Resumen de la Ponencia:

Hacia finales del siglo XX, al buscar fortalecer las capacidades de investigación en sus sistemas de educación superior, varios países latinoamericanos comenzaron una nueva fase de su dependencia intelectual (Beigel) o de su integración subordinada con el exterior (Kreimer). En México, como ha argumentado Gil Antón, ciertas políticas tomaron como ideal a emular la universidad de investigación norteamericana y se instauró lo que Álvarez Mendiola denomina un nuevo patrón de legitimidad académica inspirado en modelos de los llamados países desarrollados. La formación científica de mexicanos en el exterior y la atracción de científicos extranjeros fueron estrategias fundamentales para acelerar la transformación de la profesión académica nacional en esa dirección.Ante este panorama, actualmente desarrollamos una investigación que analiza la participación que académicos formados en el extranjero han tenido en el desarrollo de las ciencias sociales en el noreste de México entre 2000 y 2020. Concretamente, en esta ponencia comparamos las trayectorias de los científicos sociales según su lugar de estudio de posgrado (México o el extranjero), respecto a su contribución al fortalecimiento de capacidades de investigación en la región.El estudio tuvo un enfoque cuantitativo. Los datos fueron recabados mediante un cuestionario sobre trayectorias aplicado a una muestra representativa de 264 académicos activos en las diez instituciones de educación superior regionales más relevantes para la práctica de las disciplinas sociales. Se analizaron datos sobre su participación entre 2000 y 2020 en actividades relacionadas con la institucionalización de sus disciplinas científicas, la investigación, la formación de nuevos investigadores, la colaboración interinstitucional (nacional e internacional) y la vinculación con sectores extraacadémicos. Para cada una de las categorías de actividades consideradas se determinó la tasa de participación de los miembros de cada grupo y, para algunas, también la frecuencia de esa participación.De forma general, los resultados muestran patrones similares en las tasas y las frecuencias de participación de ambos grupos, pero con al menos ligeras ventajas en favor de los formados en el extranjero en todas las actividades principales consideradas. Estas ventajas se acrecientan en algunos de los indicadores que suelen acarrear mayor reconocimiento y acceso a estímulos, como son la participación en proyectos de investigación financiados (más marcadamente cuando reciben recursos de fuentes privadas o internacionales) y en los que colaboran investigadores de instituciones extranjeras, en la pertenencia a redes de trabajo académico internacional y en la dirección de tesis en posgrados acreditados por las autoridades científicas nacionales. Por otra parte, los sujetos formados en posgrados nacionales muestran mayor protagonismo en la colaboración con colegas de la región y en algunas formas de vinculación con actores extraacadémicos, es decir, en actividades relevantes para el fortalecimiento de la comunidad científica y para su legitimación social en los contextos locales.

Resumen de la Ponencia:

Realizar un diagnóstico de la cultura organizacional (CO) de la Benemérita Universidad Autónoma de Puebla (BUAP), durante el periodo 2021 – 2022, a partir de las prácticas sociales (PS) de los docentes nivel superior en su contexto laboral. Dicho diagnóstico se basa en un enfoque de complejidad, ya que, las propias PS consideran, la interacción de docentes nivel superior con administrativos, estudiantes y docentes,  por otro,  procesos propios de la estructura formal de la universidad. Asimismo, las PS, son recursivas, construyen nuevas y se agrupan en redes que forman sistemas sociales en las organizaciones.Aunado a lo anterior, la investigación está enmarcada en un contexto atípico, la pandemia de covid 19, que llegó a México en el primer trimestre de 2020, ha transformado y puesto en riesgo las condiciones de trabajo, procesos organizacionales, de distintas universidades. Tal es el caso de la BUAP, que, al pasar de un modelo presencial a uno virtual (especialmente en plataformas: Classroom, Teams, Webex), ha conllevado a  modificar las prácticas laborales de los docentes para su adaptación dentro de un contexto atípico generado por la pandemia. No obstante, han surgido vacíos pedagógicos, administrativos, en el trabajo de los docentes , ya que, no existían protocolos o un plan para eventualidades como la que ocurrió en 2020, o algún proceso o instrumento de seguimiento. Esto complejiza el escenario y hace necesario realizar un diagnóstico para la visibilización de las principales problemáticas de la CO (que es considerada como un factor de cohesión, y consecución de metas en las organizaciones) de la universidad,  contribuir en la toma de decisiones que propicien la consecución de los objetivos organizacionales de la universidad en el ámbito docente, y proponer prácticas sociales  que fortalezcan la CO de la universidad.Para realizar el diagnóstico de la BUAP, se construye un modelo de diagnóstico organizacional que retoma postulados del pensamiento complejo de Morin, CO de Schein, PS de Hafferty y Castellani. Además, dicho modelo utiliza metodología cualitativa, la reconstrucción articulada de Zemmelman, con el objetivo de articular la CO con una mirada que contemple la complejidad; asimismo se utilizan  técnicas de entrevista semiestructurada, aplicadas a una muestra tentativa de 40 profesores nivel superior, 5 profesores por cada Direcciones de Educación Superior (DES), añadiendo 5 docentes de Campus Regionales. En recolección de datos, se ha considerado el criterio de saturación teórica. Respecto al análisis de los datos, se utilizan softwares de análisis cualitativo como RQDA y Atlas Ti, para la construcción de redes semánticas que permitan hallar relaciones en los datos e interpretarlos dialógicamente, recursivamente y holográficamente; para diagnosticar las principales problemáticas en la CO de la BUAP. 

Resumen de la Ponencia:

Se sabe que la educación universitaria es la promotora de la movilidad social y la garante de  formación de capital humano, científico y social para el desarrollo de una Nación, sin embargo, en Colombia el valor social de la educación se cuestiona debido a las altas tasas de deserción, según cifras  de SPADIES (2017) del total de estudiantes que ingresan a una institución de educación superior aproximadamente la mitad deserta (45%) . Es importante señalar que la decisión de abandonar los estudios no es solo una decisión individual, sino que implica factores: académicos, socioeconómicos, institucionales. El primero explicado por las falencias en competencias básicas, producto de la baja calidad en la educación media, débiles fundamentos para la adaptación en la vida universitaria. El segundo factor, entendido por la desfavorable situación económica del estudiante. El último factor debido al recorte presupuestal para la educación pública estatal, lo cual repercute en la financiación de acciones afirmativas para la retención estudiantil. Es menester mencionar que Colombia ha disminuido su porcentaje de inversión por estudiante con solo US$3.245, encabezando la lista de países latinoamericanos que menos invierte seguido por México con US$3.703 (El País 2017), además de su mala destinación en programas que promueven la privatización de la educación, tales como Ser Pilo Paga SPP (2017) o Generación E (2019) que benefician a universidades acreditadas, en su mayoría privadas. Según, (Londoño et al., 2017) estos programas permitieron un aumento en el acceso educación superior no obstante se concentró en las IES acreditadas privadas, des financiando las universidades públicas, las cuales no cuentan con los suficientes recursos para garantizar la permanencia y graduación a un cuerpo estudiantil con capitales sociales y culturales cada vez heterogéneos.De acuerdo a lo anterior esta investigación tiene como objetivo el análisis de la deserción en la universidad pública de Colombiana durante el quinquenio 2015 a 2019.  El soporte teórico proviene de los aportes de Parsons que considera la acción de abandono como una acción lesiva para la funcionalidad de sistema social ya que pone en desequilibrio el sistema de motivaciones y pautas culturales por las cuales se guían los roles de los individuos para obtener un óptimo grado de gratificación. El método empleado es la revisión documental exhaustiva de la información brindada por investigaciones académicas que brindan un estudio detallado y desagregado del panorama educativo nacional, además la indagación de las políticas educativas del MEN para tratar el problema, revisión de bases de datos estadísticos proporcionados por el SNIES y SPADIES. Se logra identificar que los factores socioeconómicos e institucionales son las causas prevalentes de la deserción en Universidades públicas de Colombia y que siendo un etiquetamiento social sigue alimentando la inequidad educativa. 

