Resumen de la Ponencia:

El inicio de la pandemia por el virus COVID-19 provocó drásticos cambios en las distintas esferas de la vida social, así, las actividades de la vida cotidiana debieron ser adaptadas a nuevos formatos para poder ser llevadas adelante. Particularmente, la comunidadeducativa realizó diferentes transformaciones entre las que se destaca la inclusión de tecnologías digitales, no sólo como medio de comunicación o soporte para dar clases, sino también como dispositivos para la evaluación, con el fin de promover el aprendizaje ubicuo.De esta manera surge la presente investigación de tipo exploratoria descriptiva con el propósito de relevar cuáles fueron las estrategias de evaluación utilizadas por los docentes en este periodo. Se desprende de la misma el análisis de la incorporación de una aplicación móvil específica: E-valuados; indagando acerca de las percepciones y sensaciones del estudiante usuario, las diferentes modalidades de uso de la aplicación y las percepciones de las y los docentes. Metodológicamente, se trabajó sobre una población conformada por docentes y estudiantes de universidades públicas y privadas latinoamericanas. Mediante un criterio no probabilístico, se definió una muestra y se emplearon los siguientes instrumentos: un cuestionario administrado a estudiantes mediante la aplicación misma (E-valuados), 6 grupos focales realizados con docentes (tres de universidades privadas y tres de universidades públicas) y 2 grupos focales, con estudiantes usuarios de esas instituciones. Los resultados permitieron identificar alicientes y obstáculos en la implementación de evaluación formativa en general, de la evaluación a distancia en particular, así como también, invitarnos a reflexionar sobre nuestra formación docente acerca de la evaluación universitaria.

Resumen de la Ponencia:

Entre las medidas sanitarias que tuvimos que adoptar producto de la emergencia del virus SARS COV 2, causante de la enfermedad COVID 19, cuyas características fundamentales son su alto nivel de contagio y letalidad, estaba la necesidad de una cuarentena obligatoria que se prolongó mucho más allá de 40 días, en virtud del alto nivel de la propagación del virus derivado de la ausencia de medicamentos que curaran la enfermedad, la saturación hospitalaria y por supuesto, la ausencia de una vacuna que pudiera prevenirla. Consecuencia de ello, la sociedad en general tuvo que adaptarse a una nueva forma de vida, las relaciones cara a cara se limitaron exclusivamente a la familia inmediata que cohabitaba y hubo la necesidad de encontrar una alternativa que permitiera continuar viviendo en comunicación y contacto con otros familiares y amigos, una alternativa viable fueron las plataformas virtuales, estas se convirtieron en nuevas ventanas de convivencia y posibilitaron que la vida continuara, evidentemente con limitaciones, no obstante, sin duda mayores beneficios que perjuicios. En el caso de la educación, esta se vio altamente trastocada por el suceso, pues prácticamente todas las actividades escolares quedaron suspendidas, incluidas las clases. La duración del confinamiento obligó a las instituciones educativas a adoptar medidas que permitieran el regreso a clases más no a las aulas y de nuevo las plataformas virtuales fueron la opción. La medida parecía inaplicable en virtud de la brecha digital existente en un país como el nuestro, caracterizado por la existencia de profundas desigualdades económicas y sociales y por supuesto educativas, sin embargo, ante la imposibilidad del regreso a las aulas de manera presencial esta fue adoptada y tanto estudiantes como docentes tuvieron que adaptarse a las nuevas necesidades y exigencias.Se piensa que en el caso del posgrado la medida fue adoptada con cierta facilidad, sobre todo para el caso de posgrados inscritos en el Padrón Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), cuyos estudiantes están becados y que por lo general cuentan con un dispositivo electrónico y servicio de internet.Esta ponencia tiene como objetivo mostrar cuáles son las potencialidades de la educación a distancia en el posgrado, derivado de la experiencia de su puesta en marcha en la situación de confinamiento vivida. El método a utilizar será de corte cualitativo, basado en la revisión documental y en las narrativas biográficas de estudiantes y docentes con experiencia de educación a distancia en este periodo de confinamiento.La intención es mostrar las experiencias de deslocalización de los procesos educativos e interculturalidad posible derivada de ello, además de lograr inclusión, ampliación de cobertura e incremento de la calidad educativa, objetivos generales propuestos por la UNESCO y planteados como retos para la educación superior en el siglo XXI.

