Resumen de la Ponencia:

Hacia finales del siglo XX, al buscar fortalecer las capacidades de investigación en sus sistemas de educación superior, varios países latinoamericanos comenzaron una nueva fase de su dependencia intelectual (Beigel) o de su integración subordinada con el exterior (Kreimer). En México, como ha argumentado Gil Antón, ciertas políticas tomaron como ideal a emular la universidad de investigación norteamericana y se instauró lo que Álvarez Mendiola denomina un nuevo patrón de legitimidad académica inspirado en modelos de los llamados países desarrollados. La formación científica de mexicanos en el exterior y la atracción de científicos extranjeros fueron estrategias fundamentales para acelerar la transformación de la profesión académica nacional en esa dirección.Ante este panorama, actualmente desarrollamos una investigación que analiza la participación que académicos formados en el extranjero han tenido en el desarrollo de las ciencias sociales en el noreste de México entre 2000 y 2020. Concretamente, en esta ponencia comparamos las trayectorias de los científicos sociales según su lugar de estudio de posgrado (México o el extranjero), respecto a su contribución al fortalecimiento de capacidades de investigación en la región.El estudio tuvo un enfoque cuantitativo. Los datos fueron recabados mediante un cuestionario sobre trayectorias aplicado a una muestra representativa de 264 académicos activos en las diez instituciones de educación superior regionales más relevantes para la práctica de las disciplinas sociales. Se analizaron datos sobre su participación entre 2000 y 2020 en actividades relacionadas con la institucionalización de sus disciplinas científicas, la investigación, la formación de nuevos investigadores, la colaboración interinstitucional (nacional e internacional) y la vinculación con sectores extraacadémicos. Para cada una de las categorías de actividades consideradas se determinó la tasa de participación de los miembros de cada grupo y, para algunas, también la frecuencia de esa participación.De forma general, los resultados muestran patrones similares en las tasas y las frecuencias de participación de ambos grupos, pero con al menos ligeras ventajas en favor de los formados en el extranjero en todas las actividades principales consideradas. Estas ventajas se acrecientan en algunos de los indicadores que suelen acarrear mayor reconocimiento y acceso a estímulos, como son la participación en proyectos de investigación financiados (más marcadamente cuando reciben recursos de fuentes privadas o internacionales) y en los que colaboran investigadores de instituciones extranjeras, en la pertenencia a redes de trabajo académico internacional y en la dirección de tesis en posgrados acreditados por las autoridades científicas nacionales. Por otra parte, los sujetos formados en posgrados nacionales muestran mayor protagonismo en la colaboración con colegas de la región y en algunas formas de vinculación con actores extraacadémicos, es decir, en actividades relevantes para el fortalecimiento de la comunidad científica y para su legitimación social en los contextos locales.

Resumen de la Ponencia:

Realizar un diagnóstico de la cultura organizacional (CO) de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), durante el periodo 2021 – 2022, a partir de las prácticas sociales (PS) de los docentes nivel superior en su contexto laboral. Dicho diagnóstico se basa en un enfoque de complejidad, ya que, las propias PS consideran, la interacción de docentes nivel superior con administrativos, estudiantes y docentes,  por otro,  procesos propios de la estructura formal de la universidad. Asimismo, las PS, son recursivas, construyen nuevas y se agrupan en redes que forman sistemas sociales en las organizaciones.Aunado a lo anterior, la investigación está enmarcada en un contexto atípico, la pandemia de covid 19, que llegó a México en el primer trimestre de 2020, ha transformado y puesto en riesgo las condiciones de trabajo, procesos organizacionales, de distintas universidades. Tal es el caso de la BUAP, que, al pasar de un modelo presencial a uno virtual (especialmente en plataformas: Classroom, Teams, Webex), ha conllevado a  modificar las prácticas laborales de los docentes para su adaptación dentro de un contexto atípico generado por la pandemia. No obstante, han surgido vacíos pedagógicos, administrativos, en el trabajo de los docentes , ya que, no existían protocolos o un plan para eventualidades como la que ocurrió en 2020, o algún proceso o instrumento de seguimiento. Esto complejiza el escenario y hace necesario realizar un diagnóstico para la visibilización de las principales problemáticas de la CO (que es considerada como un factor de cohesión, y consecución de metas en las organizaciones) de la universidad,  contribuir en la toma de decisiones que propicien la consecución de los objetivos organizacionales de la universidad en el ámbito docente, y proponer prácticas sociales  que fortalezcan la CO de la universidad.Para realizar el diagnóstico de la BUAP, se construye un modelo de diagnóstico organizacional que retoma postulados del pensamiento complejo de Morin, CO de Schein, PS de Hafferty y Castellani. Además, dicho modelo utiliza metodología cualitativa, la reconstrucción articulada de Zemmelman, con el objetivo de articular la CO con una mirada que contemple la complejidad; asimismo se utilizan  técnicas de entrevista semiestructurada, aplicadas a una muestra tentativa de 40 profesores nivel superior, 5 profesores por cada Direcciones de Educación Superior (DES), añadiendo 5 docentes de Campus Regionales. En recolección de datos, se ha considerado el criterio de saturación teórica. Respecto al análisis de los datos, se utilizan softwares de análisis cualitativo como RQDA y Atlas Ti, para la construcción de redes semánticas que permitan hallar relaciones en los datos e interpretarlos dialógicamente, recursivamente y holográficamente; para diagnosticar las principales problemáticas en la CO de la BUAP. 

Resumen de la Ponencia:

Se sabe que la educación universitaria es la promotora de la movilidad social y la garante de  formación de capital humano, científico y social para el desarrollo de una Nación, sin embargo, en Colombia el valor social de la educación se cuestiona debido a las altas tasas de deserción, según cifras  de SPADIES (2017) del total de estudiantes que ingresan a una institución de educación superior aproximadamente la mitad deserta (45%) . Es importante señalar que la decisión de abandonar los estudios no es solo una decisión individual, sino que implica factores: académicos, socioeconómicos, institucionales. El primero explicado por las falencias en competencias básicas, producto de la baja calidad en la educación media, débiles fundamentos para la adaptación en la vida universitaria. El segundo factor, entendido por la desfavorable situación económica del estudiante. El último factor debido al recorte presupuestal para la educación pública estatal, lo cual repercute en la financiación de acciones afirmativas para la retención estudiantil. Es menester mencionar que Colombia ha disminuido su porcentaje de inversión por estudiante con solo US$3.245, encabezando la lista de países latinoamericanos que menos invierte seguido por México con US$3.703 (El País 2017), además de su mala destinación en programas que promueven la privatización de la educación, tales como Ser Pilo Paga SPP (2017) o Generación E (2019) que benefician a universidades acreditadas, en su mayoría privadas. Según, (Londoño et al., 2017) estos programas permitieron un aumento en el acceso educación superior no obstante se concentró en las IES acreditadas privadas, des financiando las universidades públicas, las cuales no cuentan con los suficientes recursos para garantizar la permanencia y graduación a un cuerpo estudiantil con capitales sociales y culturales cada vez heterogéneos.De acuerdo a lo anterior esta investigación tiene como objetivo el análisis de la deserción en la universidad pública de Colombiana durante el quinquenio 2015 a 2019.  El soporte teórico proviene de los aportes de Parsons que considera la acción de abandono como una acción lesiva para la funcionalidad de sistema social ya que pone en desequilibrio el sistema de motivaciones y pautas culturales por las cuales se guían los roles de los individuos para obtener un óptimo grado de gratificación. El método empleado es la revisión documental exhaustiva de la información brindada por investigaciones académicas que brindan un estudio detallado y desagregado del panorama educativo nacional, además la indagación de las políticas educativas del MEN para tratar el problema, revisión de bases de datos estadísticos proporcionados por el SNIES y SPADIES. Se logra identificar que los factores socioeconómicos e institucionales son las causas prevalentes de la deserción en Universidades públicas de Colombia y que siendo un etiquetamiento social sigue alimentando la inequidad educativa. 