Resumen de la Ponencia:

Si bien la Licenciatura en Psicología de la UJAT tiene entre sus objetivos "Formar psicólogos(as) capaces de resolver problemas en las áreas social, educativa, clínica y organizacional" tales problemas se han modificado con las circunstancias sociales impuestas por la pandemia que nos aqueja. En este sentido, es importante identificar cuáles son los problemas psicológicos emergentes y cuál es el papel de los planes y programas de estudio actuales en la formación del psicólogo que la sociedad requiere. Evaluar esta coherencia permitirá a los comités de revisión y actualización de planes de estudio identificar las competencias que el psicólogo requiere y proponer las modificaciones pertinentes. Por ello el objetivo de esta investigación es Analizar la propuesta del plan de estudio de la licenciatura en psicología de la UJAT DACS para la formación de profesionales íntegros y con responsabilidad social, generando con ello una metodología para el análisis de futuras actualizaciones producto de las problemáticas sociales contemporáneas. Para lograr lo anterior se plantea dos fases: la construcción de las representaciones sociales en torno a la realidad pospandemica y la evaluación cuurricular del plan de estudios de la carrera de Psicología de la DACS, para fines de este trabajo se presentará solo el primer momento. Se recupera la perspectiva fenomenológica para la construcción de la metodología, esto implica que se analicen las experiencias de las personas que estén en relación directa con hecho de estudio, que para esta ocasión será entendida como la formación profesional. Por ello se emplea la técnica de grupos focales para la construcción de la información. Para la recolección de la base de datos se emplea la crónica de grupo que recupera un guion de entrevista, de elaboración propia, especialmente diseñado a partir de los modelos teóricos de Díaz Barriga como uno de los mayores referentes de modelos educativos y Moscovici como un teórico que recupera la socialización de la realidad a partir de esquemas mentales que la sociedad construye para el ser humano. Como principales resultados se identifica una construucción simbolica del aula y la objetivación de la enseñanza se integra por la distinción entre lo privado de la vida personal y lo publico de la formación profesional. Los estudiantes identifican al profesor como eje que regula el sentirpensar de sus funciones como profesionales, pero se alejan de un esquema preestablecidos en los programas de estudios, dejandolos inoperante.

Resumen de la Ponencia:

A Constituição Federal brasileira prevê em seus dispositivos a participação da sociedade civil na formulação e fiscalização de políticas públicas. No âmbito da educação ficou estabelecido a gestão democrática como um princípio do ensino público, que foi reforçado em legislações específicas (Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional -LDB, nº 9.394/1996, e Plano Nacional de Educação - PNE Lei nº 13.005/2014). A gestão democrática se configura como um processo decisório participativo, com tomada de decisões de forma coletiva em prol das demandas e necessidades sociais do sujeitos envolvidos (Oliveira & Vasques-Menezes, 2018; Souza, 2009, 2018).  No ensino superior, a gestão democrática efetiva-se por meio de órgãos colegiados deliberativos com a participação dos segmentos da comunidade institucional, local e regional. Pode-se analisar a gestão democrática nas universidades púbicas à luz de diferentes concepções. De um lado pode assumir contornos de uma gestão empresarial em prol da eficiência e eficácia dos serviços, fruto da lógica gerencialistas com práticas participativas subordinada à racionalidade econômica, e aos princípios do mercado (Carvalho, 2013; Turíbio & Santos, 2017). Em oposição, há a concepção da gestão democrática enquanto instrumento que reflete valores relacionados à democracia e garante a participação efetiva da comunidade universitária nos processos decisórios. Embora seja impactada por dois paradigmas distintos, a universidade enquanto um espaço de promoção da cidadania de valores democráticos (Almeida-Filho & Souza, 2020) deve pautar sua estrutura organizacional que permita a participação dos diversos segmentos que a constituem. Convém às universidades o fomento de estruturas e práticas que rompam com a estrutura hierarquizada/ verticalizada que lhe é marcante. Estevam, Batista, & Formiga (2019) afirmam que para que a gestão democrática se efetive, é necessário transformar a estrutura piramidal que marca as universidades, em uma estrutural de poder espiral, onde os atores sociais interajam. De acordo com Fávero (2015), as medidas de gestão democráticas no governo das instituições de ensino podem incidir na eleição de dirigentes, na escuta ativa da comunidade para elaboração de seu planejamento, na avaliação das ações realizadas, no acompanhamento e definições da aplicação orçamentária e acompanhamento das ações de transparência. Ao assumir o compromisso com a participação de sua comunidade interna nos processos de decisão, planejamento e acompanhamento de suas ações, a universidade partilha o poder e provoca uma mudança em sua cultura organizacional (Ribeiro, 2018). A gestão democrática permite o reforço das práticas participativas e de compartilhamento de responsabilidades, com base na colaboração e corresponsabilidade.Palavras-chave: Gestão democrática; Universidade; Participação. 

Resumen de la Ponencia:

En México, la emergencia sanitaria provocada por la pandemia marca un escenario de ruptura en el conjunto de los sistemas educativos, particularmente en la educación de nivel superior en las regiones del sureste de México. El objetivo de la presente ponencia es analizar la relación entre las condiciones de desigualdad y el derecho humano a la educación superior a partir del análisis de algunas variables educativas, entre las que destaca tasas de cobertura, absorción, distribución de matrícula, composición de la oferta educativa, financiamiento y gasto por estudiantes, así como el papel de nuevas legislaciones en las que destaca la Nueva Ley General de Educación Superior en México que tiene el propósito garantizar la educación superior como un Derecho Humano.Para alcanzar el objetivo trazado, se problematiza la desigualdad, no como un defecto sino como una característica de modelos de desarrollo y políticas de Estado que han mostrado su obsolescencia y que han colocado a la educación superior en mayores desventajas, profundizando desigualdades históricas en términos de financiamiento durante los últimos 30 años. Para sustentar el análisis, se recupera la experiencia de Oaxaca, una entidad del sureste mexicano que sintetiza la diversidad cultural y lingüística de 16 grupos étnicos, cuyos conocimientos y formas comunitarias han sido negadas bajo un modelo educativo integracionista a la lengua y cultura nacional. Referirnos a las condiciones de Oaxaca nos lleva a dar una larga cuenta de rezagos históricos en donde existe una población rural e indígena con distintas carencias de servicios en sus viviendas, hacinamiento, bajos ingresos económicos; rezagos que se sintetizan en la identificación de comunidades con alta marginación social. El aporte de la ponencia es que podamos identificar con esta discusión asideros locales y alternativas pedagógicas en donde hay luchas acumuladas y actores que reivindican de manera contradictoria y conflictiva demandas por una educación universitaria alternativa que tenemos que reconocer e impulsar a través de nuevas legislaciones pertinentes a las necesidades de las y los estudiantes, particularmente en el marco de un contexto de pandemia prolongado y que ha reducido la movilidad social. En este sentido, hay mucho que aprender de las luchas por una educación superior que se despliegan dentro de la diversidad cultural y lingüística que configura al sureste mexicano. Procesos inacabados, contradictorios, conflictivos que intentan desarrollarse a partir de otras posibilidades de comprender y practicar una educación superior propia, vinculada a formas de organización comunitaria que permiten la posibilidad de garantizar la educación superior como Derecho Humano. La temática amerita renovar categorías de análisis para comprender las desigualdades en la educación universitaria, lejos de conceptos coloniales que siguen dominando los terrenos de las instituciones gubernamentales, de los programas y las políticas de asignaciones presupuestales en diversas partes de América Latina. 

Resumen de la Ponencia:

El siguiente trabajo se basa en algunos planteos y resultados derivados del proyecto de investigación “Migrantes del sistema educativo”: trayectorias académicas y relaciones con el(los) saber(es) de estudiantes de nivel superior”, actualmente en curso en la Universidad Nacional de Rafaela (UNRaf), Argentina. El objetivo de este proyecto es el de reconstruir las trayectorias académicas de jóvenes estudiantes que han cursado por lo menos una carrera universitaria o terciaria anteriormente a su ingreso a la UNRaf sin haberla finalizado dado que representan un grupo numeroso dentro de nuestra institución y que ha sido escasamente estudiado en la literatura especializada. Nos interesa visibilizar la dificultad que implica que estas/os estudiantes sean clasificados, en muchas ocasiones, en el sistema universitario argentino, como “desertores” a pesar de que se encuentran estudiando en otra universidad. Cabe mencionar que la Secretaría de Políticas Universitarias de nuestro país incorporó en el año 2018 un nuevo indicador denominado “Tasa de cambio entre ofertas académicas” que, si bien resulta un aporte para visibilizar este fenómeno, se basa en lógicas cuantitativas que no discuten las formas de clasificar a los sujetos involucrados. A su vez, las instituciones de educación superior mantienen todavía concepciones temporales ligadas a la modernidad que plantean trayectorias educativas y planes de estudio lineales y rígidos. En este sentido, proponemos la categoría “migrantes del sistema educativo” para referirnos a esas/os estudiantes, intentando dar cuenta de sus desplazamientos y movimientos dentro del sistema educativo como parte de trayectorias educativas posibles y reales que no implican un “abandono” o “deserción” del sistema. Asimismo, pretendemos alejarnos de esas denominaciones que, además de ser insuficientes para explicar estas situaciones, resultan altamente estigmatizantes al estar ligadas, en el sentido común, al “fracaso”. De hecho, han sido utilizadas como argumento privilegiado de políticas neoliberales de desfinanciamiento a la educación pública al considerarla como mercancía que se compra y se vende en lugar de asumirla como un derecho. El enfoque metodológico que adoptamos es de tipo cualitativo apuntando a profundizar las experiencias subjetivas de las/os estudiantes, sus percepciones y sus prácticas, para alcanzar una comprensión integral de las interrupciones en los estudios superiores y los caminos posteriores adoptados. Los principales resultados obtenidos muestran que la interrupción de los estudios superiores fue vivida como “desperdiciar” o gastar “mal” el tiempo que habían invertido en el futuro proyectado. Ese porvenir imaginado estaba atravesado por una lógica moderna de “progreso” vinculada a la propia historia familiar y territorial que mantiene una concepción lineal del tiempo. Finalmente, rescatamos el valor de la investigación situada que implica sostener un punto de vista parcial y localizado dadas las particularidades del contexto socio-histórico en el que se funda la UNRaf y las particularidades del territorio en el que se inserta.

