Resumen de la Ponencia:

Nos encontramos en un periodo crucial del derrumbe del patrón de poder colonial/moderno. La universidad nos es inmune a esta crisis y se está transformando tanto en el ámbito intersubjetivo –las estructuras de saber/conocer- como en el ámbito institucional. Las reflexiones que nos dejó Darcy Ribeiro sobre la situación de la universidad latinoamericana son fundamentales para comprender su actual crisis y para debatir un conjunto de cuestiones esenciales para acometer el proyecto de construcción de una universidad nueva, necesaria a América Latina, que permita avanzar en la tarea de lograr su descolonialidad. El núcleo central del examen que proponemos gira en torno a la consideración de que la naturaleza de la universidad, como la de todo fenómeno social, está definida por la trama de relaciones sociales –que son relaciones de poder, es decir, relaciones de dominación y de conflicto- dentro de las cuales se desenvuelve. De allí que la situación y las tendencias que se producen en el conjunto del tejido social constituyen el punto de partida del debate y la investigación sobre la universidad, tanto en sus aspectos materiales como intersubjetivos. En los análisis de Darcy Ribeiro encontramos aspectos que son significativos para comprender la situación actual de la universidad y los procesos de transformación de sus estructuras tradicionales. Los elementos más relevantes de sus reflexiones pueden agruparse en las siguientes problemáticas:a) Los cambios en las estructuras del saber que están en la base del quehacer universitario.b) La institucionalización de esos saberes en la jerárquica estructura académico-administrativa de la universidad.c) La formación de cuadros profesionales calificados que ocuparán las posiciones más altas en la estructura de poder.d) La contribución de la universidad a la construcción de los diferentes intereses e identidades sociales.e) El significado y las implicaciones de estos elementos para la estructura de poder dominante.Teniendo en consideración estos temas, la investigación de la problemática universitaria nos lleva a un replanteamiento de las aproximaciones teóricas que permitan esbozar un conjunto de problemas que tienen que ser explorados evitando todo análisis puramente ideológico o tecnocrático. Los cambios que están ocurriendo en la actualidad en las relaciones de poder son tan profundos y drásticos que están alterando de manera radical las relaciones entre la universidad y el conjunto de la sociedad: entre la universidad y el capital; entre la universidad y las estructuras del saber; entre la universidad y el Estado; entre la universidad y las relaciones de género, las relaciones étnico/raciales, las relaciones de clase y las relaciones con el medio ambiente. Los análisis realizados por Darcy Ribeiro sobre la universidad latinoamericana constituyen una valiosa ayuda para avanzar en esta imprescindible investigación.

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Explorar los diversos caminos conceptuales, teóricos y metodológicos de intelectuales con vasta obra es una tarea ineludible para el registro del conocimiento universal. Pablo González Casanova sigue activo y tras de sí hay un acervo de imaginación dialéctica sobre la historia, la sociología, la ciencia política, la antropología, la universidad, la democracia, las nuevas ciencias, las humanidades, la equidad con justicia social, las críticas implícitas contra la dominación patriarcal en su proyecto liberador, y la lucha por el planeta tierra. En su obra se identifican actores portadores de alternativas al capitalismo con quienes dialoga, acompaña y se comunica críticamente; las Instituciones de Educación Superior han sido decisivas en la labor fundadora de González Casanova, particularmente en la UNAM en varios centros de investigación que han sido paradigmáticos de lo que él denomina la “ciencia crítica”, que reúne pensamiento y acción transformadora. Además de las instituciones educativas y de investigación, sus interlocutores son los intelectuales, partidos y movimientos sociales. Particularmente, desde 1994, en su compromiso con el Ejercito Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) promueve debates internos y alienta la reflexión crítica sobre la proyección mundial original organizativa en torno del zapatismo y su posible vinculación con nuevas perspectivas universitarias como la Universidad de la Tierra, las universidades interculturales. Su experiencia como Rector de la UNAM y como miembro activo de la Universidad de las Naciones Unidas dejan una serie de aportaciones que nutren la visión de sistemas complejos interdisciplinarios en los que se relacionan la cultura, la civilización y la crítica al régimen de acumulación capitalista como eje del antropoceno, de la explotación, del colonialismo interno y como factor que limita las pretensiones democráticas. Este trabajo subraya la potencialidad de la esfera educativa para la creación de alternativas que abran perspectivas para un socialismo humanista, para la crítica del patriarcado y contra el centralismo depredador.

