Resumen de la Ponencia:

Desde el año 2020, la humanidad ha enfrentado un desafío sanitario producto de la pandemia del virus SARS-COV2, causante de la enfermedad conocida como Covid-19, cuyas consecuencias se han traducido en la presencia de saturación hospitalaria, la muerte de millones de personas alrededor del mundo así como la caída de las economías, la restricción de la vida pública y la reorganización de la dinámica laboral, familiar y escolar. Especialmente, en este último ámbito, un asunto central reside en cómo repensar la educación en medio de esta circunstancia histórica que trascienda las salidas remediales enfocadas en el trabajo en línea o el desarrollo de sistemas híbridos para garantizar la continuidad de la escolarización; es decir, plantear qué tipo de ser humano se quiere formar en el marco de la emergencia global por la cual estamos atravesando como sociedad. Como sabemos la educación parte de determinados ideales para perfeccionar nuestra existencia a través del conocimiento de nosotros mismos y del universo que nos rodea. En el actual escenario, resulta urgente hacer un alto en el camino y revisar hacia dónde dirigir los esfuerzos con el objeto de resignificar el compromiso educativo desde visiones integrales, humanistas y alejadas del simple pragmatismo basado en criterios de estandarización curricular. Dicha reflexión nos debe llevar a una mejor comprensión de nuestra condición vital, altamente vulnerable tal y como la pandemia se ha encargado de demostrar, y su estrecha relación con el entorno. Hoy quizá más que nunca la práctica educativa se ve en la imperiosa necesidad de incorporar mayores elementos de entendimiento científico, ético, ecológico, pedagógico y cultural encaminados a enriquecer nuestro pensamiento en torno al vínculo entre el ser humano y la naturaleza, más aún si tomamos en cuenta que el virus causante de la enfermedad, de acuerdo con las versiones más plausibles, se originó por la exhibición y mercantilización de animales exóticos en condiciones insalubres en un mercado de China.  En tal perspectiva, la presente ponencia intenta poner de relieve esta preocupación a través de una lectura educativa de los aportes filosóficos y antropológicos de dos autores: Hans Jonas y Tim Ingold quienes, si bien la educación no es su principal campo de interés, ofrecen algunas vías de reflexión de carácter ontológico y epistemológico que contribuyen a la necesidad de discutir por qué nuestro mundo es concebido, muy frecuentemente, a partir de la fragmentación o desvinculación entre medio ambiente y humanidad, con implicaciones sugerentes para un tratamiento educativo. Para tal efecto, el documento se organiza en dos apartados fundamentales: el primero revisa los planteamientos de Jonas e Ingold, y discute su pertinencia desde un ángulo pedagógico, y el segundo examina los alcances de una mirada eco-pedagógica en nuestras escuelas en el actual contexto.

Resumen de la Ponencia:

