Resumen de la Ponencia:

A pandemia do Covid-19 provocou mudanças no funcionamento dos sistemas educacionais e, mais especificamente, na vida pessoal e profissional dos docentes. Assim, o objetivo deste trabalho foi identificar e compreender os efeitos da pandemia em suas condições de vida e de docência. Nosso intento foi delinear o significado da pandemia na racionalidade docente, em sua subjetividade, como recebeu os desafios e os obstáculos colocados a seu trabalho, o que mudou (ou não) em suas práticas, seus sentimentos, suas frustrações, suas conquistas, suas interpretações sobre a situação dos estudantes e suas famílias. Como um estudo de caso, esta pesquisa foi desenvolvida em uma escola municipal localizada em bairro popular da cidade de Alvorada, periferia da grande Porto Alegre/RS. Para a captura das reações das docentes aos imperativos da pandemia utilizou-se de análise documental (planos de aula, informativos da escola e orientações da Secretaria de Educação), questionário, entrevistas e conversas informais. Para efeito da análise recorre-se ao conceito de experiência e de linguagem da experiência. Nos termos colocados por Jorge Larrosa (2019), a experiência é o que se sofre, é como reagimos ao que somos expostos. Sua linguagem, em resultado, é o que figura, paradoxalmente, no que ainda não foi dito, lido ou escrito, é o que reside na busca que se faz para compreender o que nos afetou, de conferir sentido (ou não) ao que nos sucede. Com efeito, métodos humanistas e princípios democráticos, tanto quanto as condições ambientais, possibilitam melhor qualidade da experiência e incidem sobre a qualidade das experiências que virão (DEWEY, 2010). Para François Dubet, (1994) a noção de experiência evoca situações e interações que possibilitam nutrir a experiência com maior ou menor sentido educativo. Assim, na tensão entre currículo escolar e experiência social dos atores, destaca-se o conteúdo das palavras faladas, o tom de voz e os silêncios, as relações de poder, as imposições normativas, o perfil dos atores (notadamente a qualidade dos saberes docentes), bem como os materiais e os recursos (internet, celulares, computadores, livros, brinquedos, jogos) à disposição.  Os resultados indicam que o ensino remoto revelou um maior diálogo entre pais e professoras, e destas entre si suprindo, pontualmente, necessidades de formação profissional e experiência democrática. No que toca ao trabalho docente, expôs também carências de formação, intensificação e sobrecarga de trabalho docente, bem como a diminuição de seu tempo livre. As professoras se viram obrigadas a realizar uma adaptação brusca ao novo contexto que, na maioria das vezes, implicou em comprometimento da saúde física e mental das mesmas. 

Resumen de la Ponencia:

PRÁCTICAS EMERGENTES DE LIDERAZGO DIRECTIVO EN ESCUELAS NORMALES SUPERIORES DE COLOMBIA RELACIONADAS CON EL RECONOCIMIENTO DEL TERRITORIO Y LA GESTIÓN COMUNITARIALa ponencia hace parte de los resultados del proyecto de investigación titulado ‘La formación en prácticas para el ejercicio del liderazgo pedagógico en las escuelas normales superiores de Colombia’, aprobado por la Vicerrectoría de Investigación y Transferencia de la Universidad de La Salle, Colombia, el cual fue ejecutado por investigadores del grupo de investigación ‘Pedagogía, Cultura y Formación Docente’ de la Facultad de Ciencias de la Educación de la UNISALLE. El documento presentará una reflexión sobre el liderazgo en el medio educativo y la aplicación y desarrollo de este en las escuelas normales superiores de Colombia (ENS), haciendo énfasis en los contextos rurales, en las funciones desempeñados por estas instituciones educativas con respecto a la articulación entre la escuela y los gobiernos locales, sobre todo para el diseño y ejecución de acciones que faciliten la ejecución de la política social a cargo del Estado, la promoción del desarrollo económico, y el agenciamiento del cambio social y productivo en los escenarios micro locales. Asimismo, se examinará el contexto social y educativo que integran las escuelas normales superiores colombianas, relacionado con   su institucionalización, el desarrollo de los ejes misionales asignados a este tipo de instituciones, y la función desempeñada como unidades del sistema nacional de formación de docentes. La ponencia destacará las prácticas emergentes de liderazgo relacionadas con la identificación, reconocimiento del territorio y de gestión comunitaria, identificadas en el proceso de acompañamiento y de formación de directivos de las ENS de Colombia y su aporte a la administración educativa y a la construcción de proyectos educativos novedosos, que atienden las características de aceptabilidad y adaptabilidad. Estas prácticas se desarrollan en contextos socioeducativos determinados por factores históricos, el lugar de las ENS en el sistema educativo nacional, el conflicto armado que afecta las dinámicas territoriales, los impactos y efectos del COVID 19, los condicionantes y requerimientos institucionales formulados por el Ministerio de Educación, las políticas educativas, hechos sociales que inciden en el desarrollo de las dinámicas institucionales, y las formas en que se piensan y dinamizan las prácticas pedagógicas y los saberes que desde las normales se construyen teniendo en cuenta estos contextos.