Resumen de la Ponencia:

En la presente ponencia ofrecemos los resultados de investigación sobre prácticas docentes y de investigación durante la pandemia COVID 19, en profesores de tiempo completo en Medicina. En un escenario sin precedentes, la pandemia de COVID-19, sorprendió de manera global a las diversas actividades de la sociedad. En México las Instituciones de Educación Superior cerraron sus puertas para atender las medidas sanitarias emitidas por el gobierno federal, dando paso al tránsito de la presencialidad a las modalidades en línea y a distancia para continuar con sus actividades sustantivas (López & Rodríguez , 2020).La presente propuesta, analiza los retos y continuidades pospandemia COVID-19 en las actividades sustantivas de investigadores en la Universidad Nacional Autónoma de México, dando continuidad a la investigación denominada Cambios en las prácticas de los investigadores en el contexto de la pandemia COVID-19, cuyo objetivo central fue el poder analizar los cambios en las prácticas científicas de las personas que realizan actividades de formación y científicas de tiempo completo en el marco de la pandemia COVID-19, en el periodo julio 2020 – julio 2021 (Garcia & Castañeda, 2022). Retomando el método de historias de vida y por medio de la saturación de categorías, se recuperan las percepciones de los investigadores sobre los retos y continuidades en la práctica científica. Referencias López , M., & Rodríguez , S. A. (2020). Trayectorias escolares en la educación superior ante la pandemia ¿continuar, interrumpir o desistir? En J. Acosta, A. Alcantara, F. Alvarez, R. Amador, C. Barron, & M. Bravo, Educación y pandemia. Una visión académica (págs. 103-108). Ciudad de México: Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación .Garcia, O., & Castañeda, X. (2022). Cambios en las prácticas de los investigadores en el contexto de la pandemia COVID-19. Pesquiseduca, 35-57. 

Resumen de la Ponencia:

El Golpe de Estado de 1973 en Chile truncó el desarrollo de las Ciencias Sociales, y especialmente de la Sociología. Una de las instituciones mayormente afectadas fue la Universidad de Concepción que, tras su intervención por el régimen militar, clausuró el Instituto Central de Sociología y exoneró a sus docentes y estudiantes. Ambos hechos generaron un desamparo frente a las fuerzas militares y provocaron un inexorable camino de exilio y abandono de la disciplina. Tuvieron que pasar casi 20 años para que la carrera de Sociología volviese a impartirse en la Universidad de Concepción, pero el nuevo contexto económico y político de la postdictadura condicionó su reinstitucionalización y, por lo tanto, este proyecto de reapertura rápidamente se convirtió en un macroproceso refundacional. Esto se debe que se reorientó tanto la enseñanza de la Sociología como la construcción de problemas sociológicos y los marcos teóricos que se emplean para investigarlos.En esta ponencia se describen los resultados de ese proceso de refundación, considerando la influencia que tuvo el poder político en las dinámicas internas del campo académico (Bourdieu, 1984). Esta relación resulta particularmente relevante considerando la estrecha relación que históricamente ha existido entre el desarrollo de la sociología latinoamericana y los proyectos de transformación de la sociedad. Los datos fueron obtenidos mediante entrevistas a autoridades, académicos y estudiantes de la época, y del trabajo de archivo y revisión de documentos institucionales. Los hallazgos sugieren que el desenvolvimiento académico de la Carrera de Sociología estuvo estrechamente relacionado con las medidas académicas impuestas por la rectoría y con la injerencia de conglomerados políticos para la selección de los nuevos docentes. Sin embargo, a pesar del tutelaje de las autoridades, la sociología tuvo una rápida inserción en la Universidad y un notable despliegue en sus primeros años de funcionamiento, lo que se refleja, por ejemplo, en la organización del Congreso ALAS en 1999. A partir de estos resultados se puede apreciar que, en la refundación de la Sociología en la Universidad de Concepción, existió una disputa de diversos actores políticos e instituciones, como lo fueron la Masonería, el MAPU (Movimiento de Acción Popular Unitaria) y el MIR (Movimiento de Izquierda Revolucionaria). Una serie de figuras clave desplegaron todos sus capitales políticos y académicos, luchando por establecerse y orientar cambios en la estructura del campo. Estos aspectos son los que permiten conocer en profundidad los sujetos y movimientos que producen los saberes científicos de la sociología en la Universidad de Concepción, a la vez que permite problematizar sobre la formación de redes intelectuales y tendencias institucionales para el saber local. Por último, nos permiten discutir sobre la compleja relación que existe entre la politización de los agentes y la autonomía del campo académico.

Resumen de la Ponencia:

Se presenta un  recorte de  los resultados de un proyecto de investigación desarrollado  entre los años 2016 y 2020 por la cátedra Introducción a las Ciencias Sociales y al Conocimiento Científico de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de La Plata (FCE-UNLP),  cuyo objetivo se orientó a indagar sobre las representaciones sociales de los alumnos de primer año de la facultad sobre la inclusión/exclusión social. Se procesaron 2239  respuestas  de los alumnos a la pregunta: ¿Qué entiende usted por exclusión social? Desde el paradigma interpretativo (método de comparación constante)  se procedió a llevar adelante  una estrategia de codificación secuencial realizada con el  programa Atlas.ti. Para la codificación se procedió a la verificación de los significados según la RAE de la palabras utilizadas por los alumnos. Se  identificaron palabras que los alumnos usaban indistintamente como sinónimos o significados asociados para referirse a la misma cuestión,  y a partir de ello se conformaron “familias” de términos asociados.  Como resultado de este proceso de sucesivas iteraciones se construyeron 14 categorías de representación: 1) Más afuera que adentro. Hacia los márgenes sociales. Variaciones de la exclusión como figuraciones de la marginación. 2) Sin juego. Exclusión como falta de participación. 3) Condición y situación. La identidad excluyente. ¿Quiénes son? ¿Cómo son? ¿Qué hacen? 4) Nada de nada, aquellos a quienes todo les falta. Las múltiples carencias de la exclusión. 5) Despreciados, rechazados y agredidos por la misma colectividad. La convivencia y la insoportable presencia de los prejuicios  sobre la inferioridad de los otros en las relaciones sociales. 6) Los de abajo, los inferiores a nosotros. Desigualdad, jerarquías sociales, diferencias políticas y económicas. 7) Necesitados. Pobreza. Las miserias de la sociedad. 8) Desafección social, los que no consienten, los que no se obligan. Entre la oposición, el padecimiento, el alejamiento y el resentimiento social. 9) ¿No pueden o no quieren? Ambivalencias sobre lo individual y lo colectivo en la exclusión. 10) Sin prevenir ni resolver. Olvidados y abandonados por el Estado y los gobiernos. Con la asistencia social no alcanza. El rol de la política y el poder. Invisibilizar. 11) Sin trabajo, desocupados y precarizados. El por qué de la exclusión. Proceso y causa. 12) Los que ya no son. Identidad social alterada. Proceso, causa y consecuencias. 13) La complejidad de la exclusión. Problema como abstracción representativa. ¿Facilita la comprensión o la dificulta? 14) Aceptación y conformismo con la situación. Nota sobre la pasividad forzada. PALABRAS CLAVE: Exclusión social - Inclusión social - representaciones sociales. 