Las escuelas normales son instituciones que han formado a los maestros de educación básica por más de un siglo, para ejercer la docencia, que sea esta su principal actividad y su identidad profesional gire en torno a ella (Arnaut, 2013). Por lo que se hace una indagación teórica, se sistematiza y analiza la formación inicial de los normalistas desde una revisión documental. El objetivo es analizar semejanzas y diferencias de la formación inicial que se desarrolla en las escuelas normales y normales rurales, mediante la construcción de una visión comparada para identificar elementos que permitan comprender la actuación de las escuelas normales, y lleve a generar propuestas para su transformación.  Se identifica la construcción del perfil del normalista a partir de los momentos históricos, política pública, reformas educativas y curriculares que ha vivido la educación normal. Además, se analiza si se ha modificado la formación inicial de los normalistas, o como lo señala Ducoing (2013) la tradición normalista mexicana parece clavada en el pasado, donde los diversos movimientos, cambios y reformas no se articulan con las escuelas normales y estas se mantienen estáticas.  En la recopilación de información se revisó las publicaciones de varios autores, algunos de ellos consolidados en la formación docente y a investigares normalistas, que han participado en espacios académicos como el 4° Congreso Nacional de Investigación sobre Educación Normal de 2021 y el Congreso Nacional para el Fortalecimiento de las Normales Rurales de 2022.  Es pertinente esta investigación porque si bien, existe investigación referente a la formación inicial del normalista, son escasos las investigaciones que conjunten normales de diferentes tipologías en una misma investigación. Es por ello que el presente escrito se perfila para construir un estudio histórico comparado de la escuela normal rural y la escuela normal, con el que se amplía el panorama de la génesis de la educación normal para detectar y analizar puntos clave que han obstaculizado o beneficiado la rama educativa, las cuales responden al contexto económico, político y cultural de cada periodo. Esta labor contribuye a establecer bases sólidas para orientar el diseño de nuevas investigaciones, en este caso “Escuelas Normales y Normales rurales: estudio comparado hacia su transformación” que se sustenta en la teoría el papel de los Intelectuales de Gramsi y la función de las escuelas formulada por Bourdieu.Es pertinente indagar y generar nuevos conocimientos sobre esta temática no únicamente para conocerlo sino también para buscar alternativas que posibiliten mejoras en nuestro sistema educativo que finalmente es el medio por el cual se reproduce la cultura y se establecen las pautas sociales, además que es un derecho humano que el Estado debe garantizar de forma adecuada y de calidad.

Resumen de la Ponencia:

El trabajo de investigación finalizado “El oficio docente hoy: entre las expectativas y la realidad. El caso de la Facultad de Educación (FED)”[1].  (financiado por la SIIP)  da cuenta del seguimiento de la cohorte 2014 de los/las estudiantes  de la Facultad de Educación de la UNCuyo que egresan y se incorporan en el sistema educativo.  Ponemos bajo estudio los primeros pasos en el oficio docente en distintos contextos entre lo instituido y lo instituyente. Se entremezclan en el análisis las políticas educativas hegemónicas, los recorridos personales y sociales de los docentes nóveles, docentes en general y las prácticas institucionales concretas que van dejando sus huellas.Desde un análisis sociológico, antropológico y desde la psicología social, buscamos caracterizar el oficio docente en general y específicamente el trabajo docente, las distintas funciones según contextos, sus retribuciones y formas de contratación diferenciales.  Recorridos e inserciones  laborales que relevamos y que  dejan un registro en la concepción sobre las condiciones laborales y salariales docentes, la participación en la política y en las asociaciones sindicales. Las formas de pensar sentir y actuar estarían condicionadas por estos primeros pasos en la docencia que van naturalizando la desigualdad, invadida por el lenguaje hegemónico de las reformas educativas ligadas a salidas individuales de problemas colectivos. Estos marcos conceptuales que se van multiplicando en los ámbitos privados y de gestión social que son los primeros en transitar los docentes nóveles, articulan con las prácticas concretas y sentidos subjetivos, transformándose en “una trayectoria que deja enseñanzas” y que va subrepticiamente naturalizándose, incorporándose en la cotidianidad de estos docentes. Opera como  el terreno sobre el que se desarrolla la  trayectoria laboral y que iría conformando la base de los esquemas de percepción de un oficio docente precario, inestable, que habilite a recibir remuneraciones diferenciales en base a la meritocracia que acepte la pérdida de derechos (ítem aula), los salarios diferenciales, el arreglo de partes bis a bis con la patronal de los problemas institucionales, desconocimiento del trabajo sindical y de las normativas de derecho que les asiste, etc.En lo metodológico, ubicamos como referentes a los alumnos avanzados y egresados cohorte 2014 de la FED que ingresaron al mundo laboral en el marco de la pandemia. Desde una estrategia cualitativa realizamos entrevistas en profundidad y analizaremos documentación y normativas. Nos posicionamos desde una perspectiva de Derechos y de Justicia Social. [1] SIIP Proyectos 2019 2021 UNCUYO Equipo de trabajo conformado por Cristina Romagnoli, Laura Raía,  Jorge Asso, Laura de Rosas, Lorena Gordillo,  Nuria Maldonado, Laura Troncoso, Florencia Gorosito, Ana Muñoz. 

