mecanismos atencionales y síndromes neuropsicológicos. Revista de Neurología, 32(5), 463-467.
Gómez-Pérez, E., Castillo-Parra, G., & Ostrosky-Solís, F. (2010). Desarrollo de estrategias de organización en niños. Efectos del nivel de procesamiento y material empleado. Infancia y Aprendizaje, 33(1), 75-87.
Piaget, J. (2007). Desarrollo cognitivo: Las teorías de Piaget y de Vygotsky. (Recuperado de http://www.paidopsiquiatria.at/archivos/teorias_desarrollo_cognitivo_07-09_m1. pdf, 29).
Martínez, E. J. (2014). Desarrollo psicomotor en la educación infantil. Almería, España: Universidad de Almería. Obtenido de https://books.google.com.ec/books?id=Br_eBQAAQBAJ&printsec=frontcover&hl=es&source=gbs_atb#v=onepage&q&f=false
Meece, J. (2000). Estudiantes de ciencias de la escuela intermedia afroamericanos urbanos: ¿la enseñanza basada en estándares hace una diferencia? Diario de Investigación en Enseñanza de Ciencias: El Diario Oficial de la Asociación Nacional para la Investigación en Enseñanza de Ciencias, 37 (9), 1019-1041.
Introducción: En los últimos años, la Organización Mundial de la Salud ha declarado que la inactividad física es un problema global y que, para solucionarlo, las escuelas deben estimular prácticas corporales, tales como ejercicio y deporte. Por este motivo en todas las escuelas públicas, subvencionadas y privadas del país ha habido un énfasis en la promoción del deporte y diferentes practicas corporales para reducir la inactividad física desde los establecimientos educacionales. Esta situación ha generado diversas complejidades en los establecimientos educativos que han motivado esta investigación. Objetivos. El objetivo fue comprender las complejidades que enfrentan los establecimientos públicos, subvencionados y privados que deben implementar prácticas corporales para reducir la inactividad física en la escuela. Metodología. El estudio desarrollado fue de carácter cualitativo. Se realizaron 45 entrevistas grupales a establecimientos educativos públicos, subvencionados y privados del país, totalizando la participación de 224 personas entre estudiantes, familias, docentes, no docentes y directivos. Resultados: Luego del análisis realizado, se identifican dimensiones que actúan en la promoción del deporte y la actividad física en las escuelas. A saber: intrapersonal, Interpersonal, organizacional, comunidad y Políticas Públicas, las que son coherentes con el modelo socio ecológico desarrollado por Bronfenbrenner. Conclusiones: Se concluye expresando que para reducir la inactividad física en las escuelas actúan diversos factores, no sólo el individual, que ha sido promovido por las Políticas Públicas del país. Asimismo, se proyecta diversas líneas para intensificar las investigaciones tales como el género, la clase social, la procedencia cultural y el nivel educacional.
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CARACTERIZAÇÃO ANTROPOMETRICA, NÍVEL DE ATIVIDADE FÍSICA E ASSOCIAÇAO COM INDICADORES DE SAUDE DE PROFESSORAS DA REDE MUNICIPAL DE IVAIPORÃ (PARANÁ-BRASIL)
A vida urbana e as transformações da sociedade moderna têm modificado a relação com o trabalho da maioria dos trabalhadores que passam a maior parte do tempo em atividades profissionais sedentárias e a inattividade física no tempo livre, esses fatores associados a uma alimentação com alta quantidade de gorduras e carboidratos, são fatores considerados determinantes para o desenvolvimento de doenças crônicas e uma epidemia de obesidade e o desenvolvimento de doenças crônicas não transmissíveis (cardiovascular, câncer, diabetes mellitus, hipertensão arterial, entre outros). Os professores da rede regular, estão mais vulneráveis a essas adquirir doenças, pelo fato de estar ligados as condições de trabalho e a falta de suporte social, além disso, o trabalho do professor é considerado como uma atividade sedentária, pois de um modo geral, é uma atividade considerada de baixo gasto energético, esses fatores relacionados a inatividade física, contribuição para prevalência de sobrepeso e obesidade. Desta forma, este estudo consiste em uma caracterização antropométrica e nível de atividade física de professores da rede municipal da cidade de Ivaiporã (Paraná-Brasil). Uma pesquisa foi realizada com 40 professores, pertencentes a quatro escolas do município. Foi mensurado o peso e altura para obter índice de massa corporal (IMC) e circunferência da cintura (CC), para verificar o risco de doenças cardiovasculares. Para o nível de atividade física, foi entregue o questionário IPAQ e o Perfil sociodemográfico, para associar com os indicadores de saúde relacionados à atividade física foi realizado pelo teste de qui-quadrado de Pearson. Os dados foram expressos em média, frequência e percentual. Os resultados da composição corporal (IMC, CC) apontam que a maioria da amostra apresenta sobrepeso e alta prevalência doenças cardiovasculares. Os dados sociodemográficos mostram que a maioria das mulheres declararam ser casadas (80,6%), brancas (63,9%), com bom estado de saúde atual (61,1%), não possuem doenças atualmente (66,7%), e com boa percepção de saúde geral (55,6%). Para a associação entre nível de atividade física e os sete indicadores de saúde não foram verificados diferença significativa. Apesar de a maioria ter declarado estar com bom estado geral de saúde e apresentando valores percentuais altos dos níveis de atividade física, como variáveis antropométricas classificou a grande parte da amostra com sobrepeso. O estilo de vida no qual a maioria das pessoas tem fácil acesso alimentos altamente caloróricos, associado a atividades profissionais sedentárias são fatores que podem ser sugeridos como responsáveis pelo aumento do sobrepeso e obesidade neste grupo.
Introducción:
A forma de vida urbana resulta em prejuízos a saúde, pois a alimentos com alta quantidade de gorduras e carboidratos são de fácil acesso associado a atividades profissionais sedentárias e a inatividade física no tempo livre, são fatores considerados determinantes para o desenvolvimento de doenças crônicas e uma epidemia de obesidade (SAMULSKI, 2000). Muitos profissionais da saúde relatam que a inatividade física seja um dos principais problemas de saúde pública nos Estados Unidos, pois a falta do hábito da prática de atividade física está relacionado a probabilidade do desenvolvimento de diversas doenças crônicas.
Um importante indicador do risco dessas doenças são os índices antropométricos, como por exemplo, o índice de massa corporal (IMC) e a circunferência da cintura (CC), o IMC é um importante indicador do estado nutricional, onde se correlaciona com a altura e a massa de gordura absoluta, (TUBIAS ET AL., 2007), já a CC, relaciona significativamente com a hipertensão arterial e risco cardiovascular, (TUBIAS ET AL., 2007) mostra que, “porém os pontos de corte avaliados, 80 cm e 88 cm mostraram moderada (63,8%) e baixa (42,8%) sensibilidade para Hipertensão, respectivamente.
Através de dados obtidos por meio dos indicadores antropométricos e metabólicos, e detectando um quadro de obesidade crescente na população em geral, aumenta-se a necessidade da preparação e adequação dos serviços básicos de saúde. O sistema é oferecido a toda população, porém problemas voltados à escassez de recursos humanos, garantia de serviço, utilização de serviço, entre outros são visíveis, o que leva a corrigi-los para melhor atender a população (SIQUEIRA, 2008)
Portanto a obesidade pode ser considerada uma epidemia presente tanto nos países desenvolvidos e em desenvolvimento que muitas vezes tem sido relacionado a um problema nutricional e a inatividade física. A escassez do desenvolvimento nutricional está voltada a uma dieta mal ocidentalizada, que tem destaque em alimentos ricos em gordura e carboidratos e deficiente em proteínas, aliada da diminuição da atividade física, aumenta a quantidade de casos de obesidade mundialmente (GIGANTE, 1997). Assim o exercício exerce um importante papel na perda e manutenção do peso corporal, pois aumenta o gasto energético devido a mobilização da gordura armazenada em adipócitos, além de ajudar a regular o controle do apetite e sensibilidade a insulina, contribuindo para melhora em aspectos fisiológicos, psicológicos e qualidade de vida (GIGANTE, 1997)
Diante disso o intuito deste trabalho será investigar o nível de atividade física que as professoras das escolas municipais de Ivaiporã-PR se encontram e a possibilidade de uma possível mudança em seus hábitos.
Desarrollo:
O presente estudo caracterizou-se como quantitativo, descritivo e transversal, realizado com quarenta professoras que trabalham nas escolas municipais de Ivaiporã (Paraná, Brasil). Foi mensurado o peso e estatura para obter índice de massa corporal (IMC) e circunferência da cintura (CC), para verificar o risco de doenças cardiovasculares, sendo que a classificação amostral foi realizada utilizando os dados de IMC e CC de cada indivíduo, verificando as tabelas de referência para mulheres adultas (OMS). Para o nível de atividade física, foi entregue o Questionário Internacional de Atividade Física (IPAQ) versão curta, este consiste em estimar o tempo semanal gasto em atividades físicas. Todos os indivíduos que participaram do presente estudo assinaram um termo de consentimento livre e esclarecido. Perfil sociodemográfico, para associar com os indicadores de saúde relacionados à atividade física foi realizada pelo teste de qui-quadrado de Pearson. O teste de estatística foi utilizado o software SPSS (statistics 2.1), onde serão expressos em média e desvio padrão dados numéricos e frequência e porcentagem dados categóricos, para caracterizar as variáveis. Para comparação de grupos o teste Qui-Quadrado. O valor de p<0,05, sendo que os dados foram expressos em média, frequência e percentual.
Os resultados da composição corporal (IMC, CC) apontam que a maioria da amostra apresenta sobrepeso e com alta prevalência doenças cardiovasculares. Os dados sociodemográficos mostram que a maioria das mulheres declararam serem casadas (80,6%), brancas (63,9%), com bom estado de saúde atual (61,1%), não possuíam doenças atualmente 66,7%, e com boa percepção de saúde geral (55,6%). A associação entre nível de atividade física e os sete indicadores de saúde não foi verificada diferença significativa. Apesar de a maioria ter declarado estar com bom estado geral de saúde e apresentando valores percentuais altos dos níveis de atividade física, as variáveis antropométricas classificou a grande parte da amostra com sobrepeso.
A circunferência da cintura, como foi observado no presente estudo, mostra o excesso de gordura abdominal e está associado ao risco de doenças cardiometabólicas, predomínio a obesidade, diabetes e hipertensão arterial. Com relação à circunferência da cintura acima do recomendado por grupos de idade, observa-se que conforme aumenta à idade a CC tende a ficar mais elevada, tanto no sexo feminino quanto no masculino, ultrapassando 70,0% das mulheres acima de 55 anos de idade e a 35,0% no caso dos homens. Também dados da VIGITEL (2020) nos mostra que a obesidade cresceu 60% em 10 anos. De 11,8% em 2006 para 18,9% em 2016. A prevalência de obesidade duplica a partir dos 25 anos e quem tem menor escolaridade é maior a chance de desenvolver.
A prevalência de sobrepeso e obesidade tem aumentado em praticamente todas as faixas etárias e tanto em homens como em mulheres, sendo considerado uma tendência mundial, os principais fatores relacionados a este aumento são atribuídos a alimentação inadequada e a falta de atividade física. Em 2017 a segunda etapa de divulgação da POF, do IBGE, mostrou que os brasileiros não estão se alimentando corretamente. Segundo a pesquisa, são 38,8 milhões de pessoas com 20 anos ou mais de idade que estão acima do peso, o que significa 40,6% da população total do país. E, dentro deste grupo, 10,5 milhões são obesos.
No presente estudo os dados constatados foram de que o nível de atividade física apresentou resultados positivos, juntamente com os aspectos que indicam a situação da saúde e socidemográficos. Contudo, apesar disso, as professoras apresentaram valores acima do recomendado para IMC e CC. Utilizar outros instrumentos avaliativos, além dos que foram utilizados no presente estudo, a fim de comparar com estas medidas obtidas são importantes para melhorar e mostrar dados mais fidedignos tanto das variáveis antropométricas quanto dos níveis de atividade dessas professoras.
Conclusiones:
Considerando os achados do presente estudo pode-se perceber que as professoras da rede municipal de Ivaiporã (Pr), apresentaram dentro do quadro de sobrepeso e obesidade e com risco de desenvolver doenças cardiovasculares pelos indicadores antropométricos.
Na variável do nível de atividade física a população se apresentou dentro do quadro de ativos e muito ativos, o que pode estar relacionado a percepção de saúde, ao qual relataram ser boa.
Quando associado o nível de atividade física aos indicadores de saúde sociodemograficos e os antropométricos, não obteve significância comparada os dois. Isso pode estar ligado aos resultados obtidos nas variáveis sociodemograficas e de atividade física, ao qual foram positivas. Quanto as antropométricas o resultado não interfere nível de atividade física.
Sugerem-se então programas voltados a políticas públicas do município que será voltada a prevenção do sobrepeso e obesidade e a importância da prática de atividade física para a população estudada, ao qual poderá estar prevenindo o desenvolvimento das doenças crônicas não transmissíveis.
Bibliografía:
ABESO - Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade e da Síndrome Metabólica Diretrizes brasileiras de obesidade (2016) - Associação Brasileira para o Estudo da Obesidade e da Síndrome Metabólica. – 4.ed. - São Paulo, SP
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Vigilância em Saúde. Departamento de Análise em Saúde e Vigilância de Doenças Não Transmissíveis. Vigitel Brasil 2006-2020: estado nutricional e consumo alimentar. Brasília : Ministério da Saúde, 2022. 76 p. ISBN 978-65-5993-172-9. 2020
GIGANTE, Denise P., Prevalência de obesidade em adultos e seus fatores de risco Rev. Saúde Pública, 31(3): 236-46, 1997.
IBGE – Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios: tabagismo 2008. Rio de Janeiro, 2017.
SAMULSK, Dietmar M.; NOCE, Franco. A Importância da Atividade Física para Saúde e Qualidade de Vida: um estudo entre professores, alunos e funcionários da UFMG. Revista Brasileira Atividade Física e Saúde. Vol:5 Numero1, 2000.
SIQUEIRA, Fernando V.; FACCHINI, Luiz Augusto; PICCINI, Roberto X.; TOMASI, Elaine; THUMÉ, Elaine; SILVEIRA, Denise S.; HALLAL, allal Pedro C. Atividade física em adultos e idosos residentes em áreas de abrangência de unidades básicas de saúde de municípios das regiões Sul e Nordeste do Brasil. Cad. Saúde Pública, Rio de Janeiro, 24(1):39-54, jan, 2008
TUBIAS, Ledileili A.; RIBEIRO, Ana Luiza de O.; NAVARRO, Francisco. PERFIL DE PARÂMETROS ANTROPOMÉTRICOS E FATORES DE RISCO DE DOENÇAS CARDIOVASCULARES EM PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS (EJA), DA CIDADE DE PONTA GROSSA, PARANÁ. Revista Brasileira de Prescrição e Fisiologia do Exercício, São Paulo, v.1, n.6, p.08-19. Nov/Dez. 2007.