Resumen de la Ponencia:

Esse ensaio pretende problematizar a complexidade dos processos de internacionalização das universidades latino-americanas. Visa discutir seus tensionamentos, vantagens e dilemas para as instituições de ensino superior brasileiras e da região. Para isso, apresenta uma breve revisão sobre o conceito e o cenário da internacionalização como parte das demandas da globalização, com foco específico para os países da periferia global. Embora a transnacionalização das trocas universitárias tenha sido uma marca originária das universidades, para alguns autores como Boaventura Souza Santos o que ocorre hoje em dia é o que denomina de globalização neoliberal da universidade. Isto é, conquanto os intercâmbios e parcerias entre universidades alcançaram uma dimensão muito mais vasta, sua lógica contemporânea vem ganhando traços mercantis. Nesse sentido, faz-se necessário refletir sobre as múltiplas transformações das universidades na atualidade que podem influenciar a sua autonomia e identidade para considerar a cooperação entre instituições desde uma perspectiva subversiva e solidária, para além das premissas mercantis e utilitaristas. Por isso o trabalho pretende refletir sobre os processos de regionalização das universidades e pontuar como as redes acadêmico-científicas de colaboração (produção e difusão de conhecimento) podem ser experiências importantes nesse cenário. Isto porque elas podem demonstrar como ações de cooperação solidária com base na reciprocidade podem atuar para a complementariedade entre instituições e para o fortalecimento mútuo influenciando, assim, a integração dos países no âmbito regional.

Resumen de la Ponencia:

El estudio sobre la universidad ha tomado importancia durante los últimos 50 o 60 años en El Salvador y la región. Desde el Cordobazo en 1918, las discusiones sobre la educación pública fueron tema de debates en distintos momentos del siglo XX. El objetivo del presente artículo es examinar los principales aportes de la reforma universitaria a la educación superior en El Salvador en 1963-1967, desde la historia social e institucional de la educación. Para ello, se analiza el contexto social y político, que abarca dicho periodo hasta 1980, cuando el modelo entra en crisis definidamente. El abordaje se hace de una forma diacrónica, abordando situaciones de décadas posteriores y regresando al periodo de la reforma y así sucesivamente.   

Resumen de la Ponencia:

En las últimas décadas la educación superior ha sido parte de importantes procesos de transformación que han repercutido en el rol de las y los docentes universitarios. La democratización de la matricula en educación superior, las demandas del movimiento feminista y la reciente pandemia de COVID-19 que ha empujado a la educación hacia la virtualidad, han puesto en tensión el papel de los docentes universitarios. En ese sentido, las transformaciones sociales han dado origen a un complejo proceso de adaptación del rol docente, el cual posee elementos de continuidad y de innovación.Debido a la relevancia de dicho proceso de adaptación, el objetivo principal de la investigación es conocer los efectos de las transformaciones sociales sobre el rol docente de los académicos de la Universidad de Chile en la última década. En el marco de dichas transformaciones, los objetivos específicos buscan explorar las percepciones de los docentes con respecto a su rol en la educación superior, identificar las prácticas educativas de adaptación que han realizado e indagar en las expectativas de los y las académicas con respecto al futuro de su labor. En relación a la metodología, en el estudio se utilizó una estrategia cualitativa basada en entrevistas semiestructuradas a académicos que desempeñan labores docentes y que han ocupado algún cargo de gestión académica. Para el análisis de la información producida, se utilizó la técnica de análisis de contenido considerando identificar las principales dimensiones que estructuran las percepciones, prácticas y expectativas de los y las docentes universitarias.En cuanto a los resultados, es posible percibir que las transformaciones en el rol docente son relevantes, en la medida que los actores identificaron de forma transversal nuevas tensiones, dificultades y oportunidades para su desempeño profesional. Se percibe que el proceso de transformación ha sido lento y paulatino, aunque los hitos de las manifestaciones feministas y la pandemia han sido catalizadores de cambios tanto en las prácticas docentes como en las sensibilidades de los profesores. En concreto, los docentes han promovido la incorporación de estudiantes a los equipos académicos, ante las demandas de mayor horizontalidad y democratización de los espacios. Frente a esto, se enuncian desafíos y tensiones en el seno de la construcción del rol docente, donde se presentan posiciones proclives al cambio y la adaptación de las nuevas exigencias, así como también sectores reticentes a la transformación.

Resumen de la Ponencia:

Esta ponencia se propone analizar la trayectoria de los estudiantes universitarios, en particular, haciendo foco en el ingreso. El período de transición de los estudiantes a la universidad denominado como interfase, constituye un período donde los ingresantes aprenden a ser universitarios. La transición desde otros espacios educativos que difieren de la universidad tanto en su organización como en las modalidades de enseñanza-aprendizaje y evaluación del conocimiento, presenta ciertas complejidades para los estudiantes al momento de insertarse en este nuevo contexto institucional. En este sentido, se vuelve fundamental el desarrollo de estrategias institucionales que habiliten un mejor tránsito por esta etapa inaugural e inaugurante de los sujetos, apuntando a su ingreso efectivo y su permanencia en la Universidad. Esto implica que un posicionamiento institucional que asume su responsabilidad en el proceso de integración y afiliación del estudiante. En el contexto actual de la Educación Superior, la creciente expansión y heterogeneización de su matrícula estudiantil marca una tendencia global, nuclear y estructural e involucra el acceso a la universidad de un número elevado de estudiantes primera generación de universitarios en su familia provenientes de sectores vulnerables. No obstante, diversas investigaciones han señalado que el impulso democratizador de la educación superior que aparenta un movimiento hacia la inclusión social, que en la práctica encuentra limitaciones, generando un efecto de “puerta giratoria” donde un número importante de estudiantes así como ingresan a la institución se van rápidamente y se desvinculan. Ahora bien, frente a este panorama, las instituciones pueden, actuando en forma coherente con las políticas de democratización, implementar programas o acciones que permitan a los estudiantes sortear las dificultades que aparecen este período de interface y evitar depositar en los sujetos exclusivamente las responsabilidades y culpas por la falta de logros.  Por ello, el objetivo de esta ponencia es presentar las tendencias en la configuración de dispositivos para el andamiaje de trayectorias de estudiantes ingresantes a las universidades nacionales argentinas. 

Introducción:

En América Latina en general, y en Argentina en particular, persisten sociedades marcadas por la desigualdad social y educativa con núcleos de exclusión que afectan particularmente a los sectores empobrecidos. En lo que respecta al nivel superior, muchos son los que no acceden, pocos los que -una vez que han ingresado- logran avanzar a tiempo en la carrera y todavía menos los que se gradúan. Incluso a nivel mundial, numerosos estudios señalan que su democratización efectiva depende, en buena medida, de políticas y estrategias capaces de mejorar los índices de ingreso y de retención de los estudiantes, particularmente de aquellos provenientes de hogares de bajos recursos y/o de minorías étnicas, y, en algunos contextos, de las mujeres (Cambours de Donini y Gorostiaga, 2019).  Al considerar el caso de Argentina, es importante considerar que el principal rasgo distintivo de la Educación Superior en el país es la gratuidad del nivel.  Actualmente, la principal norma que regula la educación superior (y a la universidad especialmente) en Argentina es la Ley de Educación Superior (LES), Ley Nº 24.521, sancionada el 20 de julio de 1995. En términos del impacto en la regulación del ingreso universitario resulta importante destacar la modificación que se realizó a la LES en 2015 a partir de la incorporación de algunos artículos y sustitución de otros, proceso que se ha reconocido como “Ley Puiggrós” dado que su principal impulsora fue la pedagoga Adriana Puiggrós, diputada nacional en varios períodos. Dicha modificación a la LES estableció la responsabilidad “indelegable y principal” del Estado respecto de la educación superior, considerándola un “bien público” y un “derecho humano”, términos que no aparecían en el texto anterior. El nuevo articulado explicita que ningún ciudadano puede ser privado del acceso a la universidad por razones personales o de origen social y hace cargo  al Estado de garantizar ese derecho.Si bien esta modificación legal se encuentra actualmente judicializada y no está plenamente vigente, marca una clara tendencia para la construcción de políticas institucionales en el conjunto de las universidades del país. 

Este trabajo tiene como objetivo presentar las tendencias principales en la configuración de los dispositivos que las universidades nacionales de Argentina desarrollan actualmente a fin de regular el ingreso de nuevos estudiantes a la institución. Algunas de las preguntas que guían este trabajo son: ¿Cuáles son las tendencias principales en la configuración de  dispositivos regulatorios del ingreso que desarrollan las universidades nacionales en Argentina? ¿Cómo es su organización académica e institucional? ¿Qué saberes involucran estos dispositivos? A fin de construir el mencionado mapa, se realizó un revelamiento de normativa institucional vinculada al ingreso a cada universidad nacional así como de la información disponible en la web oficial de las instituciones. A partir de este primer relevamiento se categorizan los dispositivos institucionales identificados a fin de construir una matriz clasificatoria para dar cuenta de posibles tendencias en cuanto a las políticas de ingreso.