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El objetivo de este trabajo es analizar particularidades del capital cultural que caracterizan a un grupo de docentes de la licenciatura en pedagogía FES Acatlán. En particular se eligió el profesorado de la licenciatura en pedagogía, porque se parte de la idea de que el docente en su proceso de transmisión del conocimiento está condicionado por un capital cultural incorporado, objetivado e institucionalizado que le permite impartir clases. Si asumimos que la educación superior se disputa en un campo educativo, con competidores que luchan por el reconocimiento legítimo y que todos cuentan con las mismas condiciones en un aparente plano de igualdad para cumplir eficazmente con sus tareas, entonces, todos los docentes tendrían un desempeño escolar similar. Sin embargo, la realidad es distinta pues se desconoce qué componentes culturales coadyuvan las actividades dentro del aula y la producción científica.   La base teórica de la investigación proviene del concepto del sociólogo francés Pierre Bourdieu, quien desarrollo la noción de capital cultural en sus tres estados (incorporado, objetivado e institucionalizado) para tener una unidad de medida que diferencia a los agentes sociales del acervo de conocimiento y cultura acumulada adquirida o heredada mediante una socialización previa, el recurso de conocimientos y habilidades que proporciona permite realizar actividades cotidianas en la vida personal y profesional, diferenciando a cada uno de las características particulares que presentan. En el campo educativo el capital cultural ha sido empleado para estudiar a los actores educativos desde el origen social, rezago educativo, rendimiento escolar y trayectorias académicas. El estudio fue de carácter descriptivo y  para la recolección de información del material empírico se aplicó un cuestionario conformado de ocho preguntas cerradas. Los hallazgos aportan diversos elementos de análisis que permiten contrastar la acumulación del capital cultural de los docentes el cual se encuentra de manera diversificada producto de transitar por distintos procesos primarios de formación familiar, la influencia del contexto social y escolar. 

Resumen de la Ponencia:

En Colombia, no existe un proceso de configuración docente unificado debido, en principio, a la dicotomía en la estructura normativa. El 59.1% de los docentes actúa bajo lineamientos de ingreso, ejercicio estabilidad, ascenso, y retiro, con escasa supervisión y sin procesos de evaluación de desempeño; mientras el 40.9% restante está sujeto a procedimientos permanentes y rigurosos de ingreso, control, inspección y seguimiento, mediados por procesos evaluativos complejos. De esta manera, desde la normatividad, la modelización docente está diseñada y estructurada a partir de dos esquemas o modelos teórico-normativos que direccionan dos procesos diferentes de configuración docente.Las evidencias frente a la inconsistencia en resultados prácticos de ejecución o desarrollo de procesos normativos podrían constituir un indicio de que el proceso de modelización normativa propuesto por el gobierno tiene fisuras, así los lineamientos y estructuras técnicas para los dos grupos sean similares y tengan sustentos en las mismas disposiciones metodológicas. Desde esta perspectiva, no existen condiciones de equidad en el ejercicio de la profesión, pues los preceptos normativos son diferentes entre los grupos de docentes. La configuración del docente y su ejercicio profesional puede tener diversas formas dependiendo del acatamiento, o no, de los lineamientos gubernamentales. Así, tenemos diversas formas de ejercicio docente, sujetas, en principio, a la modelización normativa, que, bajo estas circunstancias es disímil, aun cuando los objetivos gubernamentales, aparentemente, son los mismos para todos los docentes.Pero, además, existen elementos como el entorno donde se da el ejercicio de la profesión, que puede dar lugar a un proceso de modelación caracterizado por la adopción, o no, de los esquemas impuestos por la normatividad o por la incidencia de factores alternos. A diferencia de la modelización, que hace referencia al acatamiento irrestricto de las disposiciones normativas, la modelación se centra en procesos de construcción social en los que intervienen, por supuesto, la adopción total o parcial de las normas, pero también la interacción del sujeto en función de su espacio social, el capital cultural y los contextos particulares donde se concreta el ejercicio de su profesión.En definitiva, la configuración docente, establecida aquí como las características y las condiciones que definen las actuaciones específicas de los docentes, se da en un espacio de tensión entre procesos de modelización normativa y modelación social que pueden dar origen a diversas formas de ejercicio y práctica profesional, y consecuentemente, a aspectos positivos asociados a cumplimiento de expectativas académicas y profesionales, salariales, reconocimiento o valoración social, distinciones, etc.; o, negativas, como rivalidad entre grupos o categorías de docentes, implantación de normas, subvaloración, explotación, decepciones, exclusión, escasa remuneración, estancamiento, etc. que podrían ser definitivos o determinantes en su desempeño.