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Luego de un largo proceso de ajustes de más de 30 años, la universidad pública mexicana vive momentos de cambio provocados por las reformulaciones del plan gubernamental sobre lo que deben hacer las universidades mexicanas para resolver la demanda social.En el largo plazo, los ajustes fueron para fomentar la calidad educativa y el acercamiento a las necesidades de lo global entendido como las perspectivas del mercad. Así, se modificaron planes y programas de estudios de las más diversas profesiones y se fomentó el ímpetu competitivo de la academia mexicana para elevar globalmente sus estándares. Los alcances, no obstante, fueron limitados en el sentido del débil impacto de los nuevos profesionistas en el medio laboral.En este trabajo se quiere reflexionar lo anterior, teniendo como soporte informativo los resultados de una investigación de la perspectiva de los universitarios de cuatro universidades públicas mexicanas (UAM, UATX, UAN y la UNACH), haciendo un acento comparativo entre la primera, la UAM, y el resto. Lo destacable puede ser descrito como la emergencia de valoraciones críticas de los universitarios, ante una  formación profesional  que no logra insertarse en la lógica global y pone en riesgo el sentido social de la universidad pública.La cuestión pues, lleva a examinar en detalle  los discursos de estudiantes y académicos ante los imperativos del mercado y las orientaciones de la formación profesional, considerando los enormes contrastes que se presentan entre universitarios de una universidad federal y otras estatales. El estudio quiere establecer una reflexión final dados los nuevos elementos del gobierno de la 4 T referidos a la educación superior que hoy son el tema ineludible. 

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A finales del siglo XX e inicios del XXI la mirada de las universidades se ha volcado hacia la denominada tercera misión, un llamado a la innovación y al establecimiento de puentes con la sociedad, un actor que desde el valor intelectual, científico, tecnológico y académico debe convertirse en el motor de la competitividad, pero atendiendo las necesidades sociales que permitan conducir a las localidades y a sus habitantes avanzar en materia de desarrollo económico sustentable (OCDE, 2007, Galindo et al, 2011). Bajo esta mirada se traslada el trabajo de extensión universitaria hacia el concepto de vinculación con el medio (Dougnac, 2016).La Vinculación con el Medio(VcM) en Chile se consolidó durante el año 2022, cuando desde el Consejo Nacional de Acreditación(CNA) se le instalara como uno de los criterios a ser evaluados para la acreditación de las instituciones de educación superior. Desde ese momento, el concepto ha ido cobrando mayor relevancia, incorporando una visión que sitúa a las universidades como actor relacional inserto en un sistema social y que desde ese punto de vista lo nutre, y contribuye a su entorno por medio de una relación simbiótica(Dougnac, 2016; Sepúlveda - Maldonado, 2017; CNA, 2022).  En este sentido, y para gestionar esta relación, activar ambos componentes, y que la relación entre todos los actores sea de carácter virtuoso, se requiere -dentro de otros elementos- de profesionales con determinadas competencias laborales de las que hoy en día la literatura no tiene claridad.Con el objetivo de contribuir al trabajo desarrollado por las universidades y la comunidad nos parece relevante contar con una caracterización de las competencias laborales de las y los académicos dedicados a vinculación con el medio en educación superior en Chile. Para lograrlo proponemos realizar un estudio que contemple un análisis factorial exploratorio, para lo cual se trabajará mediante la aplicación de un cuestionario a académicos regulares dedicados profesionalmente a la vinculación con el medio, y académicos regulares dedicados a otras labores universitarias, esto con el objetivo de lograr definir cuáles son las variables que caracterizan y definen al grupo en cuestión. Nuestra hipótesis es que debiera existir un mayor desarrollo de las habilidades blandas (Soft Skills) en el grupo de académicos que dedica sus labores a VcM respecto de aquellos que dedican sus labores a otros ámbitos del mundo académico.  Para ello, y siguiendo los conceptos propuestos por la “Guía contra la exclusión social en el empleo” (Adecco, 2020).  Nuestra idea es poder distinguir cuáles de las competencias se presentan con mayor fuerza en el grupo de académicos VcM para elaborar un perfil y con ello contribuir al desarrollo profesional de las instituciones de educación superior en Chile, consolidando el impacto de la tercera misión.