Desarrollo:

En Argentina, la evolución de las políticas de ingreso experimentó en la segunda mitad del siglo XX un recorrido sinuoso, a partir de la alternancia de gobiernos democráticos y de facto, con fases de apertura y restricción vinculadas a cuestiones políticas e ideológica macro (Fernández Lamarra y otros, 2018). Con la consolidación de la democracia en las últimas décadas finalmente la universidad se abrió a un acceso masivo. Los mecanismos de admisión que se implementan en la mayoría de las instituciones de educación superior de Argentina son en principio no selectivos. Los aspirantes no deben aprobar exámenes generales al final de la escuela media o al momento de su inscripción en las instituciones de educación superior y tampoco se suele establecer un número máximo de aspirantes a ingresar por carrera (Adrogué y García de Fanelli, 2021). Ahora bien, en el marco de la autonomía universitaria, cada institución organiza los dispositivos de ingreso de acuerdo con recursos / contexto / objetivos institucionales. 

Actualmente en Argentina existen 57 universidades nacionales, las cuales se encuentran distribuidas en la totalidad de las provincias que componen el país. Este hecho, no obstante, es bastante reciente dado que la construcción del sistema de educación superior en Argentina ha tenido diferentes etapas de creación (e incluso hoy en día esperan su aprobación los proyectos de creación de 8 nuevas instituciones del nivel superior). 

La primera característica que se evidencia de la lectura comparada de los múltiples dispositivos de ingreso considerados es la diversidad de dispositivos construidos y de denominación de estos (curso de ingreso, curso de orientación, curso de preparación, taller de vida universitaria, etapa diagnóstica, ciclo de inicio, etc.). Esta diversidad de nombres y formatos crea un panorama complejo que cada aspirante debe descifrar para anticipar el recorrido inicial. Se destaca que, más allá de la denominación, los cursos de ingreso se proponen, principalmente, preparar a los ingresantes para la vida universitaria y para reforzar habilidades y conocimientos necesarios para el inicio de los estudios universitarios. Sin embargo, no está claro en algunos casos si el carácter de los cursos es principalmente preparatorio o selectivo, teniendo en cuenta que existe el requisito de aprobación de exámenes y que algunas carreras establecen cupos.

Una segunda cuestión para destacar es la mutabilidad en el tiempo: los dispositivos de ingreso que cada universidad desarrolla son cambiantes en tanto que sufren ajustes en función de evaluaciones periódicas que las instituciones realizan, en el marco de la autonomía universitaria.  Actualmente, muchas universidades están en búsqueda del modo de organizar de manera más eficiente su ingreso, y eso se evidencia en los cambios recientes que se han realizado en varias de ellas en aspectos organizativos y normativos con respecto al ingreso. Incluso en el contexto previo a la pandemia, varias universidades actualizaron el modelo para regular el acceso de los nuevos ingresantes. Diversas investigaciones han dado cuenta de los altos índices de abandono en los cursos de ingreso y en los primeros años de las universidades públicas en los primeros años de este siglo que ya incluían particularmente a las universidades del conurbano (Ezcurra, 2007; Marquina, 2011). La modificación normativa de la Ley de Educación Superior en 2015 significó la puesta en marcha de nuevas reglas de juego y eso contribuyó a una reflexión por parte de las universidades sobre los problemas de la deserción y el rezago estudiantil. Las políticas de ingreso, en acto, se transforman y su contingencia se evidencia en que no en todos los casos existe una regulación normativa formal que organice el ingreso lo cual le da al equipo responsable de su gestión una amplia capacidad de innovación.

En tercer lugar, es posible observar una tendencia a la preocupación por la configuración del oficio de estudiante universitario. Diversas investigaciones referidas a la articulación entre la escuela media y la educación superior profundizan en las mediaciones institucionales nece­sarias para sortear las dificultades de pasajes entre culturas institucionales diferentes (Bombini, Labeur, Pogré y otros 2018) y plantean la necesidad de construcción de dispositivos institucionales en la universidad para la construcción de la nueva afiliación institucional. Charlot (2014) afirma que lo primero que tiene que aprender un estudiante universitario es a ser estudiante universitario, dado que a partir del pasaje del nivel medio al superior se abre para los estudiantes un nuevo mundo, con nuevas reglas, nuevas responsabilidades, nuevos códigos, que deben ser aprendidos. Y, por lo tanto, es conveniente enseñarlos. Siguiendo a Pierella (2014) es posible afirmar que la diversificación y complejización de la experiencia estudiantil, a partir del carácter heterogéneo de las trayectorias socio-educativas de los ingresantes a la universidad, genera nuevos desafíos para la democratización del nivel superior, en particular para los y las docentes que se desempeñan en el ingreso universitario.

En cuarto lugar, pueden realizarse algunas reflexiones sobre la intensidad de la formación que se organiza para el ingreso a la universidad (Ramallo y Sigal, 2010). En este apartado es posible hacer algunas especificaciones sobre el formato de dispositivo que se propone para el ingreso y su modo de organización. Según la información relevada, los cursos se organizan de modos muy diferentes. Así, por ejemplo, existen cursos obligatorios, con evaluaciones que buscan promover el inicio del proceso de adaptación de los estudiantes a las nuevas exigencias académicas de la enseñanza universitaria. Estos cursos suponen que el ingreso sea entendido como una instancia de diagnóstico que se realiza sobre el nivel de conocimiento de los aspirantes, buscando nivelar los saberes previos con los requeridos para un campo de estudio específico. Por otro lado, existen casos en los que la etapa de ingreso consiste en la realización de un conjunto de charlas informativas que tratan acerca del funcionamiento institucional, la organización edilicia (en sedes, anexos, etc.), las personas responsables de la institución, la documentación necesaria para efectuar trámites administrativos, las incumbencias profesionales de la carrera en cuestión, etc., temas que pretenden interiorizar al ingresante sobre la dinámica de la vida universitaria. También se identificaron otras formas de cursos, donde se plantean que el estudiante cumpla con requisitos formales de asistencia a clases, aprobación de trabajos prácticos y aprobación de exámenes parciales y finales. Estas actividades suponen un mayor esfuerzo desde el punto de vista académico al ser planteadas de modo obligatorio. Además, según su modo de organización, los dispositivos establecidos en el ingreso universitario pueden distinguirse entre curso Intensivos, de duración corta, de hasta 4 semanas que a veces incluyen algunas instancias semipresenciales obligatorias pero de menor duración que la etapa presencial, y cursos “regulares”, de duración de 5 a 15 semanas, de cursada obligatoria y que incluyen alguna modalidad de evaluación académica -ya sea a través de evaluación procesual o con exámenes parciales y/o finales.

Conclusiones:

En la Declaración Final de la Conferencia Regional sobre Educación Superior (CRES) organizada por el Instituto de Educación Superior para América Latina y el Caribe (IESALC) de la Unesco, en Cartagena de Indias en el año 2008, quedó establecido que la educación superior es un bien público y social, un derecho humano universal y una responsabilidad de los Estados. Luego, en la III Conferencia Regional de Educación Superior realizada en Córdoba, Argentina, se ratifica y subraya el postulado de que la educación superior constituye un bien público social y un derecho humano universal, y remarca la responsabilidad que tienen los Estados en garantizar el cumplimiento de ese derecho a todos los ciudadanos. “Esos principios –señala el texto- se fundan en la convicción de que el acceso, uso y democratización del conocimiento es un bien social, colectivo y estratégico esencial para garantizar los derechos humanos básicos” (CRES, 2018)Los debates por el acceso a la universidad no son nuevos en esta parte del mundo. Recobraron fuerza con el retorno de la democracia. Como señalan Chiroleu, Suasnábar y Rovelli (2012), en el comienzo la lucha se circunscribió por el acceso formal a las instituciones sin que se acompañe este logro con la generación de las condiciones adecuadas para que distintos grupos sociales pudieran acceder, permanecer y graduarse en la universidad. El reconocimiento de la diversidad de perfiles y de la heterogeneidad de trayectorias de los estudiantes es mucho más reciente. Aparecen así las demandas por garantizar la equidad en el acceso, pero también cambios en la organización académica e institucional que “abran” la universidad a todas y todos. Resulta urgente profundizar los estudios sobre la democratización del ingreso universitario para garantizar el fin de la puerta giratoria que anunciaba Tinto (2008) ya hace varios años. En esta lucha quedan muchas batallas por librar. 