Resumen de la Ponencia:

Si bien la Licenciatura en Psicología de la UJAT tiene entre sus objetivos "Formar psicólogos(as) capaces de resolver problemas en las áreas social, educativa, clínica y organizacional" tales problemas se han modificado con las circunstancias sociales impuestas por la pandemia que nos aqueja. En este sentido, es importante identificar cuáles son los problemas psicológicos emergentes y cuál es el papel de los planes y programas de estudio actuales en la formación del psicólogo que la sociedad requiere. Evaluar esta coherencia permitirá a los comités de revisión y actualización de planes de estudio identificar las competencias que el psicólogo requiere y proponer las modificaciones pertinentes. Por ello el objetivo de esta investigación es Analizar la propuesta del plan de estudio de la licenciatura en psicología de la UJAT DACS para la formación de profesionales íntegros y con responsabilidad social, generando con ello una metodología para el análisis de futuras actualizaciones producto de las problemáticas sociales contemporáneas. Para lograr lo anterior se plantea dos fases: la construcción de las representaciones sociales en torno a la realidad pospandemica y la evaluación cuurricular del plan de estudios de la carrera de Psicología de la DACS, para fines de este trabajo se presentará solo el primer momento. Se recupera la perspectiva fenomenológica para la construcción de la metodología, esto implica que se analicen las experiencias de las personas que estén en relación directa con hecho de estudio, que para esta ocasión será entendida como la formación profesional. Por ello se emplea la técnica de grupos focales para la construcción de la información. Para la recolección de la base de datos se emplea la crónica de grupo que recupera un guion de entrevista, de elaboración propia, especialmente diseñado a partir de los modelos teóricos de Díaz Barriga como uno de los mayores referentes de modelos educativos y Moscovici como un teórico que recupera la socialización de la realidad a partir de esquemas mentales que la sociedad construye para el ser humano. Como principales resultados se identifica una construucción simbolica del aula y la objetivación de la enseñanza se integra por la distinción entre lo privado de la vida personal y lo publico de la formación profesional. Los estudiantes identifican al profesor como eje que regula el sentirpensar de sus funciones como profesionales, pero se alejan de un esquema preestablecidos en los programas de estudios, dejandolos inoperante.

Resumen de la Ponencia:

A Constituição Federal brasileira prevê em seus dispositivos a participação da sociedade civil na formulação e fiscalização de políticas públicas. No âmbito da educação ficou estabelecido a gestão democrática como um princípio do ensino público, que foi reforçado em legislações específicas (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -LDB, nº 9.394/1996, e Plano Nacional de Educação - PNE Lei nº 13.005/2014). A gestão democrática se configura como um processo decisório participativo, com tomada de decisões de forma coletiva em prol das demandas e necessidades sociais do sujeitos envolvidos (Oliveira & Vasques-Menezes, 2018; Souza, 2009, 2018).  No ensino superior, a gestão democrática efetiva-se por meio de órgãos colegiados deliberativos com a participação dos segmentos da comunidade institucional, local e regional. Pode-se analisar a gestão democrática nas universidades púbicas à luz de diferentes concepções. De um lado pode assumir contornos de uma gestão empresarial em prol da eficiência e eficácia dos serviços, fruto da lógica gerencialistas com práticas participativas subordinada à racionalidade econômica, e aos princípios do mercado (Carvalho, 2013; Turíbio & Santos, 2017). Em oposição, há a concepção da gestão democrática enquanto instrumento que reflete valores relacionados à democracia e garante a participação efetiva da comunidade universitária nos processos decisórios. Embora seja impactada por dois paradigmas distintos, a universidade enquanto um espaço de promoção da cidadania de valores democráticos (Almeida-Filho & Souza, 2020) deve pautar sua estrutura organizacional que permita a participação dos diversos segmentos que a constituem. Convém às universidades o fomento de estruturas e práticas que rompam com a estrutura hierarquizada/ verticalizada que lhe é marcante. Estevam, Batista, & Formiga (2019) afirmam que para que a gestão democrática se efetive, é necessário transformar a estrutura piramidal que marca as universidades, em uma estrutural de poder espiral, onde os atores sociais interajam. De acordo com Fávero (2015), as medidas de gestão democráticas no governo das instituições de ensino podem incidir na eleição de dirigentes, na escuta ativa da comunidade para elaboração de seu planejamento, na avaliação das ações realizadas, no acompanhamento e definições da aplicação orçamentária e acompanhamento das ações de transparência. Ao assumir o compromisso com a participação de sua comunidade interna nos processos de decisão, planejamento e acompanhamento de suas ações, a universidade partilha o poder e provoca uma mudança em sua cultura organizacional (Ribeiro, 2018). A gestão democrática permite o reforço das práticas participativas e de compartilhamento de responsabilidades, com base na colaboração e corresponsabilidade.Palavras-chave: Gestão democrática; Universidade; Participação. 