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A finales del siglo XX e inicios del XXI la mirada de las universidades se ha volcado hacia la denominada tercera misión, un llamado a la innovación y al establecimiento de puentes con la sociedad, un actor que desde el valor intelectual, científico, tecnológico y académico debe convertirse en el motor de la competitividad, pero atendiendo las necesidades sociales que permitan conducir a las localidades y a sus habitantes avanzar en materia de desarrollo económico sustentable (OCDE, 2007, Galindo et al, 2011). Bajo esta mirada se traslada el trabajo de extensión universitaria hacia el concepto de vinculación con el medio (Dougnac, 2016).La Vinculación con el Medio(VcM) en Chile se consolidó durante el año 2022, cuando desde el Consejo Nacional de Acreditación(CNA) se le instalara como uno de los criterios a ser evaluados para la acreditación de las instituciones de educación superior. Desde ese momento, el concepto ha ido cobrando mayor relevancia, incorporando una visión que sitúa a las universidades como actor relacional inserto en un sistema social y que desde ese punto de vista lo nutre, y contribuye a su entorno por medio de una relación simbiótica(Dougnac, 2016; Sepúlveda - Maldonado, 2017; CNA, 2022).  En este sentido, y para gestionar esta relación, activar ambos componentes, y que la relación entre todos los actores sea de carácter virtuoso, se requiere -dentro de otros elementos- de profesionales con determinadas competencias laborales de las que hoy en día la literatura no tiene claridad. Con el objetivo de contribuir al trabajo desarrollado por las universidades y la comunidad nos parece relevante contar con una caracterización de las competencias laborales de las y los académicos dedicados a vinculación con el medio en educación superior en Chile. Para lograrlo proponemos realizar un estudio que contemple un análisis factorial exploratorio, para lo cual se trabajará mediante la aplicación de un cuestionario a académicos regulares dedicados profesionalmente a la vinculación con el medio, y académicos regulares dedicados a otras labores universitarias, esto con el objetivo de lograr definir cuáles son las variables que caracterizan y definen al grupo en cuestión. Nuestra hipótesis es que debiera existir un mayor desarrollo de las habilidades blandas (Soft Skills) en el grupo de académicos que dedica sus labores a VcM respecto de aquellos que dedican sus labores a otros ámbitos del mundo académico.  Para ello, y siguiendo los conceptos propuestos por la “Guía contra la exclusión social en el empleo” (Adecco, 2020).  Nuestra idea es poder distinguir cuáles de las competencias se presentan con mayor fuerza en el grupo de académicos VcM para elaborar un perfil y con ello contribuir al desarrollo profesional de las instituciones de educación superior en Chile, consolidando el impacto de la tercera misión.  

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O papel das Instituições de Ensino Superior mudou desde a sua formação: de ambientes exclusivos a elites, tornaram-se, a partir do início do século XX, organizações mais abertas a estudantes de diferentes perfis socioeconômicos. Cada vez mais, esses espaços de formação intelectual, cultural e artística são chamados a discutir sua responsabilidade social em virtude do aumento das demandas sociais por responsabilidade e maturidade dos instrumentos de avaliação universitária, colocando os gestores em posição central nesse debate, devido às atividades realizadas por esses agentes essenciais para atingir os objetivos almejados pelas políticas públicas. No Brasil, apesar da diversificação do perfil estudantil motivada em grande parte pelas políticas públicas de expansão do setor — Programa de Apoio aos Planos de Reestruturação e Expansão das Universidades Federais (Reuni), Programa Universidade para Todos (Prouni), a expansão do Fundo de Financiamento ao Estudante Ensino Superior (FIES) e a adoção de ações afirmativas — há também uma forte correlação entre origem social, a escolha dos cursos e áreas de estudo nas instituições de ensino superior, incluindo negros, pardos, indígenas e estudantes de baixa renda ocupando poucos espaços de prestígio fora do sistema, em formação com menor demanda, como cursos de formação de professores e cursos tecnológicos (BELTRÃO et al. 2016; CARVALHAES; RIBEIRO, 2019; HONORATO et al. 2019). No entanto, essas disparidades ainda persistem no mercado de trabalho, onde observamos indivíduos menos escolarizados, de grupos sociais historicamente excluídos ocupando posições mais precárias, com menos garantias trabalhistas e indivíduos de grupos privilegiados reproduzindo seus status familiar (IANNELLI et al., 2018; NOGUEIRA; NOGUEIRA, 2017; ZAGO, 2008). Portanto, devemos investigar as possibilidades das instituições de ensino superior promoverem a equidade e mitigar as consequências da chamada estratificação horizontal, entendida como as desigualdades existentes dentro de um mesmo campo de atuação. Qual o papel da gestão institucional universitária na redução das desigualdades históricas que afetam as trajetórias dos estudantes? Quais ações têm favorecido a efetiva inclusão de “novo aluno” (ALMEIDA, 2009) no sistema? Como garantir não apenas a igualdade de oportunidades, mas também a equidade entre os indivíduos que nele ingressam, independentemente de sua origem social e situação socioeconômica, ou o que, segundo a literatura analisada, indicaria a efetiva democratização do sistema? (RAWLS, 1997; DUBET, 2015).  Este artigo tem como objetivo discutir a importância da gestão institucional como ferramenta para promover a efetividade das políticas públicas para o ensino superior. A partir de uma metodologia qualitativa – uma contribuição da sociologia da educação superior e da administração educacional –, além da coleta de informações em portais institucionais e instrumentos jurídicos, analisaremos os mecanismos que regem a gestão das universidades públicas federais brasileiras, discutindo suas principais indicadores e seus maiores desafios. 

