Resumen de la Ponencia:

La pandemia, el cierre de escuelas y por lo tanto el desmantelamiento de su funcionamiento aumentaron indiscutiblemente las desigualdades de estudiantes y familias. Un grupo que se vio especialmente afectado fue la población migrante, sobre todo en el caso de Chile, donde la llegada de vecinos extranjeros demandantes de servicios educativos se ha incrementado de forma explosiva en los últimos años. Como respuesta institucional se han generado políticas, cuerpos normativos y orientaciones tenientes a gestionar la diversidad cultural, aspectos que deben discutirse a la luz de la pandemia mundial. Esta ponencia comunica los resultados de un estudio que tuvo como objetivo conocer cómo las escuelas gestionaron la diversidad cultural en clave-migrante durante el confinamiento sociosanitario. Para ellos se realizaron conversatorios, grupos focales y entrevistas con miembros de seis escuelas que cuentan con alta matrícula de población extranjera. Los resultados muestran la incorporación de nuevos artefactos mediadores (ordenadores, teléfonos celulares, plataformas de videoconferencia), la (des)aparición de ciertos actores educativos, congelamiento de programas compensatorios, reorganización de la comunidad educativa, así como cambios en las normas del funcionamiento escolar y una restructuración de la división del trabajo. Específicamente para el caso del alumnado migrante, se ha fortalecido el trabajo de los facilitadores lingüísticos, con elaboración de material adicional y adaptado a las necesidades específicas de casos puntuales, así como una coordinación más permanente de los equipos interdisciplinarios a cargo de los apoyos escolares, por ejemplo, las duplas psicosociales. Se destacan dos facilitadores: la disposición del profesorado para modificar sus estrategias de enseñanza y presencia de los equipos medios –educadores especiales, psicólogos/as, psicopedagogos/as, entre otros– y de facilitadores lingüísticos para el caso de estudiantes con barrera idiomática. Este último caso es especialmente relevante en el caso de escuelas con familias haitianas. También se reconocen tensiones en dos ámbitos: en el plano personal (trabajo bajo presión y problemas de salud mental) y en el plano institucional (condiciones estructurales de las escuelas, recursos y condiciones económicas de las familias migrantes). Las conclusiones muestran un escenario donde se exacerban las dificultades de las escuelas y resulta destacable ver cómo son las propias comunidades quienes se organizan para paliar las dificultades de ciertas familias, dificultades dicho sea de paso que responden directamente a la precariedad de las condiciones de vida en las que viven muchas familias inmigradas, las cuales no siempre forman parte del público objetivo de las políticas sociales.

Resumen de la Ponencia:

Por causa de la pandemia por Covid-19, desde marzo de 2020 la Universidad Nacional Autónoma de México, suspendió la realización presencial de actividades de docencia, investigación y difusión. La docencia pasó a desarrollarse casi completamente en línea. Aun cuando esta estrategia permitió que en términos generales el estudiantado no interrumpiera sus estudios, le suscitó un cúmulo de dificultades que obstaculizan y a veces impiden dar continuidad a sus actividades como si sólo se tratara de un traslado de lo presencial a lo virtual. Buscar o mantener condiciones materiales, económicas, de salud, de habitabilidad han cobrado mayor importancia para ciertos sectores universitarios, que la universidad misma. De allí que nos propusimos como objetivo de esta ponencia conocer sus experiencias a lo largo de estos meses en tanto su condición de jóvenes estudiantes universitarios.Las reflexiones que aquí se presentan son producto de una investigación cualitativa cuya fuente de información fueron entrevistas a profundidad a jóvenes estudiantes varones y mujeres de cinco facultades de la UNAM, realizadas entre septiembre y octubre de 2021.Respecto a sus estudios, las entrevistas arrojan una visión negativa por parte de los sujetos de cómo se vio afectada su vida universitaria. Consideran que el conocimiento que adquirieron es menor en cantidad y calidad al que accedían en clases presenciales. Sumado a ello, algunas y algunos estudiantes no contaban con las condiciones necesarias (equipo, conectividad, accesibilidad, espacio) para atender a las clases remotas, lo que redundó en afectaciones en el aprendizaje. Sin embargo, reconocen algunos aspectos positivos de las clases remotas o del no tener que asistir a las instalaciones escolares; sobre todo, por no tener que trasladarse. Ese tiempo pueden aprovecharlo para estudiar, trabajar, realizar actividades con sus familias o deportivas. Además, se reduce el riesgo de contagio de la enfermedad.Pero la mayor añoranza es sobre la pérdida del espacio universitario como punto de interacción con pares y docentes, y de desarrollo de actividades fuera del aula. El aislamiento implicó un alejamiento de las personas cercanas o con las que solían relacionarse, excepto con sus convivientes. En un inicio, recurrieron a plataformas digitales e internet para mantener comunicación, aunque luego se fue perdiendo. Pero también se construyeron nuevos vínculos con pares y personas más tímidas e introvertidas que antes participaban poco o no hablaban con prácticamente nadie.La experiencia de las y los jóvenes estudiantes se vio trastocada, en parte por la enfermedad, pero sobre todo por las medidas de confinamiento dispuestas por las autoridades gubernamentales y universitarias. Las mayores afectaciones, más allá de las mencionadas sobre sus estudios y cargas de trabajo, fueron en términos emocionales, principalmente para quienes tuvieron pérdidas de familiares cercanos. 