Palabras clave:
níveis de atividade física, professoras, atividade física, antropometria
#00898 |
“El básquetbol nos hace”. La formación de la identidad de jóvenes con discapacidad motriz en el espacio deportivo.
A partir de la década de los setentas del siglo pasado, el deporte adaptado en el contexto mexicano formó parte de las actividades de rehabilitación. De manera paralela, se consolidó el movimiento paralímpico, el cual, se adecuaba a los ideales del deporte moderno, buscando el disciplinamiento del cuerpo y sus técnicas, las emociones, entre otras. Por lo anterior, en México, principalmente en centros de rehabilitación e integración se comenzaron a implementar programas encaminados a la formación de deportistas con alguna discapacidad. En la actualidad me encuentro realizando un estudio que busca dar cuenta de la conformación de “Ser un basquetbolista sobre ruedas” y su implicación en la construcción de ser una Persona con Discapacidad.Esta presentación busca mostrar algunos hallazgos que han sido registrados a través de testimonios y experiencias en campo, los cuales permiten reconocer la importancia del deporte en la vida de los Diablitos, un grupo conformado principalmente por varones (el grupo cuenta con la presencia de dos mujeres), entre 14 y 20 años de edad; las discapacidades que presentan están relacionadas con enfermedades congénitas y amputaciones de miembros inferiores del cuerpo (a causa de accidentes y enfermedades). Estos jóvenes pertenecen a distintos municipios del Estado de México como Cuautitlán Izcalli, Tultitlán, Coacalco, Chalco e Ixtapaluca. Su nivel socioeconómico es bajo; mientras que su escolaridad promedio es preparatoria. En principio se presenta que el básquetbol que hacen los Diablitos y el grupo de deportistas que juegan en el extranjero interpela la premisa del deporte adaptado, la cual históricamente tuvo como objetivo la “inclusión” a la vida social de las personas con discapacidad a través de la práctica de disciplinas “convencionales” cuyas reglas fueron adaptadas para los practicantes. A lo largo del tiempo, el deporte, además de ser un factor de inclusión, se ha configurado en dos dimensiones: 1) el medio para rehabilitar los cuerpos con alguna lesión o discapacidad motriz; 2) la incorporación de los practicantes a las estructuras del deporte moderno, en el cual, la actividad física se mide por la competitividad, el control de las emociones, la fuerza y la corporalidad. A través de conocer cómo viven el deporte los jóvenes y cuál es el papel que otorgan a éste en sus vidas, se expone que el bssr permite la creación de un juego propio. Éste sale de los marcos normativos del deporte. La discapacidad motriz es el elemento central para ser parte del grupo, por lo tanto, de lo que se trata es de la creación de un estilo de juego que enmarca distintas habilidades corporales y con ello desarrolla formas creativas de hacer bssr. A través de “jugar su propio juego” los jóvenes que pertenecen a estos grupos se construyen como Personas con Discapacidad.
#03597 |
Factores sociales incidentes en la posibilidad de generar involucramiento en las prácticas de activación física y deportiva entre estudiantes de educación media superior del estado de Morelos
En los años recientes el rasgo más notable que ha marcado un cambio en la visión sobre la relación entre actividad física, salud y deporte ha sido el preocupante incremento del sedentarismo y el sobrepeso en nuestro país. Por lo que los llamados a difundir los valores de estilos de vida saludables a través de programas de activación física y deportiva, son hoy día una constante. No obstante, en México el esfuerzo por incorporar el análisis poblacional de las prácticas de activación física y deportiva al diseño y aplicación de políticas públicas, es muy reciente y prácticamente se limita a replicar los modelos implementados en otros países o por acuerdos con organismos internacionales. Lo que ha llevado a tomar decisiones en sentido inverso, como la eliminación de la AF/D en el Marco Curricular Común de la Educación Media Superior. Ante esta situación surge la necesidad apremiante de identificar las prácticas de activación física y deportiva entre la población en general, así como en poblaciones específicas, con el propósito de aportar información para la mejor toma de decisiones políticas y administrativas.En este orden de ideas, en el año 2014 se llevó a cabo un estudio exploratorio de identificación de factores sociales incidentes en la posibilidad de generar involucramiento en las prácticas de activación física y deportiva entre estudiantes de educación media superior del estado de Morelos, que inició con el caso particular del CBTIS No. 194, en el Municipio de Ayala, y después fue ampliado a una muestra de los CBTIS en el estado. En el estudio fueron combinadas aproximaciones procedentes de instrumentos para la identificación de actividades realizadas en el tiempo libre; interés por tipo de práctica y actividad prácticas; motivos para la práctica de AF/D; y, barreras y facilidades para la práctica de AF/D. Los resultados de los hallazgos son comparados con los resultados de otros estudios, para caracterizar a la población objeto de estudio. Entre los resultados sobresalientes se identifican comportamientos similares a los de encuestas nacionales e internacionales en dimensiones de edad y género, sin embargo, se encuentran especificidades importantes en cuanto al contexto local para el uso de tiempo en las mujeres, el papel del centro escolar en la localidad y la inseguridad vista como barrera que inhibe la AF/D. Tales hallazgos permiten comprender similitudes y diferencias con la información disponible, a fin de lograr visiones multidimensionales y contextualizadas social, cultural y geográficamente.
11:00 - 12:00
GT_29- Sociología del Ocio, Juego y Deportes
Deportes, actividad física y aspectos pedagógicos, parte 2
#00853 |
PERFIL DA APTIDÃO FÍSICA DO GRUPO DE IDOSAS PRATICANTES DO PROGRAMA “CAMINHADA DO IDOSO” DA CIDADE DE IVAIPORÃ (PARANÁ/BRASIL)
Fernanda Errero Porto1
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Claudia Stecanella dos Santos
1
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Larissa da Silva
1
;
Luciane Porto Talizin
2
1 - Universidade Estadual de Maringá.2 - Prefeitura Municipal de Maringá.
A população idosa é conhecida por poder apresentar uma série de limitações que podem estar relacionadas tanto ao estilo de vida desta população, quanto pela falta de aptidão física, esses dois fatores juntamente com o aumento de doenças crônicas degenerativas (cardiopatias, obesidade, diabetes tipo 2, entre outras), tornam esse grupo propenso ao sedentarismo e limitações da execução de atividade diárias. A atividade física é uma importante ferramenta que pode contribuir para a melhora na saúde dos idosos. Todavia trabalhar com a população idosa exige grande responsabilidade do profissional de educação física, pois além dos problemas já destacados, esses podem ainda ter problemas articulares e locomotores que acabam limitando algumas atividades. Contudo antes da elaboração algum tipo de atividade física para este grupo, deve-se levar em consideração o nível de aptidão física de cada indivíduo, que pode ser feito através de alguns testes ou bateria de teste, para que se tenha o conhecimento a respeito dos idosos e respeitando os limites e necessidades de cada indivíduo, tendo como objetivo principal a melhorar a aptidão funcional. Aptidão física é um componente fundamental para que os idosos mantenham a sua capacidade funcional, deste modo, a prática de atividade física melhora e preveni a perda de capacidade funcional melhorando a aptidão física, diminuindo os riscos e problemas vinculados a doenças associadas à idade. Desta forma, o presente estudo tem como objetivo avaliar o perfil da aptidão física do grupo de idosos participantes do programa de atividade física “Caminhada do Idoso”, desenvolvido pela Prefeitura de Ivaiporã (Paraná/Brasil). Participaram do estudo 77 idosas com idade de 60 a 84 anos que foram classificadas nas seguintes faixas etárias: 60-64 anos; 65-69 anos, 70-74 anos e 75 a 80 anos e posteriormente submetidas ao teste de Rikli e Jones. Diferença significativa entre as faixas etárias foi encontrada apenas no teste Sentar e Alcançar (SA, p=0,043). A associação entre as faixas etária das idosas com os testes mostraram valores baixos e na média. Contudo, diferença significativa foi verificada apenas no Levantar e caminhar 2,44m (LC 2,44m, p=0,004), sendo que as idosas na faixa de 60-64 e 65-69 apresentaram valores piores que as demais. Os resultados dessa pesquisa mostram que avaliar a aptidão física de idosos é importante para estabelecer diretrizes que possibilite futuras intervenções que contribua na melhora da qualidade de vida dos idosos. Palavras-chave: Aptidão Física, Avaliação Física, capacidade funcional, Idosa.
Resumen de la Ponencia:
A população idosa é conhecida pelo poder apresentar uma série de limitações relacionadas tanto ao estilo de vida desta população, que pela falta de aptidão física, esses dois fatores juntamente com o aumento de doenças crônicas degenerativas (cardiopatias, obesas, tipo diabetes 2, entre outros), que tornam esse grupo propenso à sedentarismo e limitações da execução de atividades diárias. A atividade física é uma ferramenta importante que pode contribuir para a melhora na saúde dos idosos. O trabalho com a população idosa exige grande responsabilidade do profissional de educação física, pois além dos problemas já destacados, eles ainda podem ter problemas articulares e locomotores que acabam limitando algumas atividades. Contudo antes da elaboração algum tipo de atividade física para este grupo, deve-se levar em consideração o nível de aptidão física de cada indivíduo, que pode ser feito através de alguns testes ou bateria de teste, para que se tenha conhecimento o respeito dos idosos e respeitando os limites e necessidades de cada indivíduo, tendo como objetivo principal a melhorar o aptidão funcional. Aptidão física é um componente fundamental para que os idosos mantenham sua capacidade funcional, deste modo, a prática de atividade física melhora e melhora a perda de capacidade funcional melhorando a aptidão física, diminuindo os riscos vinculados às doenças associadas à idade. Desta forma, o presente estudo tem como objetivo avaliar o perfil da aptidão física do grupo de idosos participantes do programa de atividade física "Caminhada do Idoso", desenvolvido pela Prefeitura de Ivaiporã (Paraná/Brasil). Participaram do estudo 77 idosas com idade de 60 a 84 anos que foram classificadas nas seguintes faixas etárias: 60-64 anos; 65-69 anos, 70-74 anos e 75 a 80 anos e mais tarde submetidas ao teste de Rikli e Jones. Diferença significativa entre faixas etárias foi encontrada no sentar-se e alcançar (SA, p=0,043). A associação entre as faixas etárias das idosas com os testes mostraram valores baixos e na média. Contudo, diferença significativa foi verificado apenas no Levante e caminhar 2,44m (LC 2,44m, p=0,004), sendo que as idosas na faixa de 60-64 e 65-69 apresentaram valores que pioram que dos outros grupos. Os resultados dessa pesquisa mostraram que avaliar a aptidão física de idosos é importante para estabelecer diretrizes que possibilitem futuras intervenções que contribuam na melhora da qualidade de vida dos idosos.Palavras-chave: Aptidão Física, Avaliação Física, capacidade funcional, Idosa.
#01769 |
MANCALA: UMA FORMA LÚDICA DE INSERÇÃO SOCIAL NO AMBIENTE ESCOLAR
Lucas Araujo Porto1
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Viviane Mozine Rodrigues
1
;
María Ángela Rosa Soares
2
;
Luciene Vianna de Araujo
1
1 - Universidade Vila Velha - UVV.2 - Universidade Federal do Espírito Santo.
A criação de espaços lúdicos apoia a aprendizagem e a inovação e aumenta a vontade de aprender. Os jogos, tornam-se instrumentos lúdicos, contribuindo para que a aquisição de disciplinas podem ser realizadas de forma individualizada e expressiva, desenvolvendo novas habilidades nos alunos. Uma parte importante da história e a cultura africana podem ser devidamente trabalhadas nas aulas de Sociologia, através dos jogos do grupo “Mancala”, além da possibilidade da integração de desenvolvimento entre várias disciplinas, cumprindo-se a Lei brasileira n. 11.645/2008. Neste artigo, abordamos alguns conceitos e particularidades dos jogos Mancala bem como a uma proposta da sua utilização nas aulas de Sociologia em particular na educação básica.
Introducción:
Em 2003 foi sancionada a Lei 10639/03 que promoveu alterações na Lei de Diretrizes e Bases da Educação que instituiu no currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade do estudo da temática "História e Cultura Afro-Brasileira e Africana".
A Lei 11.645/2008 foi sancionada para incluir no currículo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temática “História e cultura afro-brasileira e indígena”, incrementando essa temática no livro didático, uma vez que ele é um dos meios mais aplicados pelos docentes nos processos de educação para a diversidade, que é um dos principais papéis da escola.
A partir da Lei 10639/03, todo currículo escolar foi complementado com os conteúdos referentes à História e Cultura Afro-Brasileira, que deverão ser transmitidos especialmente nas áreas de Educação Artística, Literatura, História Brasileira e, especialmente a Sociologia.
Entendemos que, os indivíduos formados através da educação orientada por essas regras terão acesso a novas e perspectivas com possibilidade de intervir nas relações visando a desconstrução o preconceito étnico-racial no âmbito do espaço escolar e consequente capacidade de mudar as relações na comunidade.
Dessa maneira, o que se propõe é que em todas as disciplinas sejam inseridas nas aulas uma abordagem dentro desta temática. Ou seja, que nenhuma disciplina seja excluída deste contexto. Sendo assim será de grande relevância para a disciplina de Sociologia. Por tudo isso e por essa razão, vindo ao encontro desse paradigma é que se propôs a utilização do “Mancala”, um a forma de aliar um jogo vindo da África à aula de Sociologia, como tentativa de permitir que os alunos percebam regras de comportamento, superando ações impulsivas, internalizando valores, atitudes e cooperação com o oponente, ajudando na formação da identidade desses sujeitos.
Por isso, a proposta de utilizar o jogo “Mancala”, é que nele contém valores importantes no âmbito do relacionamento social entre alunos, sendo definido por vários estudos como uma modalidade de jogo que possui algumas características comuns a outros tipos de jogos, mas que sobressai pela sua valorização de alterar a forma de interação através da mudança da vivência na comunidade escolar promovendo condições de formação intelectual, moral e valores racialmente/etnicamente mais justa, entre crianças e jovens.
Desse modo que foi escolhido o Mancala para ser aplicado no espaço escolar, para argumentar sua própria utilização no contexto histórico cultural africano permitindo levar os alunos a despertarem o desejo de aprender de forma prazerosa.