Bibliografía:

Adrogué, C., & García de Fanelli, A. (2021). Brechas de equidad en el acceso a la educación superior argentina. Páginas de Educación, 14(2), 28-51. https://doi.org/10.22235/pe.v14i2.2507

Bombini, G.y Labeur, P. (2017). Leer y escribir en las zonas de pasaje. Articulaciones entre la escuela secundaria y el nivel superior. Buenos Aires, Biblos. 

Cambours, A., & Gorostiaga, J. (2019). Acceso y permanencia en universidades del Conurbano: logros y límites de las políticas institucionales. En A. M. Ezcurra (Coord.), Derecho a la educación. Expansión y desigualdad: tendencias y políticas en Argentina y América Latina (pp. 71-83). Universidad de Tres de Febrero.

Charlot, B. (2014). La relación de los jóvenes con el saber en la escuela y la universidad, problemáticas, metodologías y resultados de investigaciones. Polifonías, 4: 15-35. 

Chiroleu, A.; Suasnabar, C. y Rovelli, L. (2012) Política universitaria en la Argentina: revisando viejos legados en busca de nuevos horizontes. Los Polvorines : Universidad Nacional de General Sarmiento; Buenos Aires: IEC – CONADU.

Conferencia Regional De Educación Superior (2022). Declaración Final. Córdoba. 2018. Disponible en: http://www.cres2018.org/uploads/declaraci on_cres2018%20(2).pdf Conferencia Regional de Ed Consultada el 22 de agosto de 2022

Ezcurra, A. M. (2011). Igualdad en educación superior. Un desafío mundial. Los Polvorines: IEC y Universidad Nacional de General Sarmiento.

Fernández Lamarra, N., Pérez Centeno, C., Marquina, M., & Aiello, M. (Eds.). (2018). Educación superior universitaria Argentina. Situación actual en el contexto regional. Universidad Nacional de Tres de Febrero.

Marquina, M. (2011). “El ingreso a la universidad a partir de la reforma de los ´90: las nuevas universidades del conurbano bonaerense”. En Nora Gluz (comp.), Admisión a la universidad y selectividad social (pp. 63-86). Los Polvorines: Editorial de la Universidad Nacional de General Sarmiento.

Pierella, M. P. (2014). El ingreso a la universidad pública: diversificación de la experiencia estudiantil y procesos de afiliación a la vida institucional Universidades, núm. 60, abril-junio, 2014, pp. 51-62 Unión de Universidades de América Latina y el Caribe Distrito Federal, Organismo Internacional

Ramallo, M. y Sigal, V. (2010). Los sistemas de admisión de las Universidades en la Argentina. Documento de Trabajo N° 255, Universidad de Belgrano. Disponible en: http://www.ub.edu.ar/investigaciones/dt_nuevos/255_sigal.pdf

Tinto, V. (2008). Access without support is not opportunity. 36 th Annual Institute for Chief Academic Officers. Conference, United State of America

Palabras clave:

Educación Superior - Argentina - Ingreso Universitario - Derecho a la Educación

Resumen de la Ponencia:

 Se reflexiona sobre la experiencia en el curso Diseño, Seguimiento y Evaluación de Proyectos Sociales I y II de la Escuela de Sociología de la Universidad Nacional de Costa Rica. Se trata de una sistematización de la experiencia de los cursos en mención, en el contexto de la emergencia nacional decretada por las autoridades de salud del país, frente a la pandemia por COVID-19. Refiere a la implementación de un curso de naturaleza teórico-práctica; que enfrentó el desafío de la mediación pedagógica de la presencialidad a la virtualidad. La producción del conocimiento parte de la incidencia de factores en el aprendizaje, condiciones y disposiciones de las diferentes personas involucradas con sus diversos saberes, realidades y vivencias, que permiten la mejoría en la práctica del curso.La reflexión individual y colectiva en la docencia permite miradas críticas sobre las experiencias en la academia, en torno a las prácticas vividas e implementadas como personas docentes, lo que conlleva a la producción de nuevos conocimientos y una mejora constante en la Educación Superior del país. Aunado a esto, Salazar y Montero (2020, 2) refuerzan la idea:Sistematizar no sólo permite la generación y gestión del conocimiento científico, por medio de la producción académica como son artículos, informes, toma de decisiones institucionales, entre otros; sino que también, tiene el potencial para hacer una experiencia significativa que propicie la mejora en la calidad de vida de las personas y de las comunidades. En cuanto a lo señalado, se debe rescatar la importancia que genera dicho proceso de reflexión para las personas estudiantes de la Escuela de Sociología, asimismo, para la Unidad Académica y la Universidad en general; en tanto acción de transformación social. 

Resumen de la Ponencia:

La redefinición es un proceso institucional integral de reforma estatutaria, académica y administrativa que asume voluntariamente una Institución de Educación Superior (IES) con intenciones de organizar la actividad formativa de pregrado en ciclos propedéuticos. Por tal razón, el objetivo principal de ésta investigación es analizar la redefinición institucional como una estrategia de gobierno universitario en función de las necesidades del entorno, para aportar desde la academia al desarrollo social del municipio de Ciénaga, Puebloviejo, Zona Bananera y Santa Marta, ubicados en el departamento del Magdalena Colombia., a partir de la responsabilidad social como política de gestión universitaria, en el INFOTEP “H.V.G”.  Metodológicamente, se clasifica como un estudio descriptivo, de campo, no experimental, transeccional, bajo enfoque investigativo mixto, atendiendo los postulados teóricos de Kotter (1997), Alburquerque (2007) y los Decretos:  2216 (2003), 1330 (2019) y; la Resolución 21795 (2020), emitidos por el Ministerio de Educación Nacional Colombiano.  Como técnica de recolección de datos se diseñó y aplicó un guión de entrevista semiestructurada, así como la conformación de un grupo focal para abordar la variable-categoría objeto de estudio. La población observada la conformaron funcionarios del nivel estratégico de la IES-INFOTEP “H.V.G” de Ciénaga, de igual manera se recurrió a una población documental soportada en los informes de seguimiento al Plan de Desarrollo institucional para los años 2020-2021, sobre los logros alcanzados en materia de redefinición institucional y los proyectos relacionados al mismo. El hallazgo principal demuestra que la estrategia de redefinición aplicada en sus diferentes fases (Estatutaria, Administrativa, Académica) reguladas por Consejo Académico y Directivo, con la participación de todos los actores principales del proceso, han permitido ampliar la oferta académica de programas a una población estudiantil que trasciende geográficamente al municipio de Ciénaga, Magdalena, permitiendo vincular por encima del 280% de la matrícula habitual, donde estudiantes de los corregimientos de Ciénaga como: Sevillano, Palmor, La Sierra, entre otros, así como los municipios de Zona Bananera, Puebloviejo y Santa Marta, se están beneficiando de los servicios académicos y de bienestar institucional.  En este sentido, se concluye que la Responsabilidad Social Universitaria aplicada a través de la estrategia académica de Redefinición Institucional, ha aportado al desarrollo de los territorios a través de la oferta de programas académicos articulados por ciclo propedéuticos ajustados a las necesidades del entorno enmarcadas en la logística, agro, seguridad y salud en el trabajo, sistemas informáticos, desarrollo administrativo-contable y educación inicial de niños de primera infancia.  Por lo cual, se recomienda replicar ésta experiencia al interior de otras instituciones de educación superior del nivel técnico, como una buena práctica de gestión de responsabilidad social universitaria para aportar al desarrollo institucional y contribuir al desarrollo social de la localidad donde se encuentre ubicada la IES.

Resumen de la Ponencia:

La discusión en torno a los resultados de la producción científica, tecnológica y/o de innovación desarrollada en instituciones universitarias como también en centros/organismos de investigación, ha venido cosechando un significativo interés en el seno de las comunidades académicas latinoamericanas durante los últimos años. Tanto gobiernos e instituciones civiles como la opinión pública y actores internacionales, vienen identificando en estos espacios posibilidades y potencialidades no sólo para mejorar la calidad de la investigación básica, aplicada o el desarrollo experimental sino también para aprovechar oportunidades que se traducen en dinamizar el medio socio-productivo, ampliar márgenes de inclusión social o bien cosechar mayores cuotas de capital económico, social o propiamente científico, entre otros. En el marco del Centro de Estudios de la Circulación del Conocimiento Científico (CECIC) se viene produciendo un estudio a gran escala focalizado en las universidades nacionales, el cual se sostiene tanto técnica como conceptualmente en el paradigma de la circulación del conocimiento científico producido desde diferentes perspectivas a escalas intra e internacionales. En efecto, una de las dimensiones abordadas se trata de las capacidades e interacciones de investigación científica. En este trabajo avanzamos en las capacidades de investigación, específicamente ancladas en dos instituciones universitarias que integran al denominado campo científico-universitario argentino; se tratan de las Universidades Nacionales de General San Martín (UNSAM) y de San Juan (UNSJ). Se caracterizará, entre otras dimensiones, al conjunto de proyectos de investigación acreditados, la estructura del financiamiento dedicado a la función de investigación científica, los convenios establecidos con diferentes organismos-instituciones intra e internacionales, así como las reuniones científicas en las cuales dichas casas de estudios oficiaron como sedes, focalizando en el peso diferencial que asumen sus unidades académicas y enfoques disciplinares. En cuanto al plano metodológico, se sostiene como un estudio de casos, a partir del cual fueron recuperadas diferentes fuentes documentales propias de las instituciones analizadas, junto al desarrollo de bases de datos ad-hoc sobre proyectos de investigación acreditados y vigentes según su organismo financiador, convenios de investigación según su tipo e institución contraparte, así como eventos científicos organizados y ejecutados en el marco de las casas de estudio analizadas. 