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Las condiciones de pandemia presentes en todo el mundo brindan la oportunidad de buscar nuevos significados a las prácticas docentes que se realizan en las instituciones educativas latinoamericanas, por lo que en el presente trabajo se expone un análisis de las construcciones ónticas que los sujetos profesionistas docentes realizan dentro de la cotidianidad de la educación técnica en la educación media superior mexicana.Se inicia con la presentación de la categoría intermedia de sujeto profesionista docente como una manera de entender el devenir permanente de un profesionista que se integra a la docencia, que le permite articular diversas dimensiones donde se desenvuelve, como la profesional, la personal, la familiar y la institucional. Esta articulación se considera como el marco donde se construye de manera óntica las prácticas docentes.Utilizando como apoyo la propuesta de Ernesto Laclau sobre las ontologías fundamentales, se piensa la relación óntica/ontológica entre lo docente/La Docencia para mirar las prácticas que desarrollan los sujetos profesionistas docentes como resultado de la interacción que surge entre el contexto institucional, su sistema de intereses personal y profesional, así como la experiencia vivida a lo largo de su trayectoria laboral.Metodológicamente se recuperan las voces de sujetos profesionistas docentes que se desempeñan en un Centro de Bachillerato Tecnológico mexiquense, en el área de formación profesional técnica, por medio de entrevistas conversacionales, donde se ha podido indagar en la experiencia vivida de seis participantes, centrándonos en las particularidades ónticas que han construido de manera paralela al ideal ontológico determinado institucionalmente.Finalmente se presentan algunas provocaciones que buscan invitar a la constante reflexión sobre lo que significa ser docente en la actualidad al amparo de las determinaciones ontológicas de La Docencia y las construcciones ónticas de lo docente.

Resumen de la Ponencia:

El resumen refiere a una investigación cualitativa que indaga los saberes del enseñar desde la perspectiva del oficio. Se localiza en Olavarría, una ciudad intermedia del centro bonaerense de Argentina, y sus destinatarios son las/los profesores graduadas/os de nivel superior universitario y no universitario que se desempeñan en escuelas secundarias e Institutos Superiores y Universidades durante los años 2019 al 2021. La pesquisa se enfoca en la construcción del oficio de enseñar es decir, en los conocimientos cotidianos implícitos en las formas y en la resolución de los problemas que reconocen las/los al enseñar, asi como también, en los vínculos de esas prácticas con los saberes de la formación inicial o continua. Los saberes de la enseñanza desde la perspectiva del oficio docente (Alliaud y Antelo, 2009), se adquieren y dominan en el ejercicio docente que siempre acontece sobre otros (Dubet, 2006) y se orientan a la formación y transformación de las personas. La enseñanza al ser una labor ligada al hacer y a la experiencia, refleja las huellas de la formación inicial y de la tradición del oficio, y de los procesos múltiples de construcción individual y colectivos, que se articulan y complejizan en las múltiples dimensiones de prácticas que acontecen siempre en relación a los vínculos que los sujetos entablan. Con anterioridad a la Pandemia la propuesta se planifico en dos fases: La primera fase centrada en el análisis y caracterización del escenario educativo local y de la oferta de formación superior de carreras de profesorados para el nivel secundario y superior.La segunda fase enfocada en el estudio de las prácticas docentes, concebidas éstas desde el hacer y los saberes ligados a las experiencias; en tensión con los saberes construidos y acumulados en el proceso de la formación inicial y durante el ejercicio profesional:Entre los instrumentos seleccionados pueden mencionarse el uso de fuentes basadas en observaciones y entrevistas (a tres muestras de docentes) registros e informes escritos y técnicas cuantitativas aportadas por la información estadística y el análisis de fuentes secundariaLa pandemia requirió de la toma de decisiones y de nuevos posicionamientos respecto al proceso de trabajo. Tanto el análisis conceptual como la implementación metodológica debieron ajustarse, en relación a algunos aspectos vinculados principalmente al trabajo de campo, a los instrumentos de recolección de la información y a las formas y modos de acercamiento a la población objeto del proyecto. También se introdujeron cambios en la dinámica interna del equipo de investigación, básicamente en las modalidades del intercambio y de la producción. No obstante el uso de las diferentes herramientas- se fueron ajustando y modificando ante las restricciones del contexto.