Diante dessa escolha que esses debates nas escolas precisam ser feitos para efetivamente concretizar familiaridade e leveza na forma de atuar na escola. Por tal razão, o objetivo desse trabalho é que o aluno contemple o mundo de diversidades culturais e não fique preso a apenas um método de ensino e aprendizagem, buscando através da dimensão do povo africano uma proposta de interdisciplinaridade a ser levada para dentro da sala de aula pelo jogo Mancala
Para atingir os objetivos esperados nesse trabalho e alcançar um melhor desenvolvimento, seria necessário um tempo maior na pesquisa de campo, com uma aproximação junto a docentes e discentes para uma análise mais apurada de todos os fatos.
No entanto, a pandemia da Covid-19 dificultou esse detalhamento junto ao ambiente escolar, mitigando o período de experimentação no campo, impedindo o contato direto com os atores do ambiente escolar envolvidos nessa pesquisa, dificultando o levantamento de dados para uma análise mais aprofundada da aplicação do jogo.
Desarrollo:
ORIGEM DO JOGO MANCALA, CONTEXTO HISTÓRICO:
Precisamente o jogo Mancala não tem data, nem início de quando realmente começou a ser praticado. Porém, o jogo mesmo sem consenso do seu nascimento de acordo com Peek & Yankah, o Mancala pode ter aparecido pela primeira vez no Egito, conforme orienta alguns estudos arqueológicos que identificaram o tabuleiro objeto que foi encontrado em escavações e que são utilizados na prática do jogo.
“Há estudos arqueológicos que identificaram alguns objetos de terracota e de pedra com as características de um Mancala, porém, não se pode comprovar a sua utilização como um tabuleiro, podendo ter outras finalidades religiosas ou místicas. ” (PEEK & YANKAH, 2004).
No entanto, mesmo não sabendo o enredo histórico do jogo, conforme Alexander de Voogt (1997), o desenvolvimento do Mancala iniciou como objeto de cientifico de pesquisadores, em 1977 com um livro completo dedicado ao jogo, com o nome: “Wari et Solo, Le Jeu de Calcul Africain. Escrito por Delediq e Popova”, afirmando que a pessoa pioneira na utilização do termo “Mancala ou wari” veio propagar tal termo, somente em 1893.
Nessa relação de acordo com Peek & Yankah o termo “Mancala” é proveniente de um termo árabe naqaala – que significa “mover” ou “transportar”, que é usualmente muito utilizado em outros jogos que possuem a função de movimentar peças sob uma superfície plana. Afirma ainda o autor que o Mancala também é conhecido popularmente em algumas regiões como “o jogo da semeadura”, pelo fato da sua prática de jogabilidade ser uma forma analógica do plantio e colheita de sementes.
Além disso, com regras de fácil assimilação o Mancala é jogado na maior parte dos países africanos, e foi levado para a América do Sul e Caribe durante o período colonial escravocrata. (PEEK & YANKAH, 2004, p. 475)
AS REGRAS DO JOGO MANCALA.
Conforme (MACEDO & PETTY, 2000, p. 71), o Mancala é um jogo que possui um processo de incorporação de regras, muitas delas são assimiladas jogando. Entretanto, com a proposta de lançar essa atividade em sala de aula os alunos criam suas próprias estratégias do jogo envolvendo seus movimentos, calculados, concentração, antecipação, esforço intelectual, e cooperação entre os jogadores.
Para a execução do jogo em sala de aula, é necessário um par de alunos, com 48 sementes e um tabuleiro com 12 cavidades e 2 oásis (cavidades maiores) esses são os componentes para o jogo fluir, com as regras descritas a seguir:
Imagem 1: Disposição Inicial do Jogo
Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=fwlCPISznGI
Inicialmente, os jogadores sentam-se frente a frente, com a fileira de cavidades que lhe pertence e um oásis à sua direita. Em seguida, cada um distribui 24 sementes em suas seis casas (quatro em cada). No início fica vazio o oásis.
Imagem 2: Descrição dos elementos do jogo
Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=fwlCPISznGI
Após definição do par ou ímpar, um dos jogadores dão início a partida.
Imagem 3: Movimentação inicial do Jogo
Fonte:https://www.youtube.com/watch?v=fwlCPISznGI
O primeiro jogador deverá analisar suas cavidades e, retirar todas as sementes de uma delas e semeá-las no tabuleiro nas cavidades subsequentes, uma após a outra, no sentido anti-horário.
A captura de sementes ocorrerá toda vez que, ao semear a última semente nas cavidades pertencentes, essas somarem 03 (três) sementes com a semente que já se encontra depositada. Sendo acumuladas no oásis, até o final da partida.
Quando houver a captura das sementes, o mesmo jogador terá a oportunidade de jogar novamente. Caso contrário, o outro jogador terá a sua vez. A partida termina quando não houver mais sementes suficientes a serem capturadas. O vencedor é o jogador que acumulou mais sementes em seu oásis.
REGRAS ESPECIAIS DO MANCALA.
KROU OU VOLTA COMPLETA.
No caso de casas com mais do que 11 sementes, quando a semente der a volta completa for semear a casa original, esta deve ser pulada e permanecer vazia.
COOPERAÇÃO AO SEU OPONENTE
Quando um dos jogadores não tiver nenhuma semente na sua cavidade, deverá o jogador oponente, ceder uma semente para que o jogo possa continuar traduzindo aqui, o espírito de cooperação com seu adversário. Neste jogo é sempre dado a oportunidade do seu adversário semear.
A IMPORTÂNCIA DO JOGO MANCALA.
O Mancala de acordo com Parlett (1999) é um jogo que perpassa pela liberalidade no movimento das peças escolhidas pelo participante, além disso o autor aponta que não é um simples jogar que irá definir as estratégias do jogador, o mesmo deve dispor de habilidade na execução de suas jogadas.
Diferentemente, Voogt (1997) acredita que jogar o Mancala percorre a precisão de calcular as múltiplas mudanças que o jogo oferece, essa habilidade torna o jogador especialista no desempenho contra seu oponente.
Por isso, ao jogar Mancala pode ser observado que chamar um parceiro para jogar, distribuir sementes pelo tabuleiro, realizar jogadas após seu oponente, pode dar a noção que o jogo seja demasiado lento e chato, no entanto, ao iniciar o jogo há um considerável desenvolvimento do fator cognitivo, fundamentado nisso, Parlett (1999) dispõe que, muitas pessoas não dão importância necessária as potencialidades do Mancala, mas que a complexidade do jogo não permite muito o jogar de forma intuitiva, mas sim intelectual.
Nesse sentido, as pessoas estão inclinadas a inobservar o valor do jogo para dentro do relacionamento e convívio social, sendo diferente nesse exemplo ao povo africano que valoriza a sensibilidade e experiência de jogar, que são reflexos nas suas atribuições e tarefas diárias.
A UTILIZAÇÃO DO JOGO MANCALA AO APRENDER.
O Mancala por ter uma temática histórica cultural e ser propriamente um jogo que valoriza o relacionamento e convívio social permite levar os alunos a despertarem o desejo de aprender de forma prazerosa, por isso, são geralmente dimensionados na educação básica.
De acordo com o autor Paulo Freire (2005) o fracasso escolar pode ser amplamente modificado utilizando os jogos como auxiliadores na aprendizagem dos alunos. Com base nisso, o jogo de acordo com autor, é capaz na sua utilização ter um potencial enorme sob “um caminho a se fazer”, no ensino e aprendizagem do aluno.
Por essa razão, as aulas de Sociologia buscam conforme as orientações Parâmetros Curriculares Nacionais, além da Lei de Diretrizes da Base da Educação Brasileira n° 9.394/96 o equilíbrio para tratar aspectos inspirar o aluno na participação da aula.
A autora Bell Hooks (2013), descreve que na relação professor com o aluno o aprendizado deve ser necessariamente baseado na capacidade do professor em ser “transgressor de fronteiras” e visualizar horizontes novos para seu aluno. Veja no trecho a seguir:
“Ensinar de um jeito que respeite e proteja as almas de nossos alunos é essencial para criar as condições necessárias para que o aprendizado possa começar do modo mais profundo e mais íntimo. Ao longo de meus muitos anos como aluna e professora, fui inspirada sobretudo por aqueles professores que tiveram coragem de transgredir as fronteiras que fecham cada aluno numa abordagem de aprendizado como uma rotina de linha de produção. Esses professores se aproximam dos alunos com a vontade e o desejo de responder ao ser único de cada um, mesmo que a situação não permita o pleno surgimento de uma relação baseada no reconhecimento mútuo. Por outro lado, a possibilidade desse reconhecimento está sempre presente. ” (Hooks, 2013, p.25)
Desse modo, os jogos geralmente na função educacional constituem “uma forma interessante de propor problemas, pois permitem que estes sejam apresentados de modo atrativo e favorecem a criatividade na elaboração de estratégias de resolução e busca de soluções”. Além disso, o ato de jogar atribui aos alunos conduzirem estratégias “na simulação de situações-problema que exigem soluções vivas e imediatas, o que estimula o planejamento das ações; possibilitam a construção de uma atitude positiva perante os erros”. (CATTO, 2013).
“Baseado nesses fatos, em termos didáticos aliado a ludicidade, ambos organizam a construção do conhecimento do aluno. Assim, dentro do panorama das aulas de Sociologia, o jogo “passa a ter o caráter de material de ensino quando considerando promotor de aprendizagem. ” O discente “se coloca diante de situações lúdicas, aprende a estrutura lógica da brincadeira. ” (MOURA, 2008, p. 30).
A partir desse arcabouço teórico, o Mancala tem uma definição fundamental na sua aplicabilidade em sala de aula, resolver enigmas e propiciar estratégias.
DESENVOLVIMENTO DO JOGO NA ESCOLA
Na condição de estimular a realização das partidas de Mancala, o professor regente atua inicialmente como observador, instrutor e tira possíveis dúvidas dos alunos, além de orientá-los para que tentam dar a solução para os desafios propostos pelo jogo.
Essa realidade no desenvolvimento do jogo na sala de aula traz para o processo pedagógico a noção de experiências em grupo. De acordo com Bell Hooks (2013, p.51) na educação discutir práticas que possam transformar o aprendizado e trazer experiências de inclusão é um estilo que propicia aproximação com a realidade social, para além da sala de aula.
Nesse aspecto, um objetivo principal na aplicabilidade do Mancala como meio condutor de ensino é fazer que o aluno haja com confiança em si, desperte múltiplas linguagens tanto para a habilidade motora, além da capacidade de pensar/agir. Segundo Gomide (2003) a criança tem no aprendizado uma fase importantíssima no aperfeiçoamento das habilidades sociáveis. Essa construção social se dá por meio do repertório de comunicação com familiares, escola e comunidade.
Portanto, são essas ações de utilização do jogo Mancala que ativam conhecimentos sociológicos, que tem como intuito provocar experiências para tornar o indivíduo mais concreto. Veja trecho do autor:
“São essas experiências, entre outras que constituem os alunos como indivíduos concretos, expressões de um gênero, raça, lugar e papéis sociais, de escalas de valores, de padrões de normalidade. É um processo dinâmico, criativo, ininterrupto, em que os indivíduos vão lançando mão de um conjunto de símbolos, reelaborando-os a partir das suas interações e opções cotidianas (DAYRELL, 1996, p.142).
Ou seja, o comportamento do aluno, segundo Jean Piaget (1986), perfaz as noções de espaço e tempo e são construídas efetivamente pela ação, caracterizando uma inteligência prática.
De acordo com Parlett (1999) o Mancala é um jogo de múltiplas voltas. Com base nisso, ao jogar o aluno fomenta agilidades nos movimentos, se torna comunicativo, constrói significados, e assim fortalece potencialidades na aula de Sociologia.
Nessa perspectiva de Bell Hooks (2013) que possui a função do professor em colaborar com o aluno, para que ele possa para romper fronteiras, têm um viés construtivista que almeja trazer alegria e prazer ao aluno no ato de aprender novas experiências em sala de aula.
“(...) atividade do professor e, mesmo tempo, tratando da urgente necessidade de mudar as práticas de ensino. Eles têm o objetivo de ser um comentário construtivo. Esperançoso e exuberantes, transmitem o prazer e a alegria que sinto quando dou aula; são ensaios de celebração. Ressaltam que o prazer de ensinar é um ato de resistência que se contrapões ao tédio, ao desinteresse e á apatia onipresentes que tanto caracterizam o modo como professores e alunos se sentem diante do aprender e do ensinar, diante da experiência da sala de aula. ” (Hooks, 2013, p.21)
Dessa forma, conforme Bell Hooks (2013) o professor ao repensar suas práticas de ensino não é nenhum demérito, mas sim uma estratégia construtiva para melhorar o aprendizado do seu aluno.
Conclusiones:
CONSIDERAÇÕES FINAIS.
O Mancala se constitui um jogo possuidor de características acessíveis, porém, ao praticá-lo requer do jogador concentração, assim, no aprendizado das crianças como matéria para desenvolver a sociologia percebe-se que há uma forte ralação com conceitos introdutórios, tais como: cooperação, convívio social, confiança em si, múltiplas linguagens.
Dessa maneira, sendo, pois, conhecedor de tais conceitos o professor pode potencializar relações diversas de ensino com seu aluno. Entretanto, o mais vantajoso e alvo da pesquisa direta, foi o benefício de cultivar relacionamento pelo Mancala, e valorizar espaço social. Essa alternativa de proposta pedagógica garante além de cumprir exigências legais, como as leis n° 10639/03 e 11.645/08, fomentam implicações de tornar cultura africana mais evidente no ambiente escolar, sendo ferramenta intensificadora no processo de aprendizagem.
Quanto ao registro de estratégia metodológica do professor na aplicabilidade do jogo Mancala em sala de aula, a percepção é que o educador valorize as técnicas de múltiplas linguagens, seja persuasivo e atraia o aluno a aprender conteúdos sociológicos de uma maneira diferente do trivial.
Por isso, esse estudo buscou traçar as habilidades do indivíduo em criar dialogando com autores que que na sua essência trabalham com a ideia de romper empecilhos que fazem fechar o aprendizado do aluno.
Assim, atendendo em cumprir com os objetivos na aprendizagem o presente trabalho avaliou a dinâmica do um jogo que pode vir a ser usado como um objeto transformador na educação, que contribuirá em envolver novas experiências na dimensão pedagógica, fazendo com que a sociologia não tenha apenas uma forma de ser explicada mais múltiplas matrizes para seu ensinamento.
Bibliografía:
REFERÊNCIAS:
- BRASIL. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. SECRETÁRIA ESPECIAL DE POLÍTICAS DE PROMOÇÃO DA IGUALDADE RACIAL. Brasília, 2004. Disponível em < http://abre.ai/ax92 > Acesso em: 2019-11-26
- BRASIL. LEI 11.645, 10 DE MARÇO DE 2008. Disponível em: >http://abre.ai/ax9Z > Acesso em: 2019-11-26.