Resumen de la Ponencia:

Este trabalho tem como objeto relatar a experiência de realização do Projeto de Pesquisa-ação do Curso de Graduação em Serviço Social do Programa Nacional de Educação na área de Reforma Agrária (Pronera) na Universidade Federal do Tocantins (UFT) no campus de Miracema do Tocantins (TO). Esse Projeto tem como objetivo o fortalecimento do Curso por meio de Pesquisa-ação, com a participação dos estudantes nas ações que articulam o ensino, a pesquisa e a extensão, tendo em vista que a Pesquisa-ação possibilita o estudo da realidade social vivenciada nos assentamentos onde moram 37 estudantes. Tal Projeto também está relacionado ao desenvolvimento do acompanhamento pedagógico desses estudantes em relação ao processo de aprendizagem do Curso. O Curso de Serviço Social/Pronera, com projeto aprovado em 2015 pelo Instituto Nacional de Colonização para Reforma Agrária (INCRA), contou com diversos processos de trabalho e percalços institucionais que demandaram mais tempo para sua materialização, com uma única turma em 2019. Os professores envolvidos construíram o Programa Pedagógico do Curso (PPC), conforme as Diretrizes Curriculares e o Código de Ética do Serviço Social de 1993. A escolha da Pesquisa-ação como caminho metodológico foi pensada para melhor compreensão acerca dos diversos territórios de onde os estudantes são provenientes e vivem. Destacamos que, para alcançar o objetivo da Pesquisa-ação, é importante que haja interação entre os pesquisadores, pois a pesquisa não se limita apenas a uma forma de ação, mas em ampliar o conhecimento dos pesquisadores, o nível de consciência e avançar no debate e na intervenção. A Pesquisa-ação foi organizada a partir dos territórios dos estudantes, considerando as dimensões territoriais do estado do TO e as distâncias regionais. Para tanto, foram definidas quatro regiões no TO, uma no estado do Pará e outra no Maranhão. Essa metodologia de pesquisa visa o alcance da formação acadêmica com qualidade, de maior envolvimento dos sujeitos na graduação e na redução da evasão universitária. Nessa direção, estão sendo utilizadas metodologias que constroem a pesquisa a partir da participação dos estudantes e o acompanhamento do processo de aprendizagem a partir da realidade social, política, econômica e cultural das quais os acadêmicos estão inseridos. Diversos estudos e intervenções já foram realizadas no decorrer da pesquisa que se encontra em andamento desde 2020.

Resumen de la Ponencia:

O número de estudantes brasileiros de graduação na Argentina subiu 135% nos últimos 5 anos. Esse trabalho se debruçou sobre a parcela desses estudantes que optaram por cursar Medicina no país vizinho, quase a totalidade dentro do fluxo total. Buscamos apreender as motivações dos estudantes, sejam elas a nível pessoal ou estrutural. Os resultados apontam para a importância das redes sociais virtuais na decisão de migrar, mas não como a razão para tal, e sim um suporte no processo migratório, facilitando a circulação de capital social dentre os potenciais migrantes. Indo além, identificamos um estrato social distinto do estudante que cursa Medicina no Brasil e com algumas similitudes com os brasileiros que também deixam o país para cursar Medicina na Bolívia e Paraguai. Tendo isso em mente e munidos de estudos sobre o padrão de expansão do ensino superior brasileiros, lemos esse fenômeno como parte do que chamamos de “expansão às avessas”, Medicina é o único curso que não recebeu grandes parcelas de novos estratos sociais nas últimas décadas com a expansão do ensino superior brasileiro. Isso, no entanto, parece não significar que brasileiros de estratos menos elitizados não venham acessando o curso de Medicina, pois o acessam fora do país. A pesquisa foi realizada através de revisão bibliográfica e um questionário respondido por 108 estudantes brasileiros de Medicina na Argentina que continha questões sobre o seu perfil socioeconômico e suas motivações para saírem do país. 

Resumen de la Ponencia:

La transición al modelo neoliberal en la región latinoamericana ha sido determinante para la introducción del discurso hegemónico de modernización educativa, en donde el Estado adquiere una centralidad indiscutible en la conducción de la evaluación educativa, configurándose con ello un sistema mundial de estandarización de las reformas educativas y dejando al margen a los otros agentes, como los docentes. El interés de esta modernización, ha sido someter a las universidades públicas a la lógica empresarial, con la obtención de resultados medibles y cuantificables de aprendizajes en competencias, a través de la imposición de un currículum caracterizado por el saber hacer laboral con una homogenización del conocimiento.El propósito de este trabajo es hacer una reflexión crítica de los objetivos estratégicos trazados en las políticas de reforma a la educación superior en lo referente a la innovación de planes y programas a partir del desarrollo de competencias laborales y profesionales, estandarizándose el principio de competencia como regulador del sistema educativo. Para ello, tomamos el caso particular de la Licenciatura en Administración Educativa (LAE) que ofrece la UPN en México,  institución pública de educación superior que desde el año 2000 emprendió la revisión y rediseño de sus planes de estudio conforme a las políticas sectoriales del gobierno federal con base en el enfoque de competencias. El proceso de rediseño curricular de la LAE parte de la evaluación hecha al programa en 2005 por instancias semi gubernamentales, las cuales señalan a las autoridades del programa educativo como las principales operadoras y responsables de estos cambios, dejando a los docentes como instancias exclusivamente de apoyo. Destacamos que entre las sugerencias para el rediseño está el desarrollo de competencias profesionales y la inclusión de las prácticas profesionales, recomendaciones hechas por la OCDE y adoptadas en el nuevo plan de estudios que arrancó en 2009. Con el rediseño del plan anterior, la formación profesional es vista desde una sola dimensión, funcional de manera prioritaria para el mercado laboral, abandonándose uno de los principios de esta universidad pública establecido en su decreto de creación, que es la de promover la formación para el conocimiento crítico y responsable de los problemas educativos de la nación con el propósito de avanzar en su solución. Esto es, se abandona lo colectivo y social por los valores mercantiles, tales como la productividad, la inmediatez, el individualismo.Esta concepción utilitarista y reduccionista de la educación superior que adoptaron las IES latinoamericanas, ha tenido serias implicaciones para el desarrollo de nuestros países de la región. El fracaso de las políticas neoliberales en la solución a los problemas educativos y de la crisis multidimensional que atraviesa el mundo y que destapó la pandemia en 2019, es una prueba de ello.

Resumen de la Ponencia:

Las universidades públicas fueron concebidas para promover entornos transformadores y de cambio social. Acorde a este presupuesto, descuella que en 2021 México aprobó la Ley General de Educación Superior, que en su artículo 7º indica: “fomentará el desarrollo humano integral del estudiante en la construcción de saberes” con el fin de “garantizar el derecho a la educación”. Sin embargo, luego de un periodo de casi dos años de confinamiento, son evidentes las deficiencias, retos y desafíos que se tienen ante las actitudes, intereses y necesidades en ocasiones contradictorias, de estudiantes y docentes. Asistimos, a procesos inéditos formativos de facto en consuno con la coyuntura pandémica, empero, se identifican como corolario de transformaciones complejas en la contemporaneidad de la institución y discurso universitario. El objetivo de esta ponencia es discutir el actual estatuto de las prácticas formativas de la universidad, acorde a los procesos disruptivos que se evidenciaron en el contexto de la pandemia y las prácticas generadas durante el confinamiento. Las preguntas, a saber, son: ¿cuáles son las principales disonancias que existen en las universidades públicas, en particular la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez con respecto al nuevo Modelo Educativo Visión 2040? Así tambien ¿cómo afecta los sintagmas y narrativas empresariales incorporadas en este modelo educativo a los jóvenes estudiantes de una región semi rural del noroeste de Chihuahua? Por último ¿cómo se ha producido la emergencia de estudiantes digitales más allá de la lógica de opuestos y formaciones incompatibles con los profesores, acordes a una dinámica caótica, compleja y flexible otrora de control y disciplinaria, en espacios abiertos de aprendizajes y entretenimiento?Se realizó una revisión documental de diferentes casos de instituciones educativas, la Ley General de Educación Superior y el Modelo Educativo Visión 2040 de la Universidad Autónoma de Ciudad Juárez, con el propósito de analizar los actuales discursos que organizan las prácticas formativas y los principales sujetos educativos de la postpandemia. También, se consideraron los resultados de varias encuestas realizadas a estudiantes durante la pandemia (mayo de 2020 a enero de 2022). Finalmente, se encontró que en el caso de estudio persiste de facto una perspectiva positivista en los procesos formativos de los jóvenes al mantener modelos educativos tradicionales, sin considerar las habilidades y conocimientos de los universitarios en el manejo de tecnologías digitales que cuestionan la autoridad de la relación maestro-alumno, asimismo, replantean el estatuto de los saberes disciplinarios y formativos.   