Resumen de la Ponencia:

La irrupción de la pandemia de Covid-19 generó una migración masiva hacia los entornos virtuales de enseñanza/aprendizaje. Desde que la mayoría de los establecimientos educativos cerraron sus edificios en marzo del 2019, la escolaridad se transformó en educación comandada por la escuela pero concretada en casa. Ello no sólo puso de manifiesto que la inclusión tecnológica a nivel de acceso no estaba saldada, sino que la apropiación digital de docentes, estudiantes y familias presenta niveles disímiles, afectando ello al aprovechamiento de recursos educativos y a los procesos de enseñanza/aprendizaje durante el aislamiento.En medio de este escenario, es válido recalcar que existen programas educativos, puestos en marcha años antes de la pandemia, que apuestan por una nueva relación entre TD y juventudes, colocando sus esfuerzos en mejorar cualitativamente la relación entre ambos. Un ejemplo de ello son las Escuelas Proa, en Córdoba, Argentina. Creadas en 2014, por el gobierno provincial, estas escuelas apuestan a la formación de jóvenes orientada a las TD, la programación y el desarrollo de software. Por ello, en esta ponencia, se presentan los avances de la tesis de maestría en Sociología, titulada “¿Nuevas políticas potencian nuevas experiencias?: Procesos de apropiación digital de lxs jóvenes de una escuela ProA en Córdoba, Argentina” y se centra específicamente en analizar de qué modo las escuelas ProA (específicamente la sede de La Calera) podrían funcionar como un puerto para el viaje de apropiación digital de lxs jóvenes; demostrando que, sí bien la apropiación es un proceso, dinámico y personal, está influenciado por el contexto inmediato de vida de lxs jóvenes y que una escuela como ProA puede impactar positivamente.Para el análisis de dicha variable se realizaron entrevistas semiestructuradas a siete estudiantes de tercer y cuarto año del ciclo lectivo 2019 (momento en el que realizó el trabajo de campo) y se trabajaron los datos a partir de la técnica de análisis de contenido. Los principales hallazgos demuestran que la Escuela ProA, sede La Calera, sería potenciadora de experiencias de apropiación digital al menos desde dos sentidos: por un lado, como generadora de deseos de aprender y, por otro, como igualadora de saberes.Lo anterior demuestra que las políticas educativas que son pensadas para superar no sólo la brecha digital de acceso, sino que apuestan por alfabetizar digitalmente y generar experiencias de vida en relación a lo tecnológico, resultan positivas desde la mirada de lxs estudiantes y preparan el terreno para situaciones extraordinarias como la migración a la educación remota durante la pandemia. 

Resumen de la Ponencia:

En las últimas décadas del siglo XX y en los inicios del siglo XXI los cambios acaecidos tanto en el campo científico y tecnológico; como en el campo político, social y educativo, han modificado el sentido de la enseñanza escolar en general y de las ciencias sociales en particular.La Ley de Educación Nacional promueve la incorporación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) proponiendo el desarrollo de contenidos digitales que puedan utilizarse en propuestas didácticas las cuales apuntan a transformar los modelos de enseñanza y a dinamizar nuevos procesos de aprendizaje. Por este motivo, uno de los objetivos fundamentales es que los docentes logren aplicar la tecnología para plantear problemáticas sociales, políticas, económicas, ambientales y territoriales que se abordan en Geografía en sus diferentes formas de expresión favoreciendo la interpretación cartográfica como su producción. Esta potencialidad se desarrolla en la posibilidad de construir ciudadanía desde la base de brindar oportunidades para que los/as alumnas/os se apropien de saberes cada vez más integrados a fin de que su comprensión permita la transferencia de los saberes a las situaciones de la vida volviéndolos más relevantes.En este trabajo se presentan las bases teóricas de una propuesta de proceso de enseñanza y aprendizaje utilizando los Sistemas de Información Geográfica (SIG) y la Teledetección en la enseñanza de la Geografía en el nivel Secundario. Los objetivos principales de la misma son analizar las potencialidades de la enseñanza a partir de un saber integrado y sostenido en una cartografía renovada y crítica; explorar/potenciar las distintas formas en que se puede expresar la información geográfica; adquirir las nociones básicas para trabajar con los SIG y la Teledetección desde situaciones problemáticas que favorezcan la comprensión integrada del saber; analizar las posibilidades del empleo de la cartografía básica y temática así como la interpretación de fotografías aéreas e imágenes satelitales para una Geografía escolar renovada.Desde esta perspectiva el dominio de técnicas de representación cartográfica, tradicionales o innovadoras, es necesario como cualquier otro código de comunicación. Se debe tener un mínimo de “alfabetización cartográfica”, es por eso por lo que resulta relevante que los/as docentes en Geografía y otras áreas relacionadas, como la Historia, conozcan y exploren nuevas herramientas que les permitan desarrollar en sus clases las competencias para el manejo de información Geográfica, indispensables en el siglo XXI.Se tiene como propósito que los/as estudiantes piensen críticamente el espacio y se transformen en ciudadanos activos y emprendedores, partiendo de la exploración de su territorio de vivencia encarado desde una perspectiva integrada a través del abordaje de diversos casos de estudios. 