CATTO, Sirlei Zeni; MIOTTO, Fabiane Eloisa Morandini; FORCHESATTO, Michele. Pensando matemática através de jogos na Escola Estadual de Ensino Fundamental Emílio Tagliari. Semex em Resumos, v. 1, n. 1, 2013.
- DAYRELL, Juarez (1996). Múltiplos Olhares sobre educação e cultura.Belo Horizonte: Editora UFMG.
- FREIRE, Paulo (2005). O jogo entre riso e o choro. 2. Ed. Campinas:autores associados.
- GOMIDE, Paula Inez Cunha (2003). Estilos parentais e comportamento antissocial. In: DEL PRETTE, Almir & DEL PRETTE, Zilda Aparecida Pereira (orgs.). Habilidades sociais, desenvolvimento e aprendizagem: questões conceituais, avaliação e intervenção. Campinas: Alínea, p. 21-60.
- HOOKS, Bell (2013). Ensinando a transgredir: a educação como prática da liberdade. Tradução Marcelo Brandão Cipolla. – São Paulo: Editora WMF Martins Fontes.
- MACEDO, Lino de; PETTY, Ana Lúcia Sícoli. Aprender com jogos e situações-problema. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
- MOURA, Manoel Oriosvaldo de (2008). Jogo, brincadeira e a educação. 11 ed. São Paulo: Cortez.
- PARLETT, David (1999). The Oxford History of Board Games. Oxford e Nova Iorque.
- PEEK, Philip M. & YANKAH, Kwesi (eds.) (2004). African Folklore: na Encyclopedia. New York and London: Routledge.
- PIAGET, Jean (1986). O nascimento da inteligência da criança. Editora Crítica: São Paulo.
- VOOGT, Alexander de (1997). Mancala Board Games. Londres: British Museum press.
Palabras clave:
jogos lúdicos; escola; mancala;
#02175 |
JOGOS ELETRÔNICOS NA EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR, UMA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA (2010-2021)
Dionathan Gabriel Ferreira1
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Constantino Ribeiro de Oliveira Junior
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Os jogos eletrônicos fazem parte do cotidiano de crianças, adolescentes e jovens em idade escolar. Partindo desse pressuposto, elaboramos os seguintes questionamentos: será possível trabalhar com os jogos Eletrônicos em sala de aula? Os professores estão abertos a esse tema? O que os torna tão atraentes? Qual a preocupação dos professores e pesquisadores sobre o tema? Para investigar tais questões, desenvolvemos uma pesquisa sobre o Estado do Conhecimento nas principais plataformas de base de dados acadêmicas e científicas. O objetivo era mapear e analisar a produção de pesquisadores brasileiros sobre a temática dos Jogos Eletrônicos na última década. Sendo assim, foram analisados 20 artigos referentes a tal tema. As bases de dados de pesquisas usadas para a produção dessa análise foram: Scielo, Portal Periódicos CAPES, e Google Acadêmico. Para isso, lançamos as seguintes palavras chaves: Jogos Eletrônicos e Educação Física Escolar. Logo após a coleta de dados, organizamos os artigos publicados, por ano de publicação, linguagem portuguesa e relevância sobre o tema. Dos 20 artigos selecionados, foram separados em ano de publicação, sendo eles em sua maioria publicados em 2012 e 2020 com quatro publicações seguidos de 2019 com três publicações, os locais de publicação foram em sua maioria nas Universidades de Minas Gerais com a UNIMONTES e UFMG, em São Paulo o destaque foi para Unicamp e USP. Lido os artigos foram selecionados os temas mais relevantes no critério do autor, sendo eles, Tecnófobia com um artigo, Violência e Malefícios com três, Estudo com alunos/Professores com três, Globalização dos jogos eletrônicos com quatro, Ciber atletas com três, Benefícios de jogar videogame com 12, Valorização da educação física através dos jogos eletrônicos com três artigos abordando o tema. Dentre os pesquisadores alguns se destacaram com dois artigos: Botelho, S. S. C.; Vaghetti, C. A. O.; e Gadêlha, G. T. S. Com os resultados analisados concluímos que é possível trabalhar com os jogos eletrônicos na realidade escolar, apesar de alguns professores serem contrários a tal prática. Otimistamente a maioria dos profissionais da educação trabalhariam com essa modalidade. Os motivos que percebemos são antagônicos, porém relevantes, pois para alguns os jogos são tão atraentes e que tirariam a atenção dos estudantes, pois possibilitam adentrar a uma realidade virtual, na qual eles podem ser “quem eles querem ser”. Ademais, alguns professores/pesquisadores se mostraram preocupados com o grau de violência empregados em determinados jogos. Entretanto, outros tantos professores/pesquisadores entendem que a maioria das crianças conseguem separar o mundo real do virtual, e, portanto, seria perfeitamente possível utilizar-se dessas práticas em sala de aula. Palavras-chave: Educação Física Escolar; Jogos Eletrônicos.
#03671 |
(Res)socialização e boxe como pedagogia informal.
O presente trabalho buscou como foco explorar a minha pesquisa etnográfica que se fundamenta nas aulas de boxe realizadas por professores egressos do sistema penal, em uma academia de boxe no bairro da Tijuca, na cidade do Rio de Janeiro. Nessa pesquisa utilizei a Participação Observante, na qual o pesquisador tem profunda inserção no campo e relações com o grupo pesquisado. Nesse contexto, é sabido que a dificuldade de reingresso social de indivíduos com antecedentes criminais é fruto da nossa sociedade racista e nitidamente excludente. Dessa forma, a pesquisa baseou-se na interação desses professores oriundos do sistema penal com dois tipos de alunos: jovens, senhores e senhoras da classe média; e jovens bolsistas periferizados e oriundos das favelas fluminenses, que são vistos socialmente como portadores de estigmas e sociabilidade violenta. Com isso, a proposta desse trabalho, que envolve uma metodologia qualitativa e bibliográfica, é debater como se desenvolvem as relações desses grupos tão antagônicos de alunados com os professores. Levando em consideração os relatos biográficos dos mesmos e o quanto essa oralidade epistêmica é importante para potencializar, direcionar e ampliar os socos desferidos nos treinos e ensaiados na vida. Dessa forma, e a partir do conjunto de experiências desses sujeitos, pretendo explanar os conflitos, os rounds do dia a dia, as relações entre o macrocosmo e o microcosmo que um ginásio de boxe pode se transformar para jovens periféricos em processo de sujeição criminal
#03754 |
ANALISE DA RELAÇÃO ENTRE COMPOSIÇÃO CORPORAL, POTÊNCIA MUSCULAR E VO2máx EM JOGADORES DAS CATEGORIAS DE BASE DO OPERÁRIO FERROVIÁRIO ESPORTE CLUBE. 2020.
O futebol,e um dos esportes mais praticado no mundo, tem se desenvolvido no que se refere a preparação e avaliação física. Neste contexto, diversos estudos surgem a fim de verificar a relação de uma capacidade física sobre a outra. Portanto, o objetivo do presente trabalho foi verificar se existe relação entre a composição corporal e a performance no teste de salto vertical e cardiorrespiratório em jogadores da categoria de base sub-17 e sub-20 de um clube profissional do município de Ponta Grossa-PR. Participaram da pesquisa 40 atletas do sexo masculino com idade média de 16,26 ± 0,86. Foi realizada a avaliação antropométrica a fim de verificar o percentual de tecido adiposo, o teste de CounterMovementJump para medir a potência de membros inferiores e altura saltada, e o Yo-YoRecovey Test - Nível 1 para estimar o Vo2máx, com base no protocolo de Bangsbo, Iaia e Krustrup (2008). Verificou-se um percentual de 11,76 ± 2,46 % de tecido adiposo, potência relativa média no salto vertical de 48,58 ± 3,70 N e Vo2máx médio de 47,28 ± 2,78 mL.kg.m.Não foi encontrado relação entre o percentual de gordura e os valores de Vo2máx obtidos por meio do teste do Yo-Yo. No entanto, verificou-se relação forte e negativa entre o percentual de gordura e a altura no salto vertical e a potência relativa de membros inferiores (r= -0,464**). Conclui-se que quanto menor o percentual de gordura, maior foi a altura dosalto vertical e a potência relativa dos membros inferiores medida por meio do teste de salto vertical em jogadores .
#04019 |
INTERSECCIONALIDADE, ATIVIDADE FÍSICA E ESPORTE NO BRASIL: UMA ANÁLISE DOCUMENTAL
Tatiane Perucelli1
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Edilson De Oliveira
1
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Miguel Archanjo de Freitas Junior
1
A distinção do masculino e feminino, inicia-se nos processos de socialização da criança logo na sua concepção, no questionamento do sexo do bebê. Segundo Bourdieu (2012), instituir essa diferença entre corpos biológicos reforça o sentido de gêneros construídos como duas essências sociais hierarquizadas, uma vez que é a partir dessa construção arbitrária do biológico, em particular do corpo masculino e feminino, nos seus usos e atribuições, é que se dá um fundamento aparentemente natural e androcêntrica da divisão do trabalho sexual e da divisão sexual do trabalho. Embora existam alguns avanços em relação ao direito das mulheres ao trabalho, elas ainda são responsáveis pela maior parte das atividades domésticas, limitando seu tempo em relação as atividades esportivas e de lazer. (MARCELINO, 1996). Deste modo, o objetivo do presente estudo foi realizar uma analisar interseccional do perfil dos praticantes de atividade física e esporte no Brasil. Para isso utilizou-se uma pesquisa documental, analisando os dados da Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios (PNAD), do ano de 2015 (mais atual), publicada no ano de 2017 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Como aporte teórico/metodológico utiliza-se a interseccionalidade para compreender como as relações interseccionais de poder influenciam nas relações sociais, principalmente considerando as categorias de raça, classe, gênero, orientação sexual, entre outras, para o em entendimento da complexidade do mundo, pessoas e experiências humanas. (COLLINS, BILGE, 2020). Observou-se que existia uma relação diretamente proporcional entre a prática de atividade física ou esporte e o nível de formação escolar ou faixa de renda. Quando questionados em relação a cor ou raça, das pessoas que praticam algum esporte, declararam-se como brancas 24,8% e preta ou parda com 23, 2%. Quanto ao sexo, entre os homens 31,7% praticavam algum esporte ou atividade física, já entre as mulheres o número foi de 16,9%. Dentreos esportes, 94,5% dos praticantes de futebol são do sexo masculino, no ciclismo 75,2% são homens. Com relação dança ou ballet 85% dos praticantes eram mulheres, na ginástica rítmicaou artística eram 80,5%, se comparadas ao sexo masculino. Conclui-se que as práticas de atividades físicas e esporte apresentam uma padronização de gênero, sendo distribuido, a dança ou ballet para as mulheres e o futebol para os homens, onde a cobrança em cuidar da saúde e do corpo, recai sobre o sexo feminino em sua maioria, deixando o lazer como uma prática de direito de homens, destacando como uma prática masculina, relacionando um exercício de diferenciação generificada de poder cultural. Deste modo, aponta-se para a necessidade de ações que oportunizem novas formas de aprendizagem e apropriação da cultura corporal esportiva, visando diminuir os impactos de uma cultura que ainda perdura na desigualdade de gênero entre as brasileiras e brasileiros.
12:00 - 13:00
GT_29- Sociología del Ocio, Juego y Deportes
Política y gestión deportivas parte 1
#00201 |
Deporte en tiempos de la post pandemia¿de vuelta a la normalidad?
GT 29- Sociología del ocio, juego y deportes Daniela Hinojosa AragoUniversidad Autónoma Metropolitana UAMDaniela.h.arago@gmail.com Resumen:A pesar de que la contingencia global producida por la COVID-19 es un fenómeno mundial, es importante considerar que las afectaciones para hombres y para mujeres no han sido las mismas. En el caso mexicano, los efectos de la pandemia en deportistas mujeres se reflejaron en la incertidumbre sobre el mantenimiento de sus salarios; la falta de recursos para su entrenamiento y en la restricción de espacios e instalaciones deportivas. Aunado a todo ello, en el escenario doméstico, estas han concatenado las actividades deportivas con tareas del hogar y el cuidado de los otros. Tal situación nos invita a reflexionar sobre las desigualdades estructurales en los deportes en términos de género, así como la configuración social del espacio (público y privado) y la división sexual del mismo. Partiendo de este contexto nos preguntamos ¿cuáles fueron los cambios a los que las deportistas se enfrentaron a partir del aislamiento y la restricción del uso de canchas, gimnasios, piscinas, salones y campos de entrenamiento?, ¿cómo la pandemia modificó las formas de vida y la formación deportiva de las mujeres?, ¿cómo las mujeres deportistas hacen del espacio doméstico un espacio de resistencia?, ¿cómo el confinamiento pudo afactar de forma diferenciada a deportistas mujeres que a hombres? Para dar respuesta a estos cuestionamientos, se pretende analizar los efectos del confinamiento y de la «nueva normalidad» en la práctica del deporte desde la perspectiva de género, para identificar las relaciones de poder, subjetivación y desigualdad evidenciadas por la pandemia.Como aporte empírico de una metodología cualitativa, se rescatan los testimonios de deportistas de disciplinas como fútbol y tiro deportivo, así como de representantes de los medios masivos de comunicación y especialistas en deporte, a los cuales se les aplicó una entrevista a profundidad.La ponencia se desarrolla a partir de la referencia teórica que nos ofrece el feminismo de la igualdad y la construcción social del espacio, desde la perspectiva de Estela Serret (2011), Pilar Velázquez Lacoste (2011)y Linda McDowell (2000).Como resultados de la investigación se infiere que el regreso al las canchas, campos de entrenamiento, piscinas, gimnasios, implicó no solamente tomar las nuevas medidas sanitarias que mundialmente se exigen, sino dar un paso atrás en espacios que simbólicamente se habían logrado ocupar, como lo fue en el caso del fútbol. Recuperar los estadios y los espacios televisión volvió a ser todo un reto, ya que ahora tienen que recuperar el tiempo sobre el nivel competitivo, así como la atención en los ojos de aficionados y patrocinadores.Palabras clave: Deporte; Género; Espacio social; Mujeres; COVID-19.