Resumen de la Ponencia:

La presente investigación tiene como objetivo identificar las percepciones de los estudiantes de la carrera de Ingeniería Eléctrica de la Unidad Zacatenco del Instituto Politécnico Nacional con respecto al impacto que se produjo en la educación superior por el cambio de la educación presencial a un modelo híbrido, el cual implica la educación a distancia y la educación presencial que se implementó debido al encierro forzoso y al distanciamiento social que las autoridades mexicanas decidieron aplicar derivado de la pandemia por COVID-19.  En los últimos tiempos la educación ha sufrido transformaciones derivado del uso de las tecnologías de la información y comunicación (TIC´s), con la aparición del COVID-19 no solo se transformó si no se ha tenido que adecuar para la continuación del proceso educativo en tiempos de pandemia, por lo que las instituciones educativas se han visto en la necesidad de modificar sus procesos educativos de acuerdo con las necesidades actuales de la sociedad. El método de investigación utilizado es descriptivo, cuantitativo, transversal y no experimental. Los datos se obtuvieron a través de un instrumento de recolección de datos y del análisis de esta información nos permitió detectar las áreas de oportunidad en la que interviene la comunidad educativa la cual contempla a diferentes actores educativos como son los estudiantes, los docentes, los directivos y personal administrativo así como los recursos e infraestructura con los cuales se dispone, debido a que la educación superior permite desarrollar procesos formativos que impactaran en diversos sectores de la sociedad.

Resumen de la Ponencia:

Después de dos años de aislamiento social por pandemia, en febrero de 2022, la mayoría de los estudiantes de educación superior mexicanos reanudaron actividades escolares en las aulas. Se habitaron nuevamente los espacios escolares y formativos. El retorno a actividades escolares presenciales se dio de diversas maneras, en la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), escuelas y facultades definieron mecanismos diferenciados para un regreso seguro, es decir para evitar cadenas de contagio. Se deja atrás un periodo caracterizado por la incertidumbre, el temor, el desconcierto y se vive un proceso de reencuentro. ¿Qué ocurrió en los dos años anteriores?, ¿cómo vivieron los estudiantes el encierro?, ¿qué significó en su vida estudiantil?, ¿qué experiencias fueron significativas?, ¿qué lecciones aprendieron?, ¿qué obstáculos enfrentaron? Son algunas de las interrogantes que aquí se responden a la luz de los testimonios de estudiantes universitarios. Se presentan los resultados parciales de una indagación cuyo objetivo es comprender cómo se ha restructurado la experiencia escolar de los estudiantes de la UNAM en carreras de humanidades durante la pandemia y la educación remota de emergencia. Para conseguir lo anterior se utiliza la categoría de experiencia social entendida como una actividad cognitiva que el actor emplea para conformar el mundo social y es el resultado de la articulación de tres lógicas de acción: integración, estrategia y subjetivación. Para este escrito se consideraron 11 entrevistas, los testimonios se trascribieron y se analizaron siguiendo una codificación abierta para, posteriormente, realizar un cruce con los planteamientos teóricos enunciados. Entre los resultados destaca que el centro de la experiencia escolar de los estudiantes fue el vacío que dejó la educación remota de emergencia en la socialización con su compañeros, amigos y profesores, así como insuficientes aprendizajes, lo que ocasionó periodos de desencanto, desanimo y desinterés por las clases en línea, por la llamada escuela en casa en la que se mezclaron horarios y espacios de la vida privada con la vida estudiantil. Para confrontar las emociones con carga negativa (tristeza, enojo) y la falta de aprendizajes, los participantes desplegaron acciones que permitieron dar continuidad a su formación a través de establecimiento de horarios y rutinas, realización de trabajos académicos individuales y colectivos, adelantar materias o posponer determinados cursos. No obstante, estos sujetos cuestionan cómo se puede conformar una comunidad universitaria a la distancia, lo que desestabiliza el significado de ser estudiante universitario. El estudiantado valora positivamente los esfuerzos del profesorado en los momentos más críticos, asimismo añora y desea reestablecer la convivencia con compañeros, amigos y maestros. Finalmente, para los estudiantes se abren espacios de reflexión sobre los aprendizajes, no solo escolares, y retos que deja este momento histórico. 