Resumen de la Ponencia:

En México, la emergencia sanitaria provocada por la pandemia marca un escenario de ruptura en el conjunto de los sistemas educativos, particularmente en la educación de nivel superior en las regiones del sureste de México. El objetivo de la presente ponencia es analizar la relación entre las condiciones de desigualdad y el derecho humano a la educación superior a partir del análisis de algunas variables educativas, entre las que destaca tasas de cobertura, absorción, distribución de matrícula, composición de la oferta educativa, financiamiento y gasto por estudiantes, así como el papel de nuevas legislaciones en las que destaca la Nueva Ley General de Educación Superior en México que tiene el propósito garantizar la educación superior como un Derecho Humano.Para alcanzar el objetivo trazado, se problematiza la desigualdad, no como un defecto sino como una característica de modelos de desarrollo y políticas de Estado que han mostrado su obsolescencia y que han colocado a la educación superior en mayores desventajas, profundizando desigualdades históricas en términos de financiamiento durante los últimos 30 años. Para sustentar el análisis, se recupera la experiencia de Oaxaca, una entidad del sureste mexicano que sintetiza la diversidad cultural y lingüística de 16 grupos étnicos, cuyos conocimientos y formas comunitarias han sido negadas bajo un modelo educativo integracionista a la lengua y cultura nacional. Referirnos a las condiciones de Oaxaca nos lleva a dar una larga cuenta de rezagos históricos en donde existe una población rural e indígena con distintas carencias de servicios en sus viviendas, hacinamiento, bajos ingresos económicos; rezagos que se sintetizan en la identificación de comunidades con alta marginación social. El aporte de la ponencia es que podamos identificar con esta discusión asideros locales y alternativas pedagógicas en donde hay luchas acumuladas y actores que reivindican de manera contradictoria y conflictiva demandas por una educación universitaria alternativa que tenemos que reconocer e impulsar a través de nuevas legislaciones pertinentes a las necesidades de las y los estudiantes, particularmente en el marco de un contexto de pandemia prolongado y que ha reducido la movilidad social. En este sentido, hay mucho que aprender de las luchas por una educación superior que se despliegan dentro de la diversidad cultural y lingüística que configura al sureste mexicano. Procesos inacabados, contradictorios, conflictivos que intentan desarrollarse a partir de otras posibilidades de comprender y practicar una educación superior propia, vinculada a formas de organización comunitaria que permiten la posibilidad de garantizar la educación superior como Derecho Humano. La temática amerita renovar categorías de análisis para comprender las desigualdades en la educación universitaria, lejos de conceptos coloniales que siguen dominando los terrenos de las instituciones gubernamentales, de los programas y las políticas de asignaciones presupuestales en diversas partes de América Latina.