Resumen de la Ponencia:

La ponencia que presentaremos tiene como objetivo dar cuenta de experiencias y reflexiones académicas en torno a cómo la pandemia, en sus diversas fases, ha alterado las dinámicas educativas y nos ha llevado al rediseño de estrategias para la producción de conocimiento. La propuesta es centrarnos en esas afectaciones y pensarlas desde el estudio de la experiencia como noción que posibilita analizar la singularidad para interrogar y comprender determinados procesos y espacios de formación; dimensionar y comprender lo que nos ha tocado vivir y reconocer los esfuerzos de los agentes educativos por reconstituir el tejido social dañado y por regenerar “lo educativo”. Partimos del supuesto de que la experiencia de los estudiantes y docentes son elementos estructurantes de nuestro quehacer cotidiano y sólo a partir de sus voces podemos pensar en los nuevos desafíos de la Universidad. De ahí la necesidad de analizar la temporalidad y las nuevas formas de relacionarnos en el ámbito universitario, durante este momento inédito que atravesamos. Retomamos de los textos clásicos de Ricoeur dos categorías: espacio de la experiencia y horizonte de espera. Sostenemos que pensar la educación desde la experiencia en estos momentos, nos conduce a la incertidumbre tanto como a la consideración de la emergencia como una ruta que concibe posibilidades como ideas colectivas para construir nuevos escenarios. Palabras clave: Experiencia, educación, temporalidad, horizonte de espera y pandemia.   

Resumen de la Ponencia:

Dentre as significativas mutações observadas na Universidade Latino-americana (e mundial) no início deste século XXI, ressalta-se a convocação aos pesquisadores para a plena participação no processo de Divulgação Científica da produção do conhecimento contemporâneo. Neste sentido, esta proposta busca visualizar a presença de pesquisadores de alto nível, oriundos de universidades públicas e privadas brasileiras, na composição da Bolsa de Produtividade em Pesquisa em Divulgação Científica (PQ-DC) do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq). Dentre outros aspectos, a análise do perfil dos pesquisadores brasileiros envolvidos com o processo da Bolsa PQ-DC permitirá a apreciação da produção de ponta em Divulgação Científica nas universidades brasileiras. Ademais, espera-se que o estudo em tela revele importantes pistas a respeito das bases universitárias sobre as quais se assentam esta contemporânea área do conhecimento científico, pautada, especialmente, pelas insígnias da democratização do conhecimento científico, da construção da cidadania científica e da abertura para o diálogo de saberes inter e transdisciplinares. 

Resumen de la Ponencia:

La participación ciudadana implica el sentimiento de los ciudadanos de ser tomados en cuenta en el debate político, no el sentimiento de tener que esperar pasivamente las medidas favorables a su destino, por lo que sitúa a la participación como una acción individual, donde la democracia participativa en conjunción con el Estado de derecho, constituye un ideal y un reto indiscutible para la elevación y dignificación no de la vida política, sino de la vida humana como determinante de la vida política, sin desconocer también el esfuerzo que la humanidad política exige. Al situar a la participación ciudadana en el marco de los procesos sociales, como acto colectivo se podría entender como la acción colectiva de interacción social a través de la cual un actor social busca incidir en el proceso vivido por una actividad pública, es decir, su gestión social, intentando transformarla para que esta responda a sus intereses colectivos.En ese sentido los espacios de intervención política, están vinculados con la identidad de los participantes, el compromiso, la responsabilidad de la organización y consigo mismo, la objetividad y subjetividad de la participación social, estructurada en dimensiones analizadas a través de la cooperación, el involucramiento, manifestación y la movilización. De esta forma, se analiza cómo se relacionan en el fortalecimiento y fomento de los procesos de participación social.Considerando lo señalado por Chávez (2003), si la ciudadanía se otorga mayores oportunidades de expresar sus puntos de vista, sus opiniones o propuestas políticas será más fácil que se impongan o prevalezcan. Sin desconocer, como resalta Chávez (2003); “En el caso extremo, reducir oportunidades de participar y expresar sus ideas queda a cubierto por el derecho a la participación efectiva”. (p.117)Ahora bien, considerando la participación ciudadana en el contexto local Colombiano, encontramos que, frente a lo resaltado por Coronel citado por Aponte (2012): “son múltiples y variados los mecanismos de participación incorporados en la Carta Marga de Colombia del año 1991, que facilitan el contacto entre la ciudadanía y el estamento estatal en todo su contexto”, expone Casado citado por Aponte (2012) que: “la viabilidad concreta y el acceso real y efectivo a ellos dependen en gran medida del desarrollo legislativo, bastante mezquino con los ciudadanos, a decir verdad, y del fortalecimiento de la actividad política y de la cultura ciudadana”.Por todo lo anterior expuesto, se pretende indagar acerca de los “espacios de intervención política en la participación ciudadana en la República de Colombia”; haciendo uso del enfoque de investigación mixto, lo cual implica mezclar la lógica inductiva y deductiva en un proceso que recolecta, analiza y vincula datos cuantitativos y cualitativos para responder al problema planteado.

Resumen de la Ponencia:

Las universidades son pilares fundamentales para la formación profesional de sociedad, y como cualquier institución social evolucionan y se adaptan a los grandes cambios que ecológicos, económicos y sociales. Estos cambios van desde enfrentar crisis sociales, cambios climáticos, desastres naturales, hasta epidemias devastadoras. Casi 1200 millones de estudiantes y jóvenes de todo el mundo están afectados por el cierre de escuelas y universidades debido al brote del COVID-19 (UNESCO, 2020), por lo que las universidades han adaptado estrategias de enseñanza y aprendizaje diferentes, a las convencionalmente utilizadas, en las modalidades de licenciaturas presenciales. En América Latina, se encuentra un gran número de estudiantes que no tienen acceso a estos recursos y herramientas digitales, lo que limita, en gran, medida este tipo de estrategias como es el caso del estado de Chiapas,  México. En el caso del estado de Chiapas, la pobreza y la marginación son componentes de un mismo fenómeno que se expresa de manera territorial y social, y por ello aquí se parte de la hipótesis de que, durante los últimos veinte años, en Chiapas se han incrementado los índices de ambos fenómenos debido a su carácter multicausal y al paralelismo entre la marginación, la pobreza y la desigualdad.El presente estudio se realizó en el contexto de la contingencia provocada por el COVID 19. Con el propósito de no detener el proceso académico y docente, las autoridades de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas han promovido el empleo de plataformas en línea, para atender las clases de todos lo programas educativos. Sin embargo, tiene una limitante en el acceso a internet y las capacidades de los estudiantes para la utilización de las plataformas digitales son una limitante para las clases en línea. Se realizó un diagnóstico del acceso a internet y empleo de plataformas para el aprendizaje en línea a través de una encuesta al 68% de la población de estudiantes de Ingeniería Agroforestal de la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas. Se realizó una investigación exploratoria, en tanto a la búsqueda tipologías, y descriptiva en cuanto al análisis del acceso a internet. Se aplicaron análisis multivariados de correspondencias múltiples, conglomerados y análisis de frecuencias. Los resultados muestran que para el acceso a internet los estudiantes se dividen en tres grupos: con acceso alto, medio y bajo. Del nivel de acceso a las plataformas de aprendizaje en línea se identificaron tres tipologías: estudiantes sin sistema, con sistema de plataforma y sistema de plataforma combinada. Se concluye que aún con acceso bajo a internet, los estudiantes usan un sistema de plataformas combinadas que complementa su experiencia de acceso a las clases virtuales. Palabras Clave: Estudiante universitario, aprendizaje en línea, brecha digital