#00676 |
Ponte Pila[1] Deporte Comunitario: programa de entrenamiento deportivo, antes y en tiempos de Pandemia, en la Ciudad de México. Acciones ante la reconstrucción de lo social.[1] “Ponte Pila” es un dicho popular entre los mexicanos
Presentaré para la mesa de ALAS, de forma presencial en México - el trabajo de campo etnográfico que realicé a principios de febrero del 2019 hasta los tiempos de pandemia en 2021 en el programa Ponte Pila Deporte Comunitario. El objetivo de la investigación fue saber cómo se estructura el programa social, cómo ha sido su funcionamiento, cuáles fueron las acciones y prácticas para su gobernabilidad, cómo eran las indicaciones verticales en la pirámide de mando. También observé quiénes lo dirigen, cómo se organizan y cuáles han sido las acciones y prácticas para conducirlo. Hablaré de las anomalías en el programa social. Y mencionaré los logros y hallazgos del programa. Para la investigación he utilizado la metodología de la observación participante y documental; también he manejado la entrevista a profundidad. Teóricamente utilicé el habitus y el campo de Bourdieu donde explico las acciones y prácticas de quienes conforman el programa social (o campo). Para terminar este resumen cierro diciendo no es un secreto saber, algo que esta investigación encontró, una situación política conocida por todas y todos, el posicionamiento que el programa Ponte Pila Deporte Comunitario brindó a la jefa de gobierno de la Ciudad de México, Dra. Claudia Sheinbaum para la candidata interna de su partido político Morena para las próximas elecciones presidenciales en México.Palabras clave: programa social; política pública; pandemia; entrenamiento comunitario.
13:00 - 15:00
GT_29- Sociología del Ocio, Juego y Deportes
Política y gestión deportivas parte 2
#00804 |
Gestión deportiva universitaria en tiempos de pandemia: los jóvenes deportistas
Durante 2020, en materia deportiva, la universidad (UAEM) mantuvo su práctica a distancia, optando por un modelo de promoción de la activación física y el de- porte por medio de videos que mostraban rutinas, con pláticas y carteles en redes sociales sobre nutrición, promoviendo la cultura a partir de películas con temáti- cas deportivas. En los meses de marzo de 2020 a agosto de 2021 se realizaron 22 sesiones de activación física a través de Facebook, compuestas por diferentes especialistas y disciplinas. La gestión deportiva en la universidad se ajusta respondiendo a la actual situación de salud que vivimos. Sin poner en riesgo a sus jóvenes deportistas, elabora, gestiona y desarrolla propuestas para continuar con el entrenamiento desde el confinamiento, desde casa. Durante 2020 se promovieron torneos en línea, como el de los atletas en la disciplina de tiro con arco en el 1er Torneo con Arco Online, selectivo para representar a México en el Online Archery Cup of the Americas. En la disciplina de ajedrez participaron alumnos de la universidad en el selectivo para el Campeonato Mundial Universitario de Ajedrez Online 2020. Por otra parte, los entrenadores tuvieron adecuaciones en su macrociclo, meso- ciclo y sesión de entrenamiento, donde los deportes de pelota se volvieron más coordinativos y técnicos: desde el bote usado en el baloncesto, golpeo de balón de futbol hasta fuerza general como en el levantamiento de pesas. Los cuestionamientos de cuándo regresar y cómo regresar a una nueva normalidad surgían constantemente, dado que los deportistas también se estaban acostumbrando a clases virtuales y los horarios eran dispersos, junto con una mayor absorción de tiempo para hacer tareas, así como otras actividades en el hogar. Villa (2020) señala la importancia del trabajo de los entrenadores deportivos, es el caso del equipo de Flag Football representado por Topacio Daniela Conde, quien diseñó un plan de ejercicios para realizarse desde casa, haciendo hincapié en que las rutinas deberían ser similares a las que desarrollaban en los entrenamientos normales, sobre todo los ejercicios de fuerza como lagartijas, abdominales o sentadillas. La entrenadora proporciona su plan de trabajo y solicita evidencias a los deportistas con el propósito de brindar a los jóvenes retroalimentación para corregir posturas y, sobre todo, por la posibilidad del regreso a las competencias. Ejercitarse en casa fue totalmente diferente al trabajo que se realiza en los gimnasios universitarios. También es de destacarse que muchos atletas no contaban con el equipo para llevar a cabo sus rutinas. Ante ello, la creatividad se hizo presente, consiguiendo hacer sus rutinas con los objetos que tenían en casa: garrafones, libros, palos de escoba, sillones, etcétera (Villa, 2020).
#00957 |
Prácticas de ocio prepandemia y durante la pandemia, en estudiantes de la Universidad de Colima
PRÁCTICAS DE OCIO PRE PANDEMIA Y DURANTE LA PANDEMIA, EN ESTUDIANTES DE LAS PREPARATORIAS DE LA UNIVERSIDAD DE COLIMA.Javier Almazán del Pozo (jalmazan@ucol.mx)Amaury Fernández Reyes (amaury_fernandez@ucol.mx)El tiempo de ocio es una actividad esencial en la vida de las personas, implica realizar actividades recreativas, principalmente por gusto, estando asociado al aspecto más subjetivo de las personas, sin embargo la forma en la que los sujetos realicen las prácticas incidirá en el nivel de salud y su calidad de vida, no todo el ocio es positivo, dependerá mucho del uso que cada quien le dé al mismo, desde el año 2019 y hasta la actualidad el mundo se vio sacudido por el COVID19, modificando gran parte de la vida de los habitantes. A través de este artículo lo que se pretende es comparar las prácticas de ocio que tenían los jóvenes adolescentes de las preparatorias de la Universidad de Colima antes de la pandemia y durante la pandemia, así como las principales actividades riesgosas que se pudieran identificar, para conocer si ésta modificó o condicionó en algo sus actividades y sus comportamientos riesgosos, pudiendo así entender mejor el contexto social de ocio en el que están y estaban y si la pandemia influyó o no dentro de su tiempo de ocio, hay que mencionar que la adolescencia es principalmente un grupo etario vulnerable, ya que son sujetos en los cuales se está construyendo una identidad y en la que el ocio construye una parte esencial en su formación. La metodología de esta investigación es de tipo cualitativa, se aplicó el cuestionario Ocio (Riesgos) de los Jóvenes de Ballesteros, De Asís, Rodríguez y Megías (2009) a una población de 4,440 alumnos, de 14 a 17 años de edad, posteriormente se hizo un análisis de frecuencia con la finalidad de hacer una comparación de las actividades que hacían prepandemia y durante la pandemia y si estas se modificaron. Los resultados obtenidos arrojaron que no hay diferencias significativas entras las prácticas que realizaban los adolescentes dentro de su tiempo de ocio antes de la pandemia y durante la pandemia, esto llama la atención ya que desde las instituciones gubernamentales se invitó a la población a resguardarse en sus casas y se suspendieron actividades.Palabras clave: Ocio, adolescentes, COVID19
#01540 |
REPRESENTAÇÕES SOCIAIS DOS BUROCRATAS DE NÍVEL DE RUA SOBRE ESPORTE E LAZER DO PROJETO ESCOLA DA BOLA
ALYSSON RAFAEL RIBEIRO DE PONTES1
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DIEGO PETYK DE SOUSA
1
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ÉRICA FERNANDA DE PAULA
1
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CONSTANTINO RIBEIRO DE OLIVEIRA JUNIOR
1
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ALFREDO CESAR ANTUNES
1
1 - NÚCLEO DE PESQUISA ESPORTE, LAZER E SOCIEDADE/PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS/UEPG/BRASIL..
O objetivo deste trabalho é identificar as representações sociais dos burocratas no nível da rua do projeto escolar para a bola do ano de 2019, da Secretaria Municipal de Esportes sobre esporte e laser. O estudo foi desenvolvido em uma perspectiva interdisciplinar, com características qualitativas e exploratórias. Para a coleta de dados, foram realizadas entrevistas com onze burocratas de nível de rua, todos vinculados à Secretaria Municipal de Esporte. A entrevista foi realizada remotamente, por dois Burocratas de Rua, presencialmente por um Burocrata de Rua, composta por uma entrevista semiestruturada. Para analisar dois dados, opte pelo uso da Análise de Conteúdo e o auxílio do softwareIramuteq. Para apresentar dois resultados, utilizamos sete classes que se destacam a partir da análise da classificação hierárquica descendente das entrevistas. Resultados: ficou evidente que os Burocratas de Rua apresentam sua não discriminação cotidiana do Projeto Escola da Bola, evidenciando uma representação social baseada no entendimento de que as crianças devem receber atividades voltadas para manifestações esportivas de participação, treinamento e educação por motivos excessivos. número de crianças e adolescentes no Projeto Escola da Bola, e para as mesmas questões sociais, deixando de lado a contribuição do desempenho. Por outro lado, sei que os burocratas de nível de rua não têm reuniões presenciais regulares com seu coordenador, Portanto, a comunicação entre os Burocratas de Rua ocorre por meio de canais de mídia, como o WhatsApp, trocando informações entre os Burocratas de Rua que dão sentido às ações. Cabe esclarecer que poucas reuniões como coordenador, ou seja, ou fator institucional não influenciam na discriminação dos Burocratas de Nível, mas os fatores individuais/pessoas e relacionais são ou influenciam a discriminação, dando sentido às representações sociais dos Burocratas de Nível de rua Considerações finais: como o estudo foi possível identificar que os Burocratas de Rua apresentam uma representação social sobre o Projeto Escola da Bola, que deve proporcionar as manifestações esportivas de participação, treinamento e educação pelos motivos do número excessivo de crianças e adolescentes, Os fatores que influenciam sua discriminação são os fatores individuais/pessoais e relacionais e consequentemente impactam as representações sociais dos Burocratas de Rua, devido à falta de recursos financeiros e ao número excessivo de crianças e adolescentes, foi um grande problema delineado pelo Burocratas de nível de rua. Palavras-chave: Esporte, Lazer, Representações Sociais. GT29 – Sociologia do Laser, Jogos e Esportes.
#01776 |
O OCASO DA POLÍTICA ESPORTIVA BRASILEIRA NO GOVERNO BOLSONARO
Frederico Guirra1
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Lino Castellani Filho
2
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Fernando Henrique Silva Carneiro
3
1 - Universidade Federal de Mato Grosso - UFMT.2 - Universidade de Campinas - UNICAMP.3 - Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Goiás - IFG.
Após a década dos megaeventos esportivos, o Brasil presenciou, em 2019, com o advento do governo de Jair Bolsonaro, a extinção do Ministério do Esporte, criado em 2003, no Governo Lula, rebaixando o trato da política esportiva à estrutura administrativa de Secretaria Especial subordinada ao Ministério da Cidadania e Ação Social. Essa Secretaria, então, passaria a ocupar lugar mais que secundário no referido Ministério, principalmente pela queda de braços travada entre a ala militar e a ideológica que determinam as ações do governo, provocando uma inércia na política esportiva nacional. Delineia-se aqui o objetivo deste estudo, analisar a política esportiva nacional a partir da criação da Secretaria Nacional de Esporte, e a hipótese de seu ocaso no Governo Bolsonaro, ratificando o entendimento de que essa queda de braços tem interferido nas ações da Secretaria, inclusive em programas desenvolvidos pelas Forças Armadas como o Programa Atletas de Alto Rendimento e o Programa Forças no Esporte. Em apenas dois anos, a pasta teve três Secretários, sendo os dois primeiros militares, o General da reserva Marco Aurélio Costa Vieira, colega do vice-presidente Hamilton Mourão na Academia Militar das Agulhas Negras, formado pela Escola de Educação Física do Exército, que foi exonerado após ficar apenas 107 dias à frente da pasta, e o segundo, o General Décio Brasil, que ficou á frente da Secretaria por apenas 10 meses. Os militares foram substituídos por Marcelo Reis Magalhães, amigo da família Bolsonaro, e que teria como padrinho político, e de casamento, Flávio Bolsonaro, filho do presidente. Esse cenário é revelador da perda de forças da ala política/militar dentro da SEE, e ao subsequente robustecimento da ala ideológica, com a chegada de Marcelo Magalhães. Este quadro nos aponta que a drástica redução orçamentária da pasta é efeito talvez secundário da queda de braços presente na Secretaria, à medida que o desastre da política econômica capitaneada pelo super-ministro Paulo Guedes, com o aval do presidente da República, não permitiria maiores voos ao setor. Já a guerra encetada entre as alas aqui citadas, pode sim ser acusada de ser a responsável pela minimização da importância das políticas esportivas e de lazer no conjunto das políticas governamentais e, certamente, a maior responsável pela fragilização dos programas em que as Forças Armadas, parceiros de primeira hora do presidente, figuram como protagonistas, como o PAAR e o PROFESP. Em 2022, ano eleitoral, em que o atual presidente parte em busca de sua reeleição, o cenário continua o mesmo, e a análise dos fatos desencadeados na esfera governamental federal e na Secretaria Especial é reveladora do ‘ocaso’ da Secretaria e das políticas esportivas e de lazer no Brasil. PALAVRAS-CHAVE: Política Pública; Política Esportiva; Gestão Esportiva; Esporte.
#02105 |
Política de la censura en el deporte
Joel Pedraza–Mandujano1
1 - Universidad Intercultural del Estado de México.
El cambio de “motes” o nombres de equipos deportivos en diferentes ligas es un fenómeno común y puede atender a diferentes causas desde geográficas hasta ideológicas. Sin embargo, a últimas fechas se han dado algunos debates sobre “motes” de equipos que hacen apología a la raza, el racismo y potencial xenofobia. Tal es el caso de los “Redskins” (“Pieles Rojas” en español), equipo de la ciudad de Washington D.C. de la NFL en Estados Unidos, quienes jugaron la temporada de 2021 bajo el “mote” de “Washington Football Team” (Equipo de futbol de Washington) para después nombrarse “Commanders” (Comandantes). Más allá de la anécdota del cambio de “mote”, el objetivo de este trabajo es evidenciar los intereses económicos y comerciales que condicionaron dicho cambio, ya que a pesar de que tanto la afición, como la liga y sobre todo el grupo nativo americano aludido no tenían problema con el “mote”, el equipo dejo de recibir patrocinios e inversiones económicas por parte de marcas específicas lo cual determinó el cambio de nombre. Hay una conclusión primaria obvia: la condición económica y comercial determina el actuar de un equipo deportivo, eso no es nuevo. Lo interesante es el tipo de cambio ya que “Commander” se traduce como “Comandante” haciendo alusión a un contexto de violencia y jerarquía militar que hace alusión a aspectos bélicos, valores anquilosados en la cultura de Estados Unidos. En este sentido, se presenta un análisis de los potenciales riesgos al omitir la historia cultural de un equipo por atender discursos políticamente correctos que están a su vez supeditados a ideologías predominantes y en los que tienen injerencia actores ajenos al deporte como en este caso marcas deportivas. Se presentan algunos ejemplos de cambios de “mote” que han habido en la historia de la NFL, NBA y MLB y sus implicaciones culturales. Finalizo con la presentación de algunos equipos que puedan seguir en la lista de cambios de mote que invisibilizarían un pasado alusivo a grupos nativos americanos y otros “motes” que tienen orígenes “políticamente incorrectos”.