Resumen de la Ponencia:

Nos proponemos compartir una serie de reflexiones a propósito de una experiencia realizada dentro del ámbito educativo, en el conurbano bonaerense (provincia de Buenos Aires, Argentina), durante el contexto del Aislamiento Social Preventivo y Obligatorio (ASPO).  En tiempos de Covid 19, nuestras rutinas se vieron transformadas, particularmente, en las instituciones educativas con el pasaje forzoso de la enseñanza presencial a una virtual, con el objetivo de la continuidad pedagógica. Pero no sólo en las instituciones educativas se dieron estas alteraciones, en muchos aspectos de nuestra cotidianidad también. En nuestros hogares, trabajos, relaciones familiares, amistosas y/ o afectivas y en los desplazamientos por la ciudad/barrio. Estos ritmos alterados y los cambios que conllevan, se nos presentaron muchas veces como extraños, diferentes, no habituales, generando una sensación de incertidumbre, ansiedad o malestar. Sin embargo, estas situaciones también nos habilitaron para hacernos nuevas preguntas, o mirar “las cosas” desde otra perspectiva. Este contexto, nos ofreció cierta situación “experimental”, de modo tal de analizar algunos de estos cambios: lo de antes y lo de ahora, lo rutinario y lo nuevo, la normalidad y el cambio. Y, por otro lado, visibilizó la importancia que fueron adquiriendo en los últimos tiempos, tanto las tecnologías digitales como la digitalización de la vida cotidiana. Desde las materias “Proyectos de investigación en Ciencias sociales” de sexto año de la escuela secundaria (localidad de Escobar, en la provincia de Buenos Aires) y “Estudios urbanos y ciencias sociales” de la Lic. en Urbanismo de la UNGS (localidad de Los Polvorines, en la provincia de Buenos Aires), propusimos a los/as estudiantes realizar un ejercicio: fotografiar los espacios cotidianos en estos tiempos tan extraños de pandemia. Nuestro objetivo aquí, es presentar algunas reflexiones surgidas a partir de los resultados del ejercicio propuesto, teniendo en cuenta ciertas dimensiones de análisis, como la de confinamiento y aislamiento subjetivo y objetivo y las apropiaciones y potencialidades de las tecnologías digitales por parte de los y las jóvenes en el contexto de pandemia. [1] Ambas autoras somos docentes en la escuela media y diferentes contextos universitarios (en grado y posgrado, tanto de la UBA como de la Universidad Nacional de General Sarmiento). Hemos realizado nuestras tesis de posgrado en temas que cruzan usos y apropiaciones de las tecnologías digitales por parte de les jóvenes en la escuela y por parte de colectivos migrantes en sus luchas por derechos políticos transnacionales. Esta doble inserción académica-docente, nos permite volver sobre nuestras prácticas docentes desde un lugar de mayor reflexión y posibilidades analíticas. 