Resumen de la Ponencia:

La educación de calidad, constituye hoy en día un desafío y a la vez un imperativo básico para cualquier sociedad que desee ampliar sus niveles de Desarrollo Humano; Implica mayor acceso a los sistemas educativos, eficacia en el monitoreo o progresión de los aprendizajes, desarrollo de habilidades profesionales altamente exigentes, cambio en la Institucionalidad de las universidades formadoras de maestros, redefinición del Modelo de Formación de Profesores, entre otros.  En este ámbito, la formación inicial de docentes en Chile requiere focalizar sus esfuerzos en grandes problemas ampliamente documentados, especialmente en el proceso de aprender a enseñar, por lo que el desarrollo de habilidades o competencias en el futuro docente, requiere de un proceso formativo de calidad y altamente significativo para todos quienes integran el sistema educativo. En este contexto – el futuro docente - , los programas de formación pedagógica, no pueden dejar de lado el proceso formativo de la práctica profesional; es aquí donde los componentes curriculares, orientados por un enfoque por competencias, vinculan la parte teórica con el contexto real del ejercicio profesional donde las competencias, declaradas en cada perfil de egreso,  pueden manifestarse. La práctica profesional es, desde esta perspectiva, la instancia medular, donde se manifiesta el nivel actitudinal y cognitivo, de manera simbiótica, alcanzado por el/la estudiante. Adicionalmente, es durante la práctica profesional donde el/la estudiante se vinculará con las distintas dimensiones y recursos que arman el sistema educativo. De esta forma, aparte de los saberes y actitudes propias, se desarrollará un “saber hacer” en relación a la articulación de las diferentes dimensiones del sistema con sus respectivos recursos y la forma de movilizarlos. Para lo anterior se hace necesario asegurar un proceso formativo que sea dinámico y acorde a las necesidades del contexto; de ahí la importancia de las distintas mediciones del perfil de egreso según el trayecto formativo en el que se encuentran los alumnos. Si el nivel de logro es adecuado según el nivel en el que se encuentran, se podrán potenciar las competencias que tributan a una mejor inserción laboral. Desde lo pedagógico, permite identificar puntos altos y críticos del perfil de egreso para poder someterlos a mejoramiento para la enseñanza aprendizaje. Estratégicamente permiten insumar al sistema de información relevante para la toma de decisiones y mejoramientoAsí, las prácticas profesionales plantean una contribución en la formación integral del alumno. Lo/la sitúan ante realidades concretas, enfrentándolos/as a situaciones contingentes de la praxis pedagógica; construyen y potencian habilidades para la solución de problemas  y forman su ethos profesional. A demás, son fuente de información para la adecuación y actualización de los planes y programas de estudio en su necesidad constante de mejoramiento continuo y vinculación con el entorno.