#02515 |
MovilizArte: el deporte no convencional y su incidencia pública
En el campo de la actividad física se crean constantemente nuevas alternativas de movimiento y destrezas físicas con las cuales logramos un mejor desarrollo psicomotriz y que sumado con la organización y gestión pueden generar espacios para la práctica y la convivencia. En nuestro caso concreto, y no tomando posesión de todo el movimiento y gestión juvenil del municipio de San Juan de pasto, pero si sumergido en estos procesos, es la organización y gestión como deportes alternativos y extremos –no convencionales- practicados por amplios sectores juveniles, los cuales no tienen reconocimiento y apoyo de las instituciones, por razón de que éstos no entran en el escalafón de deportes de alto rendimiento cuyo objetivo es enfrentar a un individuo con un oponente o contrario, creando la necesidad de competir y ésta se convierte en la línea de las deportes actuales, en una tradición de la actividad física, reflejados en los deportes ampliamente reconocidos, que encierran a la ves un amplio mercado de consumo; lineamiento que toman las instituciones formativas transmitiendo emociones, valores, costumbres y hábitos socioculturales a través de la actividad física y el deporte, el caso de la educación física. Tratando de romper ese paradigma nace la propuesta de que se reconozca y refuerce a las disciplinas deportivas alternativas, extremas –no convencionales- como prácticas para el ciudadano, para todo grupo poblacional, como formación y práctica cotidiana, y no como preparación para competiciones locales, regionales, nacionales o internacionales. Ejemplo de esta invitación deportiva es el Parkour o arte del desplazamiento, el cual además de formar al ser humano con la interacción directa con el entorno, instaura un círculo de convivencia libre de competencia promoviendo el compañerismo, autoconfianza y auto-superación. Esta concepción sumada a la iniciativa de incidir en la comunidad y la política, ha sido construidas por jóvenes de varios deportes no convencionales, que han realizado auto-gestión, concretando iniciativas, propuestas y proyectos que con el acompañamiento de entidades y organizaciones han podido repercutir en la construcción del plan de desarrollo y políticas públicas del municipio de pasto, capital del departamento de Nariño, apostando a la generación de espacios adecuados para los deportes, las escuelas de formación para la comunidad, como para los deportistas y sus representantes. Tal proceso debe estar acompañado de una metodología tanto de investigación y de acción, reconstruyendo información y la participación de esta población dentro de la comunidad y las instituciones, proponiendo la Investigación Acción Participativa como método, que ayude a ejecutar, desarrollar y sostener esta propuesta con resultados claros.
#02525 |
Competencias deportivas en calles y avenidas de la ciudad de Buenos Aires: la apropiación popular de estos espacios en la década de 1930
Las transformaciones demográficas de la ciudad de Buenos Aires iniciadas a fines del siglo XIX con la masiva llegada de inmigrantes y el traslado de pobladores de las zonas rurales de la Argentina a la ciudad capital obligaron a la clase dirigente a pensar estrategias de disciplinamiento que ordenaran la vida en la ciudad. Las prácticas físicas y los deportes ocuparon un lugar de importancia en las primeras décadas del siglo XX. En su desarrollo intervinieron organismos estatales pero también de la sociedad civil (como clubes, sociedades de fomento, instituciones de las colectividades, medios gráficos,…). Debemos destacar la creación de espacios destinados para las prácticas físicas y deportivas, la reutilización de espacios existente, las propuestas ligadas al sistema educativo, el apoyo brindado por los medios. Si bien la década de 1930 se inicia con un golpe de Estado del General José Félix Uriburu (6/9/1930) al presidente radical Hipólito Yrigoyen (en su segundo gobierno) que altera radicalmente la vida democrática, estas actividades siguieron teniendo su peso y servían para el ejercicio de modos de participación colectiva. En la exposición me detendré en la Maratón de los Barrios, la maratón de los mozos y en las pruebas ciclísticas. Mostraré, atendiendo a aspectos discursivos y semióticos en un sentido amplio, el proceso que lleva a su concreción. En ese sentido interrogaré las convocatorias y las crónicas que aparecieron en los medios de comunicación. Me centraré en las valoraciones que los actores realizaron de sus prácticas, las evaluaciones de los desempeños hechas por los periodistas, la descripción del espectáculo que las competencias implicaban y el alcance de la intervención estatal en ellas. Identificaré las regularidades que me permitieron orientar la interpretación de las competencias en su vínculo con los procesos sociales más amplios.
#03112 |
Las FARC deportizadas: formas alternativas de observar y comprender el conflicto armado colombiano en clave de deporte.
ResumenEl presente artículo realiza una aproximación inicial a la comprensión del conflicto armado colombiano desde una perspectiva poco abordada dentro de las investigaciones sociales: la del deporte. Con el propósito de describir y reflexionar sobre las prácticas deportivas-culturales de la guerrilla colombiana denominada como: las FARC-EP, este texto realiza un acercamiento a la influencia que ha tenido el consumo y las prácticas del deporte en el ser de los militantes farianos, teniendo como base dos entrevistas que fueron realizadas al docente de la Universidad Nacional de Colombia y exprisionero político Miguel Ángel Beltrán –académico dedicado a la investigación del conflicto colombiano– y a Sergio Marín –excomandante de una de una de las divisiones militares de las FARC y actualmente representante a la Cámara de Representantes del Congreso de Colombia–. Siguiendo esta línea argumental, se describen las maneras en las que los miembros de dicho grupo armado consumían eventos deportivos y desarrollaban prácticas recreativas en torno a los contextos de la guerra, para luego caracterizar las prácticas deportivas que mantenían los presos políticos, compañeros de Beltrán, y los combatientes que permanecían en San Vicente del Caguán antes y después de que la zona de distensión tuviera su fin. Finalmente se concluye en torno a la influencia y determinación que tiene el deporte, en especial el fútbol, en la constitución de la identidad de los combatientes de las FARC.
15:00 - 16:00
GT_29- Sociología del Ocio, Juego y Deportes
Política y gestión deportivas parte 3
#01716 |
POLÍTICAS PÚBLICAS DE ESPORTES: A PARTICIPAÇÃO DA SOCIEDADE CIVIL NOS CONSELHOS DE ESPORTES – 1988/2018.
Paulo Sergio Ribeiro1
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Constantino Ribeiro Oliveira Jr
1
O presente estudo tem por objetivo analisar a participação da Sociedade Civil (SC) na gestão das políticas públicas de esporte, por meio do Conselhos de Esportes (CE's). Tal inquietação surge com a questão: como é a participação da SC na gestão das políticas públicas de esportes? Percebeu-se, a partir de estudos exploratórios, a inexistência de trabalhos que versem sobre a participação da SC nas políticas públicas de esporte. Para esta análise tomou-se como referência o pensamento de Habermas e partiu-se de três categorias centrais: SC, CE’s e participação social. Com a evolução do trabalho percebeu-se outras categorias que surgiram quase que de maneira indissociável, foram elas: Estado, política, democracia e política pública de esportes. A partir destas categorias se construiu o arcabouço teórico para fundamentar a discussão sobre a participação da SC nas políticas públicas de esporte. A metodologia foi a de uma pesquisa exploratória que, além dos documentos de fonte primário contou com entrevista semiestruturada. O estudo tem como recorte temporal de 1988/2018 portanto 30 anos. A análise dos dados se deu de maneira qualitativa. Assim partiu-se do esporte na Constituição Federal de 1988, a leis infra constitucionais, lei nº 8.672/1993 e lei nº 9.615/1998, atas das sessões do Conselho Nacional de Esportes (CNE), seu regimento interno e fala sobre a participação de seu conselheiro a investigação no Conselho de Esportes do Estado do Paraná e da microrregião dos Campos Gerais/Paraná seguiu o mesmo percurso realizado no CNE. A pesquisa, em relação aos municípios da microrregião dos Campos Gerais, segundo o Instituto Inteligência Esportiva, é uma das regiões do Paraná com um alto índice de instituição de CE’s. Esta amostra compreende 19 municípios dos quais 07 tem Conselhos Municipais de Esportes instituídos. O estudo está organizado em quatro capítulos, iniciando com um estudo sobre o estado do conhecimento sobre as teses de doutorado sobre a participação da SC nas políticas de esportes, que apontou para a existência de um trabalho sobre o tema na área. No segundo e terceiro capítulos estão as categorias centrais do trabalho em que se destacam os aspectos teóricos das categorias já informadas. No quarto capítulo, que se inicia com uma apresentação do caminho metodológico percorrido e, em seguida, passa-se a explorar os documentos de fontes primárias como dos Conselhos de Esportes nos níveis federal, estadual e municipal na microrregião dos Campos Gerais/Pr. Na conclusão apresenta-se uma análise do capítulo IV que apontam que os Conselhos de Esportes não conseguiram se tornar um espaço de democratização/ participação da Sociedade Civil na discussão das políticas públicas e sim, desempenharam funções e discussões periféricas sobre a política pública atuando, como um órgão de controle social, sem avançar sobre as discussões das políticas públicas.
#04031 |
MEDIDAS DE PREVENÇÃO E COVID-19: UMA ANÁLISE DOS EFEITOS SOCIOCULTURAIS DO ISOLAMENTO SOCIAL EM CLUBE DE FUTEBOL AMADOR DO BRASIL
Edilson De Oliveira1
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Miguel Archanjo de Freitas Junior
1
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Tatiane Perucelli
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Após os primeiros casos confirmados de Covid-19 no Brasil, diversas medidas de controle e prevenção passaram a ser adotadas pelo Estado, através de campanhas de conscientização, decretos, medidas provisórias, projetos de lei etc. Dentre elas, as medidas de distanciamento e isolamento social foram objeto de muitas polêmicas (BEZERRA et al. 2020). O que, porque e quem, deve definir o que é ou não essencial na vida de uma pessoa? Foi uma questão recorrente no debate público. Em Ponta Grossa, cidade localizada no estado do Paraná - Brasil, durante o ano de 2020, a Liga de Futebol de Ponta Grossa suspendeu os campeonatos amadores, por mais de seis meses (de 13/03/2020 a 20/09/2020), logo nas primeiras rodadas, devido o avanço da Covid-19 na região, o que desencadeou a paralização das atividades de clubes como o Mirante Esporte Clube, que comemoraria seus 98 anos de fundação. Diante das medidas adotadas, o objetivo do presente estudo foi interpretar como as interações sociais e culturais fomentadas pelas práticas futebolísticas no Mirante Esporte Clube, foram afetadas pelas medidas de distanciamento e isolamento social na cidade de Ponta Grossa- Brasil. A interpretação das práticas simbólicas deste grupo ocorreu através do acompanhamento dos diálogos realizados via aplicativos de comunicação e redes sociais, durante o período mais restritivo das medidas de isolamento social. Através do Mirante E. C. pode-se enxergar dois pontos de vistas distintos sobre a prática do futebol em tempos de pandemia – 1) aqueles que olhavam para a função imediata do isolamento social, de reduzir os números de casos de Covid-19, entendiam o desejo de jogar futebol como uma loucura ou falta de responsabilidade coletiva, uma vez que, aparentemente, o futebol seria apenas uma prática esportiva; 2) os agentes que defendiam o retorno do futebol amador na cidade, com todos os seus ritos, viam no isolamento a perda de seus lucros simbólicos. Que dificultariam a conquista dos troféus do campo, as possibilidades de acúmulo de capital futebolístico e em alguns casos a permanência no clube. Para este grupo, as perdas simbólicas eram tão prejudiciais quanto contagiar-se com o Covid-19. Em oposição ao percentual estatístico de letalidade ou contágio, não era possível mensurar o quanto abandonar o campo neste momento poderia comprometer sua permanência nos clubes, seja nos jogos recreativos ou nos times que disputavam o campeonato amador de futebol. Devido as regras e lógicas específicas destes espaços sociais, o que parecia loucura para uns, era a necessidade primordial de outros. No caso em questão prevaleceu o distanciamento formal, porém isto não evitou que houvessem jogos clandestinos realizados no auge da Pandemia.
16:00 - 17:00
GT_29- Sociología del Ocio, Juego y Deportes
Ocio, ludismo y reflexiones teóricas, parte 1
#00684 |
LA TESIS DE LA TEMPORALIDAD EN LOS ESTUDIOS HISTÓRICOS SOBRE OCIO EN AMÉRICA LATINA
Los trabajos históricos sobre el ocio, independientemente de la perspectiva, han estado permeados por la idea de que los procesos de industrialización constituyen el punto de inflexión a partir del cual se puede hablar de la eclosión de unas prácticas realizadas en segmentos de tiempo opuestos al tiempo del trabajo. Esta idea puede obturar puntos de vista flexibles que planteen procesos continuos en los que operen mecanismos diferentes a la industrialización respecto al surgimiento de aquello que en la modernidad se llamó ocio. Estos puntos de vista tienen relevancia en las reflexiones sobre América Latina, donde la industrialización fue un elemento adicional a los diferentes traslapes que se dieron entre prácticas lúdicas heredades de la Colonia y aquellas que llegaron al continente debido a las conexiones trasatlánticas, cada vez más densas durante el siglo XIX.El objetivo de la presente ponencia consiste en proponer una hipótesis de trabajo alternativa para el abordaje de los estudios históricos del ocio en América Latina, a partir del estudio del caso particular de la ciudad de Bogotá. Para esto se discuten las tesis que desde la sociología y la historia europeas se han propuesto respecto a la emergencia del ocio, dentro de ellas las perspectivas de Dumazedier, De Grazia, Thompson y Elias, así como se discuten las tipologías históricas predominantes. Partiendo de algunas reflexiones desarrolladas por Roger Chartier y Peter Burke, y especialmente del proceso bogotano, se propone que las prácticas lúdicas asociadas a la idea de ocio en América Latina se instalaron con anterioridad a los procesos de industrialización en un discurrir continuo que muestra un cambio general en el significado de la idea de tiempo vinculada a dichas prácticas. Se trata de una transformación en la temporalidad del tiempo festivo y sus diversiones públicas, que da paso a la temporalidad de los espectáculos públicos y los entretenimientos. A esto se le ha llamado la tesis de la temporalidad, la cual rivaliza con la tesis de la industrialización como elemento central. La reflexión sobre el caso de la ciudad de Bogotá está sustentada en la revisión de diversas clases de fuentes del Siglo XIX, entre ellas diarios de viaje, prensa, cuadros de costumbre, panfletos políticos, contratos de obra, manuales de comportamiento y fotografías.