Resumen de la Ponencia:

La pandemia de COVID 19 y la situación de emergencia sanitaria -con suspensión de actividades presenciales en la enseñanza pública- obligó a la Universidad de la República a tomar medidas también “de emergencia”. A partir del 13 de marzo de 2020, a solo una semana de comenzados los cursos, la Universidad de la República, institución pública, cuya modalidad0 de enseñanza es principalmente presencial, debió poner todos sus recursos y esfuerzos en trasladar su cursado a la virtualidad, como aconteció en el resto de Latinoamérica y el Caribe (LAC).Para ello la institución se apoyó en la existencia de una infraestructura tecnológica básica y el compromiso de los distintos colectivos detrás de la decisión de dar continuidad a las actividades formativas. Si bien esto se logró, fue y es necesario analizar y evaluar las implicancias y resultados de esta reacción. Asimismo, de dichas estrategias, prácticas y resultados, surgió una propuesta de Piloto, efectivizada desde el 1er semestre de 2022 y que continuará en el 2do semestre, donde se propone a las unidades curriculares, adicionalmente al cursado presencial, la posibilidad de que algunos de los grupos puedan dictarse en modalidad híbrida/virtual. Esto forma parte de un plan aún más ambicioso de la FCS de dar una discusión amplia e informada acerca de lo que significaría para nuestra Institución trascender la enseñanza remota de emergencia, sin dejar de aprender de ella y visibilizar qué puede ofrecer la enseñanza en modalidad mixta/virtual, bajo qué condiciones, a quiénes favorecería, y un largo etcétera.Hay diferentes dimensiones a tomar en cuenta para el análisis, pero comenzamos por identificar a) la gestión estratégica: aquellas acciones a nivel central y de la FCS que se pusieron en marcha o no desde lo político, económico, cultural y pedagógico; b) la infraestructura disponible desde la Institución y las respuestas a las necesidades manifiestas de distintos colectivos (a nivel de acceso y de accesibilidad); c) estrategias en relación al desarrollo de habilidades y/o competencias necesarias para el uso de las tecnologías digitales disponibles; d) la evaluación y el seguimiento de dichas acciones y estrategias.En esta ponencia, daremos cuenta de estas estrategias, prácticas y resultados que sucedieron a nivel central pero principalmente aquellas que marcaron 2 años de enseñanza remota de emergencia e inmersión forzosa en la misma para estudiantes y docentes en la Facultad de Ciencias Sociales. 

Resumen de la Ponencia:

O presente artigo teve como tema central o ambiente virtual de aprendizagem (AVA), observando aspectos da educação inclusiva e suas tecnologias, cultura e comunicação, observados em um contexto histórico e analisados no âmbito educacional e tecnológico, com um enfoque na plataforma Moodle – Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment. Foi utilizado como objeto de estudo a Universidade de Pernambuco - UPE, uma instituição pioneira na oferta de cursos superiores a distância e a primeira a fazer uso efetivo do AVA Moodle no gerenciamento de seus cursos, observando características da acessibilidade em seu desenvolvimento. Tendo como objetivo principal analisar a educação inclusiva nos Plugins extras implementados no ambiente virtual de aprendizagem da UPE, à luz do desenvolvimento tecnológico e do marco regulatório da Educação a Distância no Brasil e dados censitários do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), observando aspectos que impactam diretamente a cultura e a comunicação, apresentou-se uma cronologia das tecnologias usadas na EAD no Brasil e no mundo. Descreveu-se também o AVA Moodle da UPE, detalhando-se os nove Plugins que possibilitam a educação inclusiva, como também a ferramenta TABULA, que permitem uma visão integrada da customização na acessibilidade adotada pela UPE em seu AVA Moodle. As análises demonstraram que, no contexto histórico da EAD, a oferta de cursos superiores acompanha a evolução tecnológica e demonstra crescimento cada vez maior que impacta diretamente a educação no estado de Pernambuco, alavancado pelo acesso dos cursos aos dispositivos tecnológicos e pela ampliação no acesso da internet de banda larga no Brasil. Já no aspecto técnico que envolve os AVAs e, especificamente, o Moodle da UPE, observa-se que as alterações realizadas no ambiente foram fundamentais para aumentar a interatividade e comunicação entre os usuários e o ambiente, fortalecendo aspectos culturais em cada região onde o acesso à plataforma é realizado, tornando-o mais funcional e acessível e inclusivo. As conclusões concentram-se em: o impacto das novas tecnologias no crescimento da EAD no Brasil e as possibilidades de customização profissional da plataforma Moodle, confirmando a UPE como referência nacional na utilização desses requisitos - o uso do AVA Moodle e a qualidade na oferta de cursos superiores a distância, impactando diretamente a cultura e a comunicação.