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En los últimos años, la discusión sobre género se ha situado en el debate público en Chile. Movimientos como el “Mayo Feminista” visibilizaron la problemática de la violencia de género, el acoso sexual, la educación no sexista, entre otros. Estas temáticas, originadas en los movimientos sociales, se trasladaron a instituciones como la Asamblea Constituyente conformada con paridad de género y a un nuevo gobierno autodefinido como feminista. Estas reflexiones coexisten en una sociedad profundamente neoliberal, patriarcal, desigual y conservadora. Desde esta perspectiva, Chile emerge como un escenario crítico para estudiar prácticas educativas desde una perspectiva de género. En lo específico, este estudio aborda la dimensión de prácticas de liderazgo en educación parvularia. Este nivel se caracteriza por una dotación docente altamente feminizada, señal de un imaginario social que sitúa a las mujeres como quienes se encargan de las labores de cuidado de niños y niñas, ancianos/as, entre otras. Aun cuando las posiciones de liderazgo en este nivel son ejercidas casi exclusivamente por mujeres, las investigaciones con perspectiva de género son escasas (Bush, 2013) y en Chile son principalmente descriptivas (Cabrera-Murcia, 2021; Opazo et al., 2022).Las prácticas de liderazgo en este nivel se conceptualizan desde un sentido de vocación o “pasión” por el cuidado, desarrollo y aprendizaje de niños/as, en lo que se ha denominado “liderazgo del cuidado” (Siraj-Blatchford & Hallet, 2014). Este destaca un componente ético, asociado al desarrollo de una relación de preocupación y cuidado hacia niños/as y sus familias. Este estudio argumenta la necesidad de indagar en la ética del cuidado, considerando que en Chile las docentes de este nivel se han asociado a imágenes religiosas, caracterizadas desde el sacrificio y la devoción (Galdames, 2018; Poblete, 2020). A partir de dos investigaciones previas, desarrolladas desde un enfoque cualitativo que incluye entrevistas individuales y grupales, junto a observaciones no participantes a 14 directoras de centros de educación parvularia, y a través de un marco teórico feminista y crítico, este artículo busca analizar y cuestionar la construcción del liderazgo del cuidado en Chile. Los resultados iniciales muestran dos focos. En un grupo aparecen nociones de un liderazgo en que se perpetúan estereotipos de género asociado a una imagen maternal vinculado a “ser una buena directora”, extendiendo el rol materno al centro educativo. Un segundo grupo presenta un liderazgo con énfasis en el autocuidado colectivo y bienestar de los equipos como un requisito para el desarrollo de prácticas educativas de calidad.Los resultados evidencian que asumir acríticamente la noción de liderazgo del cuidado es peligroso, ya que naturaliza los atributos de género que tradicionalmente se vinculan a este nivel, y en donde los discursos de género, clase y raza deteriorarían el estatus social de estas profesionales.