#01064 |
Las relaciones trabajo-entendidas mediante las prácticas deportivas
Se pretende discutir la relación trabajo-deporte desde diversos autores clásicos de la sociología, tales como Max Weber y el concepto de la jaula de hierro y las ideas derivadas de Benjamin y Bloch sobre el tiempo libre como posibilidad de transgresión. La idea que pretendemos rescatar es que la racionalidad instrumental ha invadido el uno del tiempo libre, haciendo que prácticas como el deporte se estructuren de manera muy semejante al propio trabajo y que funcionen como espacios para incrementar la productividad, de aquí se deriva la pregunta ¿en qué momento el ocio se convierte en trabajo? Esta situación produce que los sujetos no se liberen y que (siguiendo a Habermas) el mundo del ocio quede colonizado, lo cual se explica por una racionalidad (jaula de hierro) que constituye a los sujetos. Queremos analizar siguiendo a Weber y después a la escuela de Frankfurt que estamos ante sujetos construidos dentro de una racionalidad y que esto define la forma en la que se vive y, sin duda, gestiona el tiempo libre y las prácticas que en él se realizan. Sin embargo, la pretensión no es solamente mostrar una imposibilidad a partir de la teoría, sino recatar la potencia de ciertas prácticas.Resulta llamativo entender con Chul Han pensar en la sociedad del cansancio y las repercusiones que esto tiene en la vida de los sujetos, pues en lugar de liberar genera mayor agotamiento. Una posibilidad para esta disyuntiva la propone Bloch quien considera el ejercicio físico “desiderativo” y la de un valor especial al deseo de la construcción de cuerpo, aunque él mismo da la posibilidad de entender que existiría una forma enajenada de esto y la define en función de la intención con la que se hace.No hay duda que se puede problematizar las razones por las que las personas hacen deporte, y además tener una visión crítica sobre la exigencia de la salud, la apariencia sana y de la extrema productividad, pero no se trata solo de eso el deporte (como ocio) despierta nuevas posibilidades y eso queremos analizar
#01752 |
Juventud y ocio, mecanismo de control para el aprovechamiento del tiempo
El objetivo de esta ponencia consiste en analizar la relación entre el ocio y los aspectos cualitativos del espacio privado que lo condicionan en la comunidad estudiantil, puesto que es de suma recurrencia observar que a las personas no les resulte complejo disfrutar de sus ratos libres sin la presión que su conciencia de influencia colectiva ejerce sobre dichas prácticas institucionalizadas comparándolas con otras que se consideran o pueden considerar de provecho, productivas y/o beneficiosas. Estas prácticas son adultocéntricas y disciplinan, desde lo biopolítico, el comportamiento. Genera un tipo ideal del joven productivo.Este fenómeno por lo general es una situación observable con bastante frecuencia en la cotidianidad de los jóvenes, por lo que se cree que el joven estudiante universitario está en vulnerabilidad ante dicho problema. De está manera se atestigua un cambio en la conducta y limitación de las actividades que los jóvenes puedan hacer libremente y de forma voluntaria por el placer del ocio, desechando actividades que les proporcionen un desarrollo físico, intelectual y emocional más allá del que pueda aportarles lo académico y laboral. Es un fenómeno ignorado, que mientras coexiste, puede en los peores de los casos repercutir en la salud física y mental de los estudiantes.Por otro lado, el método de análisis corresponde al enfoque cualitativo, ya que se utilizará cómo instrumento la entrevista que será aplicada en la comunidad estudiantil de la Universidad Autónoma de Coahuila con el fin de medir la recurrencia de este problema así cómo también sus efectos. El abordaje teórico de la investigación se centra en autores contemporáneos distinguiendo entre ellos al sociólogo francés Dumazedier para entender al ocio como termino y en base a ello realizar el análisis crítico con relación al mismo y a los resultados que el método de investigación nos arrojé.
#02118 |
O DISCURSO DE ÓDIO DA REVISTA BUDÔ E AS CONSEQUÊNCIAS PARA O JUDÔ PAULISTA: CONTRIBUIÇÕES DA ANÁLISE DISCURSIVA
Camilla Rodrigues Netto da Costa Rocha1
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Rodrigo Guimarães Motta
2
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Vinicius Erchov
3
1 - Instituto J&F (Escola Germinare).2 - PUC-SP.3 - USP.
Em razão da disputa em andamento entre a Federação Paulista de Judô (FPJudô) e a Confederação Brasileira de Judô (CBJudô), a história da modalidade do judô paulista está sendo marcada por uma crise. A revés dos ditames democráticos, um grupo se perpetuou no poder por 30 (trinta) anos e hoje, diante da recusa em realizar novas eleições, encontra-se sob intervenção judicial, uma vez que o último mandato se encerrou em março de 2021 e o grupo da situação não deu espaço para que o processo democrático tivesse lugar. Em razão disso, um movimento clamando por renovação e transparência (RenovaJudô) acionou o Superior Tribunal de Justiça Desportiva (STJD) do judô para intervir e buscar a restauração da ética e da transparência da gestão da modalidade. Tomando por base os fatos acima narrados, interessa perceber o papel que o discurso de ódio desempenha nessa disputa, a partir da plataforma midiática (Revista Budô), utilizada pelo grupo da situação para perfilar ódio e ataques contra o grupo da oposição (RenovaJudô) em seu site. Por meio de um mapeamento do ano de 2021 na plataforma, verificam-se sete matérias veiculadas contra o movimento RenovaJudô. Dada a natureza ofensiva dos discursos articulados nesse veículo, os autores adotam como respaldo teórico, as definições sobre discurso de ódio cunhadas por Brugger (2007), Schafer, Leivas e Santos (2015), Rosenfeld (2001) e Brown (2017; 2018) que permitem trabalhar com três categorias empíricas: (i) efeitos imediatos (insultar, assediar e intimidar); (ii) marcar um inimigo; e (iii) alterar o estado das coisas. Uma vez já evidenciado o discurso de ódio em uma matéria dentre as sete elencadas (Rocha; Motta; Erchov, 2022), a partir das três categorias, a presente pesquisa tem como objetivo compreender a produção sistemática do discurso de ódio por parte da Revista Budô, ao longo de 2021, valendo-se, para isso, do exame de uma categoria específica, qual seja, a de alterar o estado das coisas. Elege-se como objeto empírico duas matérias, veiculadas nos dias 23 de junho e 16 de agosto de 2021 e, adota-se como itinerário teórico-metodológico, a Análise de Discurso de Linha Francesa (ADF). O estudo conclui pela reiteração do ódio no fazer discursivo da Revista Budô e evidencia o viés político dos ataques perpetrados pela produção midiática do presente veículo, contra o movimento Renova Judô. Demonstra como a revista Budô vem reiteradamente construindo uma narrativa discursiva para manutenção de uma situação que, na prática, se materializa em perdas irreparáveis para a gestão do judô paulista.
#02138 |
Extraterritorialidade e modernizações do mercado lotérico: uma análise acerca dos jogos de apostas esportivas no Brasil
Leonardo Sena do Carmo1
1 - Faculdade de Filosofia, Letras e Ciências Humanas (FFLCH), da Universidade de São Paulo (USP).
A oferta de serviços lotéricos como iniciativa de promoção de concursos em benefício aos cofres públicos é uma prática realizada no Brasil desde o começo do século XIX. Assim, mesmo que atualmente grande parte dos jogos de apostas se configurem como contravenção penal, de acordo com a Lei n. 3688, de 3 de outubro de 1941 – a exemplo dos cassinos e do popular jogo do bicho –, recentemente o país tem vivenciado grandes transformações em sua jurisprudência no que diz respeito ao processo de regulamentação de algumas modalidades lotéricas. Dentre elas, destaca-se a exploração legal das apostas esportivas – também conhecidas como apostas de “quota fixa” – normatizada a partir da Lei n. 13.756, de 12 de dezembro de 2018. Um dado interessante a respeito dessa modalidade lotérica é o seu crescimento nos últimos anos, de tal maneira que, como demonstra Magno José (2021), atualmente é possível apostar virtualmente em até 450 sites. Além disso, vale destacar que segundo as projeções identificadas até o momento, o mercado desse tipo de loteria movimenta anualmente cerca de R$ 6 bilhões/ano no país (ESTADÃO CONTEÚDO, 2021). No entanto, torna-se importante acentuar que em face dos “vácuos” normativos contidos na Lei n. 13.756/2018, a exploração só é facultativa a casas de apostas esportivas online que possuem sedes fora da organização política-administrativa do território brasileiro. Tais características permite levantar três questões principais, quais sejam: 1. O caráter “extraterritorial” das empresas que comercializam apostas esportivas no Brasil; 2. A fuga de capitais – sangria do território – para os países estrangeiros em que estas empresas estão situadas; e 3. A forte dependência destas firmas lotéricas no que concerne os elementos do meio técnico-científico-informacional (servidores, redes de internet, cabos submarinos, wifi, entre outros). Desse modo, como a gênese da atividade é muito recente no país, poucos são os estudos nas ciências sociais que tratam do tema, a exemplo das pesquisas de Chagas (2016), Kelner (2016), Lira (2018), Paes (2018) e Noronha (2021). Nosso trabalho visa, pois, partir de uma análise geográfica sobre a atividade, para tanto, tomamos como principais referenciais teórico-metodológicos Santos ([1975] 2008; 1996; [1996] 2014), que possibilita apreender a dinâmica espacial dos países subdesenvolvidos. Assim como viabiliza o entendimento da forma de agir destas firmas mais modernas – e em geral mais intensivas no uso das técnicas da informação –, como são as casas de aposta online. Outra variável-chave é o denominado meio técnico-científico-informacional (SANTOS; SILVEIRA, [2001] 2012), que possibilita apreender a expansão das técnicas de informação, como também, o entendimento das lógicas “extraterritoriais” (MACHADO, 2017) dos jogos online no território brasileiro. Portanto, uma leitura geográfica da atividade tem possibilitado apreender tanto sua importância econômica expressiva quanto sua difusão significativa no território.
#02435 |
REPRESENTAÇÃO SOCIAL DO ESPORTE NO JORNAL PARANÁ ESPORTIVO NA DÉCADA DE 50
ALFREDO CESAR ANTUNES1
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CONSTANTINO RIBEIRO DE OLIVEIRA JR
1
1 - NÚCLEO DE PESQUISA ESPORTE, LAZER E SOCIEDADE/PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS/UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA/PARANÁ/BRASIL.
O presente estudo teve por objetivo compreender a representação social do esporte por meio do jornal “Paraná Esportivo”. O jornal foi fundado em 1947, em Curitiba, capital do Estado do Paraná/Brasil. Publicava notícias esportivas de todas as regiões do Paraná. Inicialmente fazia a cobertura da capital, Paranaguá e Ponta Grossa. Com o desenvolvimento do esporte e da região norte do estado ampliou sua cobertura e começou a publicar notícias de outras cidades como Londrina e Maringá. Era o único jornal especializado em esporte do Estado na época. O estudo apresenta uma característica qualitativa e utilizou como método a pesquisa documental. O recorte temporal foi o ano de 1952, mês de novembro. O material está disponível na hemeroteca nacional do Brasil, da Biblioteca Nacional Digital. O pressuposto teórico utilizado foi a teoria das Representações Sociais (RS), com base moscoviciana (Moscovici, 2012, 2013). A constituição das RS é determinada pelas trocas verbais e a conversação que ocorrem em nosso cotidiano e a mídia tem papel fundamental no processo tanto de construção quanto de disseminação destas representações. A veiculação de notícias é fundamental para a construção das RS de determinados fenômenos e objetos sociais, como o esporte. O estudo buscou identificar os principais esportes representados no Paraná Esportivo e o destaque dado a eles nas notícias. Após as análises foi possível identificar que o futebol foi o esporte mais divulgado e com maior espaço no jornal, não apenas no estado do Paraná, também eram apresentadas notícias sobre futebol dos estados de São Paulo e Rio de Janeiro. Outras modalidades esportivas se faziam presentes de maneira constante no diário de notícias, como o ciclismo, vôlei, basquete, boliche, tiro e turfe. Este último, em algumas edições, ocupava um espaço de destaque na publicação. Em algumas datas o turfe ocupou a página completa da publicação. Apesar do esporte masculino ser predominante o esporte praticado por mulheres aparece, mesmo em espaço reduzido. Porém, a modalidade de basquete feminino aparece como destaque em algumas edições, como no caso do vice-campeonato dos Jogos da Primavera, na capital do Brasil (Rio do Janeiro na ocasião) e o jogo contra o Esporte Clube Pinheiros de São Paulo. Assim, o jornal estudado mostrou-se uma fonte riquíssima de informações para compreender os significados do esporte paranaense e brasileiro na década de 50 e deve ser explorado em outras pesquisas.
APOIO/FINANCIAMENTO: FUNDAÇÃO ARAUCÁRIA de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Estado do Paraná (FA).
Introducción:
REPRESENTAÇÃO SOCIAL DO ESPORTE NO JORNAL PARANÁ ESPORTIVO NA DÉCADA DE 50
REPRESENTACIÓN SOCIAL DEL DEPORTE EN LA REVISTA PARANÁ ESPORTIVO EN EL BRASIL DE LOS AÑOS 50
Prof. Dr. Alfredo Cesar Antunes
Prof. Dr. Constantino Ribeiro de Oliveira Jr.
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE PONTA GROSSA – PARANÁ/BRASIL
APOIO/FINANCIAMENTO: FUNDAÇÃO ARAUCÁRIA de Apoio ao Desenvolvimento Científico e Tecnológico do Estado do Paraná (FA).
O Paraná é um Estado localizado na região sul do Brasil com forte tradição no esporte, principalmente no futebol, com equipes que se destacam a nível nacional e internacional. O Estado possui equipes na séria A (principal divisão do futebol brasileiro) e demais divisões do campeonato nacional, equipes com títulos nacionais na série A e Copa do Brasil (Club Athletico Paranaense e Coritiba Foot-ball Club) e internacionais (Club Athletico Paranaense). É um Estado que desde o início do século XX, com o surgimento dos primeiros clubes tanto na capital quanto no interior e a criação de entidades para a organização da prática, já possui uma forte ligação com o futebol. Portanto, os meios de comunicação já tinham interesse na divulgação dessa prática esportiva, assim como outras que surgiam neste momento histórico.
O presente estudo tem por interesse compreender como os meios de comunicação divulgavam a prática esportiva do Estado do Paraná no início e meados do século XX. Para isso foi estudado um Jornal denominado “Paraná Esportivo”. Em uma análise inicial percebeu-se a importância deste meio de comunicação esportiva do Estado do Paraná nas décadas de quarenta, cinquenta e sessenta. Este jornal é pouco conhecido no meio acadêmico e não foram localizados outros estudos o utilizando como fonte. Assim, esta pesquisa possui uma característica exploratória e procura compreender a abrangência deste jornal no cenário esportivo paranaense das décadas de quarenta, cinquenta e sessenta do século vinte.
Desarrollo:
Como principais objetivos do estudo está:
Caracterizar o diário de notícias, pois é um material ainda pouco explorado no meio acadêmico.
Compreender a representação social do esporte por meio do jornal “Paraná Esportivo”.