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Enseñar ciencias sociales en el marco de carreras técnicas, como puede ser la carrera de Medicina Veterinaria constituye un desafío permanente para los docentes como también para los alumnos. Si bien los cientistas sociales entendemos y valoramos lo que el conocimiento social permite, en otros ámbitos esta utilidad debe ser construida y explicitada de distintas formas.En el marco de la carrera de Medicina Veterinaria, resulta necesario valorizar los aportes que se generan desde las Ciencias Sociales, dado que se percibe una devaluación o desinterés por parte de los alumnos. Para ello desde el equipo de cátedra que conformamos, trabajamos desde la interdisciplina y proponemos abordar los contenidos de la asignatura Sociología mediante 3 estrategias. 1- Sociología entendida como caja de herramientas. Dicha caja tiene tres “Estantes” o “niveles” con herramientas propias. 1) ¿Desde dónde y hacia dónde?, 2) ¿con qué y cómo? y 3) ¿Para quienes? En cada uno de los niveles se brindan conceptos útiles para el diagnóstico, análisis, la interpretación y la comprensión de la realidad social. Se fomenta el desarrollo del pensamiento crítico; a desnaturalizar las explicaciones de sentido común sobre los problemas y hechos sociales que surjan en el territorio; a establecer relaciones que permitan comprender la perspectiva de los actores sociales que intervienen. 2- Abordaje a partir de preguntas que los interpelen en su cotidianeidad y los hagan reflexionar en tanto individuos relacionados e inmersos en un sistema social. Trabajar a partir de preguntas disparadoras, permite trabajar los contenidos o temas de modo entrelazado, sin una necesidad de que siga un orden secuencial o acumulable.  3- Trabajar estos conceptos de un modo práctico, “desde el territorio”, donde se vinculen los conceptos y se propicie el aprendizaje en contexto. Prácticas de Extensión de Educación Experiencial para los estudiantes de Medicina Veterinaria. Todo aquello que se vive, siente, observa, hace en territorio, es recuperado en los talleres para ser compartido, analizado, debatido y reflexionado en conjunto, en función de los conceptos teóricos aportados por la Sociología. El desafío es construir con los alumnos una caja de herramientas “sociológica”, que no solo incorpore temas y conceptos, sino también tenga el desafío de analizar, pensar, relacionar, argumentar, reflexionar y construir pensamiento crítico y propio. El objetivo es que los alumnos se acerquen a la realidad y a la actualidad para problematizarla, desnaturalizarla, para que puedan preguntarse el porqué de las cosas que suceden, desarrollando capacidades intelectuales para ir más allá de aquello que parece evidente, para comprender por qué sucede lo que sucede, construyendo así una mirada crítica y reflexiva que permita romper con ciertas representaciones sociales y prejuicios. 

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Este artigo compartilha a trajetória, iniciada em 2016, do Grupo Pesquisa – Ação Pedagógica Coletivo Investigador UERJ/ FFP, seus trabalhos e reflexões, nascidos sob a perspectiva das pedagogias latino-americanas. Com o objetivo de contribuir para a formulação de uma perspectiva epistemológica “outra” (DUSSEL, 1989 p.75) para a formação docente, o projeto investe na instauração de um “novo lugar institucional” (NÓVOA, 2017, p.1.106) e na vinculação entre as lutas docentes, o cotidiano escolar, os estágios supervisionados, o ensino e a pesquisa embasada em formulações de autores decoloniais, como Freire (1982), Fanon (2015) e Walsh (2009), e nas Epistemologias do Sul (SANTOS, 2007; 2020). A experiência indica caminhos para uma formação docente decolonial, contextualizada na luta de povos latinos, na pesquisa colaborativa, no trabalho coletivo, numa “outra cultura” para relações pedagógicas, saberes e lugares.