Resumen de la Ponencia:

La relevancia de la interacción física y social de los individuos con su mundo es considerado desde Piaget en adelante como uno de los mecanismos críticos de desarrollo cognitivo social y moral. En esta línea se ha establecido una fuerte asociación entre las oportunidades de toma de responsabilidades (RT) y de reflexión guiada (GR), y la competencia moral (CM) de los sujetos. En cuanto a la RT y GR, Sprinthall, Reiman & Thies-Sprinthall (1993) demostraron en un estudio experimental su efecto positivo en el desarrollo moral de los individuos. Posteriormente, Schillinger (2006) mostro con un estudio transversal su influencia en el desarrollo de la competencia moral en estudiantes universitarios, estudio que fue replicado por Tello, Meza y Retamal (2018) en estudiantes chilenos de pedagogía, con resultados similares. En este estudio, las oportunidades de RT y de GR consideran actividades curriculares y extracurriculares. Ambos factores dan cuenta de la necesidad de interacción social para el desarrollo de la competencia moral de los individuos. El 18 de octubre de 2019 estalló en Chile una crisis social y política que restringió estas oportunidades de interacción de una manera inédita. La administración del país decidió cerrar los establecimientos educacionales desde octubre hasta finalizar el año escolar en diciembre. Posteriormente, a inicios del 2020 debido a la pandemia se vuelve al encierro hasta el año 2021. Desde entonces solo se realizo docencia online tanto en establecimientos de educación media como en universidades. ¿Cómo ha afectado esta reclusión la percepción de oportunidades de RT y GR y la CM de estudiantes de pedagogía de primer año 2021, considerando que ese grupo de personas terminó su enseñanza segundaria en confinamiento e ingreso a la educación superior en las mismas condiciones? Para acercarnos a esta pregunta, hemos comparado los resultados de la aplicación de los instrumentos Origin/u (Lind & Schillinger, 2005) y MCT (Lind, 2019) a estudiantes de primer año que ingresaron a la educación superior en 2017 y en 2021 a carreras de pedagogía en las áreas de Pedagogía Básica, Humanidades, y Matemáticas y Ciencias.  Los datos pertenecen a dos investigaciones diferentes realizadas por el mismo equipo de investigación. Los resultados indican en promedio un menor nivel de CM en los estudiantes de ingreso 2021 con respecto a los estudiantes de ingreso 2017. Estos resultados se reiteran al distinguir por áreas de estudios de pedagogía (pedagogía primaria, pedagogía secundaria en humanidades y pedagogía secundaria en matemáticas y ciencias). La proporción de estudiantes que identifican sus condiciones de estudio de primer año universitario como favorables, sin embargo, se mantiene estable. Estos resultados se proponen como un aporte a la discusión de la influencia de las condiciones de participación en el desarrollo moral de los estudiantes universitarios.