Identificar os principais esportes representados no Paraná Esportivo e o destaque dado a eles nas notícias.
O estudo apresenta uma característica qualitativa e utilizou como método a pesquisa documental por meio da Hemeroteca Nacional Brasileira, um serviço da Biblioteca Nacional Digital que faz parte da Fundação Biblioteca Nacional. (Figura 1).
Fonte: http://bndigital.bn.gov.br/
“A Fundação Biblioteca Nacional oferece aos seus usuários a HEMEROTECA DIGITAL BRASILEIRA, portal de periódicos nacionais que proporciona ampla consulta, pela internet, ao seu acervo de periódicos – jornais, revistas, anuários, boletins etc. – e de publicações seriadas […] Além da chancela do MINISTÉRIO DA CULTURA, a HEMEROTECA DIGITAL BRASILEIRA é reconhecida pelo MINISTÉRIO DA CIÊNCIA E TECNOLOGIA e tem o apoio financeiro da FINANCIADORA DE ESTUDOS E PROJETOS – FINEP” (BRASIL, 2023).
Portanto, por meio da Hemeroteca Digital Brasileira realizou-se esta pesquisa exploratória, com base nos documentos digitalizados e disponíveis no site.
O recorte temporal foi o ano de 1952, mês de novembro. O material está disponível na hemeroteca nacional do Brasil, da Biblioteca Nacional Digital.
REFERENCIAL TEÓRICO
Como referencial teórico foi utilizada a Teoria das Representações Sociais (RS), com base moscoviciana (MOSCOVICI, 2012, 2013). A constituição das Representações Sociais é determinada pelas trocas verbais e a conversação que ocorrem em nosso cotidiano e a mídia tem papel fundamental no processo tanto de construção quanto de disseminação destas representações.
A veiculação de notícias é fundamental para a construção das RS de determinados fenômenos e objetos sociais, como o esporte.
A área de Representações Sociais mostra-se atualmente como uma sólida teoria que possibilita a análise e interpretação de nossa sociedade, com base nas construções discursivas dos sujeitos em seu cotidiano. O seu principal autor e teórico, Serge Moscovici (2013), apresenta a teoria a partir de uma perspectiva que transcende a visão estática das representações coletivas desenhadas por Durkheim (1971, 2015).
A teoria das Representações Sociais é um campo de estudo que possibilita a análise e interpretação de nossa sociedade, com base nas construções discursivas dos sujeitos em seu cotidiano. O seu principal autor e teórico, Serge Moscovici (2013), apresenta a teoria a partir de uma perspectiva que transcende a visão estática das representações coletivas desenhadas por Durkheim (1971, 2015).
A compreensão do não-familiar pelos sujeitos é o ponto chave da construção das RS. Transformar um conceito em imagem (objetivação) e organizar e relacionar estes novos conhecimentos, com base em categorias já conhecidas pelo sujeito (ancoragem) é fundamental para esse processo de compreensão e adaptação. Esse processo acontece como forma de proteção ao sofrimento pelo desconhecido (não-familiar), familiarizando os indivíduos de um determinado grupo social ao que é novo.
“A compreensão do não-familiar pelos sujeitos é o ponto chave da construção das RS. Transformar um conceito em imagem (objetivação) e organizar e relacionar estes novos conhecimentos, com base em categorias já conhecidas pelo sujeito (ancoragem) é fundamental para esse processo de compreensão e adaptação. Esse processo acontece como forma de proteção ao sofrimento pelo desconhecido (não-familiar), familiarizando os indivíduos de um determinado grupo social ao que é novo”. (ANTUNES, 2022, p. 2).
As representações sociais são difundidas na vida cotidiana por meio do suporte dos discursos, comportamentos, práticas, documentos, registros e meios de comunicação de massa (JODELET apud SÁ, 1988).
Segundo Pereira Jr. (2006) o jornalismo tem papel central para as Representações Sociais, e a notícia é “um campo relevante na construção do presente social” (p. 32).
“Partimos do princípio de que a notícia é resultado da atividade diária dos jornalistas. Estes, por sua vez, a partir da cultura profissional, da organização do trabalho, dos processos produtivos, dos códigos particulares (as regras de redação), da língua e das regras do campo das linguagens, em seu trabalho da enunciação, produzem discursos. A operação sobre os vários discursos resulta em construções que, no jargão jornalístico, são chamadas de notícias […] A hipótese que levantamos é que na prática diária os jornalistas constroem representações da economia, da política e da cultura que contribuem fortemente para a construção do mundo pela sociedade”. (PEREIRA Jr, 2006, p. 32).
RESULTADOS
Por se tratar de um estudo exploratório esta pesquisa irá apresentar os resultados iniciais, ou seja, as principais modalidades esportivas divulgadas no jornal Paraná Esportivo e as possibilidades de aprofundamento a serem realizados em pesquisas futuras, com base no material levantado nesta pesquisa. O Grupo de Estudos sobre Esporte, Lazer e Sociedade da Universidade Estadual de Ponta Grossa-Paraná/Brasil já está em processo de desenvolvimento de outros estudos com a ampliação dos dados e informações desta pesquisa inicial.
CARACTERIZAÇÃO DO JORNAL
O jornal foi fundado em 1947, em Curitiba, capital do Estado do Paraná/Brasil. Publicava notícias esportivas de todas as regiões do Paraná. Inicialmente fazia a cobertura da capital, Paranaguá e Ponta Grossa. Com o desenvolvimento do esporte e da região norte do estado ampliou sua cobertura e começou a publicar notícias de outras cidades como Londrina e Maringá. Era o único jornal especializado em esporte do Estado na época.
O jornal diário "Paraná Esportivo, de Curitiba, foi fundado em 1947 e passou a noticiar sobre todas as regiões do Paraná quando os times foram conquistando espaço." (CBN Futebol Memória, 2018).
Na Hemeroteca Digital estão disponibilizados edições dos anos de 1952 à 1960 e edições do ano de 1963.
Para o estudo exploratório foi elaborado um quadro com as modalidades esportivas que surgiram nas notícias. Abaixo exemplos de como foi realizado o levantamento das modalidades esportivas.
MODALIDADES ESPORTIVAS NO JORNAL “PARANÁ ESPORTIVO” – 04 de novembro de 1952
MODALIDADES ESPORTIVAS NO JORNAL “PARANÁ ESPORTIVO” – 05 de novembro de 1952
O diário Paraná Esportivo apresenta uma estrutura de oito páginas. Foi possível identificar um certo padrão na distribuição das páginas, sendo o futebol sempre nas primeiras podendo aparecer em outras, as demais modalidades nas páginas seguintes, propagandas na penúltima e demais assuntos distribuídos nas demais páginas. Foram localizados os seguintes assuntos/temas que foram denominados de categorias:
1- Futebol do Estado do Paraná
2- Futebol do Estado São Paulo
3- Futebol do Estado do Rio de Janeiro
4- Ciclismo
5- Vôlei feminino e masculino
6- Basquete
7- Tópicos da Federação Paranaense de Futebol
8- Reunião de entidade (federação não identificada - provavelmente do Paraná)
9- Boliche
10- Tribunal de justiça (provavelmente desportiva)
11- Aviso aos associados (não identificado)
12 - Sociais esportivas
13- Propagandas (comércio, indústria, cinema)
14- Sorteio/aposta (placard orluz)
15- Arbitragem
16- Resultados/scout/renda/juízes
17- Opinião
18- Amistosos
MODALIDADES ESPORTIVAS
O futebol foi o esporte mais divulgado e com maior espaço no jornal, não apenas no estado do Paraná, também eram apresentadas notícias sobre futebol dos estados de São Paulo e Rio de Janeiro.
Apesar de frequência menor outras modalidades esportivas se faziam presentes de maneira constante no diário de notícias, como o ciclismo, vôlei, basquete, natação, boliche, tiro e turfe.
O turfe em algumas edições, ocupava um espaço de destaque na publicação. Contudo, a maioria das notícias eram dos resultados e anúncios de competições.
Apesar do esporte masculino ser predominante o esporte praticado por mulheres aparece com certa frequência, porém em espaço reduzido quando comparado ao masculino. Assim, é um tema a ser explorado por pesquisas futuras com o diário Paraná Esportivo.
Porém, a modalidade de basquete feminino aparece como destaque em algumas edições, como no caso do vice-campeonato dos Jogos da Primavera, na capital do Brasil (Rio do Janeiro na ocasião) e o jogo contra o Esporte Clube Pinheiros de São Paulo.
Diante destes resultados iniciais é possível afirmar que o esporte possuía uma representação social favorável no Estado do Paraná, pois existia um jornal diário especializado e com a divulgação de diversas modalidades esportivas. Contudo, para uma compreensão completa da Representação Social de cada modalidade e de suas especificidades sociais, como o papel e imagem das mulheres na prática esportiva, são necessários estudos mais aprofundados para cada modalidade divulgada no jornal.
O processo de construção de representações sociais no cotidiano é a chave para a compreensão dos objetos e seus significados sociais.
A representação sobre um determinado objeto só pode acontecer a partir do compartilhamento entre diversos indivíduos que tem alguma espécie de “território comum”, mesmo que este território possa ser compreendido em sentido lato, como o acesso a uma notícia vinculada em meios de massa. O cotidiano exige uma noção de território fluida e com muitas possibilidades de determinação de limites (Castro 2018, p. 27).
Portanto, é fundamental compreender como o esporte e seus significados e imaginários sociais foram construídos e como esta construção influenciou e determinou suas ações e comportamentos em nossa sociedade.
Conclusiones:
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O jornal Paraná Esportivo mostrou-se uma fonte riquíssima de informações para compreender os significados do esporte paranaense e brasileiro na década de cinquenta e as décadas de quarenta e sessenta nas quais o jornal estava ativo. Portanto, deve ser explorado em outras pesquisas.
Com base nestes resultados preliminares vários outros estudos estão sendo desenvolvidos pelo Grupo de Estudos “Esporte, Lazer e Sociedade” do Programa de Pós-graduação em Ciências Sociais Aplicadas da Universidade Estadual de Ponta Grossa-Paraná/Brasil.
Bibliografía:
ANTUNES, Alfredo Cesar. CASTRO, Ricardo Vieiralves de. Representações sociais sobre a profissão de Educação Física: Um olhar para a literatura. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 05, Ed. 11, Vol. 19, pp. 25-54. Novembro de 2020. ISSN: 2448-0959, Link de acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao-fisica/representacoes-sociais, DOI: 10.32749/nucleodoconhecimento.com.br/educacao-fisica/representacoes-sociais.
CASTRO, R.V.; COSTA, M.H (2018). Cotidiano e Psicologia Social: sobre os desafios contemporâneos da pesquisa e da teoria em Psicologia Social. In Antunes, A.C., Oliveira Jr, C.R., & Rauski, E.F. Ciências Sociais Aplicadas: Cotidiano e Representações (pp. 11-30). Ponta Grossa: Texto e Contexto.
CBN FUTEBOL MEMÓRIA. Entrevista com Antonio Roberto de Paula. Disponível em: Jornal Paraná Esportivo acompanhou avanço dos time (cbnmaringa.com.br). Acesso em: junho de 2022.
MOSCOVICI, S. A Psicanálise, sua imagem e seu público. Petrópolis: Editora Vozes, 2012.
MOSCOVICI, S. Textos em representações sociais. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013.
En México la lucha libre es un espectáculo deportivo con profusa tradición que, al paso de casi nueve décadas de su implantación en el país, ha logrado instalarse en el gusto del público hasta llevarlo a ser considerado como un elemento distintivo de la cultura popular mexicana, mismo que en 2018 fuera declarado Patrimonio cultural intangible de la ciudad de México.Sin embargo, pese a este reconocimiento simbólico, el llamado gremio luchístico ejerce su oficio en un panorama de flexibilidad, desregulación y precariedad que obstaculiza el ejercicio de sus derechos laborales. Como oferentes de un servicio de entretenimiento del ocio enmarcado en un espectáculo público, establecen una relación fugaz con los promotores o empresarios, mayormente a través de acuerdos de palabra que sellan la existencia de un trato laboral con el pago por su lucha como única garantía, lo que les posiciona en una situación de desventaja frente a los riesgos de lesión, que de presentarse deberán afrontar por su cuenta.Esta situación nos lleva a plantear un análisis de las relaciones laborales en dos momentos: inicialmente identificar los actores, además de los trabajadores y capitalistas, que influyen en la concreción del trabajo en dicho oficio; para posteriormente detallar las reglas de cómo trabajar que van más allá de la relación capital – trabajo en donde se debe sumar la intervención directa del cliente en el momento de la producción. La presente encuentra sus fundamentos epistémico metodológicos en los planteamientos del configuracionismo latinoamericano, desde los cuales se guio el trabajo etnográfico de entrevistas y narrativas de vida con catorce luchadores y luchadoras, desde el cual, se construyó una matriz de análisis cualitativo que incluso ha permitido reflexionar en torno de los procesos de construcción de identidad, acción y organización colectivas dentro del gremio de la lucha libre.
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Apropriação da Sociologia Política do Esporte de Jean-Marie Brohm pela sociologia (crítica) do esporte brasileira: uma revisão sistemática
Proposta de trabalho que apresentamos, busca a partir de uma revisão sistemática identificar como se deu a apropriação da obra de Jean-Marie Brohm pela sociologia do esporte no Brasil. Identificamos que o desenvolvimento da Sociologia do Esporte no Brasil, se deu por dentro da área de conhecimento Educação Física; vale ressaltar a importância e influência que produção de Brohm sobre o fenômeno esportivo, exerceu no movimento renovador da Educação Física brasileira. Em seu ensaio mais famoso “Sociologia Política do Esporte”, buscou demostrar as imbricações entre esporte e modo de produção capitalista, isso porque sua análise atentava criticamente para a interação entre o sistema esportivo e a sociedade urbano-industrial capitalista. De orientação teórica marxista, assegurava, em linhas gerais, que o esporte era o resultado “superestrutural” do estabelecimento do sistema capitalista industrial moderno. De maneira que, apenas sob as condições inauguradas por esta configuração social é que o fenômeno esportivo pôde se desenvolver. Dedicou-se ao estudo do esporte, fenômeno que julgava marginalizado pelas ciências sociais, pois, ao passo que a grande impressa acompanhava as proezas, os recordes, as personalidades esportivas, a investigação sociológica descuidava desse campo de investigação, demandando, assim, uma teoria geral. Partimos da hipótese de que Brohm e seu trabalho, apesar de suas possibilidades e potencial analítico, foram paulatinamente negligenciados.É, um estudo de revisão sistemática, pesquisa que utiliza como fonte de dados a literatura sobre determinado tema e, por isso, implica em selecionar, caracterizar e avaliar estudos/pesquisas, bem como identificar conceitos importantes e comparar as análises criticamente.