Resumen de la Ponencia:

La profesión académica es una decisión que en muchos de los casos – en referencia a El Salvador- no es escogida por quien en la actualidad lo ostenta, sin embargo, el tiempo y las circunstancia han ido dando paso para que las personas constituyan en su plano personal una determinación hacia el oficio académico.  Esta ponencia se estructura a partir de las ideas que están siendo construidas en la tesis doctoral dedicada al estudio de la cultura académica por parte de los docentes de la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la Universidad de El Salvador, donde ha establecido como escenario para investigar una problemática que aborda a casi todo el profesorado de educación superior en El Salvador que es esbozada a nivel de pregunta así: ¿Cómo debe ser el rol académico de los profesores universitarios? Hablar de la cultura académica, refiere a una serie de autores cuyo debate nace en Estados Unidos en la década de 1960, con el tema de las “culturas académicas” tanto en las ciencias sociales como en las ciencias naturales y con el tiempo, el debate fue trascendiendo a otras visiones. En el caso de esta tesis doctoral, está dirigida a establecer cómo la cultura académicos – vista como una serie de prácticas y cánones compartidos por la comunidad- va siendo asimilada y la forma en que a pesar de no haberse escogido originalmente una profesión académica, el profesor universitario realiza su tarea. De ahí, que se discutirá brevemente como esta categoría ha sido discutida y los mecanismos a través de los cuales su aplicabilidad en el campo de la educación superior y particularmente en la Facultad Multidisciplinaria de Occidente de la Universidad de El Salvador, podría contribuir a mejorar la calidad educativa y el potencial de la masa crítica del profesorado. Por último, destacar que el proceso de elaboración de este trabajo orientado hacia la discusión del tema, se aborda en términos de un estado del arte, pero también señala ya puntos relacionados con los primeros avances del trabajo que se realizará en función a demarcar el papel del profesorado en la construcción de conocimiento y la apropiación de su rol en el campo universitario y la función tanto en la docencia, investigación y proyección social. 

Resumen de la Ponencia:

Esta ponencia presenta los resultados de investigación en el marco la tesis doctoral, con el propósito de ampliar el foco de estudio  respecto al fenómeno social de la inmigración en el campo escolar. De acuerdo con la evidencia empírica los ideales que se inculcan sobre la nación chilena en las instituciones educacionales, tienen como propósito consolidar lo nacional a partir de la construcción identitaria y simbólica del “nosotros”. Este conjunto de ideales son inculcados de manera tanto explícita como implícita, ya sea a partir de la implementación curricular o en la celebración de actividades cívicas, ambas prácticas escolares institucionalizadas. Entre las estrategias metodológicas para la recolección de la información, se emplean: entrevistas en profundidad, observaciones in situ, trabajos grupales y revisión de fuentes documentales.  Como plan de análisis, se llevó a cabo un análisis cualitativo de teorización (mediante las etapas de codificación, categorización, relación, integración, modelización y teorización), y como estrategia, el análisis del discurso político y el discurso educativo. Entre los resultados de la investigación, se concluye que los ideales que se inculcan sobre la nación chilena a través de las prácticas escolares institucionalizadas, operan como referentes identitarios que se despliegan tanto de manera explícita como implícita, ya sea por medio de los contenidos curriculares; la formación valórica, ético y moral; las celebraciones de actos cívicos, y especialmente la celebración de las fiestas patrias. Principalmente el himno nacional, la bandera y el escudo de Chile, constituyen símbolos que  pueden ser concebidos como condiciones de la sobrevivencia nacional, parte del patrimonio y la identidad chilena (Sagredo, 2013). Precisamente la construcción simbólica de la identidad nacional implica la construcción de un “nosotros”, como proceso identitario que se orienta a diferenciarse marcadamente de los “otros”. Por consiguiente dicha diferenciación implica incorporar marcadores identitarios -por ejemplo en forma de símbolos patrios- con el propósito de ubicar a las personas en un espacio y tiempo particular. Por medio de los discursos es posible permear las nociones del “nosotros” y los “otros”, asignando significaciones a lo próximo y lo lejano, en función de las fronteras simbólicas y la re-producción de los discursos nacionalistas.