Resumen de la Ponencia:

El siguiente trabajo se basa en algunos planteos y resultados derivados del proyecto de investigación “Migrantes del sistema educativo”: trayectorias académicas y relaciones con el(los) saber(es) de estudiantes de nivel superior”, actualmente en curso en la Universidad Nacional de Rafaela (UNRaf), Argentina. El objetivo de este proyecto es el de reconstruir las trayectorias académicas de jóvenes estudiantes que han cursado por lo menos una carrera universitaria o terciaria anteriormente a su ingreso a la UNRaf sin haberla finalizado dado que representan un grupo numeroso dentro de nuestra institución y que ha sido escasamente estudiado en la literatura especializada. Nos interesa visibilizar la dificultad que implica que estas/os estudiantes sean clasificados, en muchas ocasiones, en el sistema universitario argentino, como “desertores” a pesar de que se encuentran estudiando en otra universidad. Cabe mencionar que la Secretaría de Políticas Universitarias de nuestro país incorporó en el año 2018 un nuevo indicador denominado “Tasa de cambio entre ofertas académicas” que, si bien resulta un aporte para visibilizar este fenómeno, se basa en lógicas cuantitativas que no discuten las formas de clasificar a los sujetos involucrados. A su vez, las instituciones de educación superior mantienen todavía concepciones temporales ligadas a la modernidad que plantean trayectorias educativas y planes de estudio lineales y rígidos. En este sentido, proponemos la categoría “migrantes del sistema educativo” para referirnos a esas/os estudiantes, intentando dar cuenta de sus desplazamientos y movimientos dentro del sistema educativo como parte de trayectorias educativas posibles y reales que no implican un “abandono” o “deserción” del sistema. Asimismo, pretendemos alejarnos de esas denominaciones que, además de ser insuficientes para explicar estas situaciones, resultan altamente estigmatizantes al estar ligadas, en el sentido común, al “fracaso”. De hecho, han sido utilizadas como argumento privilegiado de políticas neoliberales de desfinanciamiento a la educación pública al considerarla como mercancía que se compra y se vende en lugar de asumirla como un derecho. El enfoque metodológico que adoptamos es de tipo cualitativo apuntando a profundizar las experiencias subjetivas de las/os estudiantes, sus percepciones y sus prácticas, para alcanzar una comprensión integral de las interrupciones en los estudios superiores y los caminos posteriores adoptados. Los principales resultados obtenidos muestran que la interrupción de los estudios superiores fue vivida como “desperdiciar” o gastar “mal” el tiempo que habían invertido en el futuro proyectado. Ese porvenir imaginado estaba atravesado por una lógica moderna de “progreso” vinculada a la propia historia familiar y territorial que mantiene una concepción lineal del tiempo. Finalmente, rescatamos el valor de la investigación situada que implica sostener un punto de vista parcial y localizado dadas las particularidades del contexto socio-histórico en el que se funda la UNRaf y las particularidades del territorio en el que se inserta.

Resumen de la Ponencia:

En la presente ponencia ofrecemos los resultados de investigación sobre prácticas docentes y de investigación durante la pandemia COVID 19, en profesores de tiempo completo en Medicina. En un escenario sin precedentes, la pandemia de COVID-19, sorprendió de manera global a las diversas actividades de la sociedad. En México las Instituciones de Educación Superior cerraron sus puertas para atender las medidas sanitarias emitidas por el gobierno federal, dando paso al tránsito de la presencialidad a las modalidades en línea y a distancia para continuar con sus actividades sustantivas (López & Rodríguez , 2020).La presente propuesta, analiza los retos y continuidades pospandemia COVID-19 en las actividades sustantivas de investigadores en la Universidad Nacional Autónoma de México, dando continuidad a la investigación denominada Cambios en las prácticas de los investigadores en el contexto de la pandemia COVID-19, cuyo objetivo central fue el poder analizar los cambios en las prácticas científicas de las personas que realizan actividades de formación y científicas de tiempo completo en el marco de la pandemia COVID-19, en el periodo julio 2020 – julio 2021 (Garcia & Castañeda, 2022). Retomando el método de historias de vida y por medio de la saturación de categorías, se recuperan las percepciones de los investigadores sobre los retos y continuidades en la práctica científica. Referencias López , M., & Rodríguez , S. A. (2020). Trayectorias escolares en la educación superior ante la pandemia ¿continuar, interrumpir o desistir? En J. Acosta, A. Alcantara, F. Alvarez, R. Amador, C. Barron, & M. Bravo, Educación y pandemia. Una visión académica (págs. 103-108). Ciudad de México: Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación .Garcia, O., & Castañeda, X. (2022). Cambios en las prácticas de los investigadores en el contexto de la pandemia COVID-19. Pesquiseduca, 35-57. 

Resumen de la Ponencia:

El Golpe de Estado de 1973 en Chile truncó el desarrollo de las Ciencias Sociales, y especialmente de la Sociología. Una de las instituciones mayormente afectadas fue la Universidad de Concepción que, tras su intervención por el régimen militar, clausuró el Instituto Central de Sociología y exoneró a sus docentes y estudiantes. Ambos hechos generaron un desamparo frente a las fuerzas militares y provocaron un inexorable camino de exilio y abandono de la disciplina. Tuvieron que pasar casi 20 años para que la carrera de Sociología volviese a impartirse en la Universidad de Concepción, pero el nuevo contexto económico y político de la postdictadura condicionó su reinstitucionalización y, por lo tanto, este proyecto de reapertura rápidamente se convirtió en un macroproceso refundacional. Esto se debe que se reorientó tanto la enseñanza de la Sociología como la construcción de problemas sociológicos y los marcos teóricos que se emplean para investigarlos.En esta ponencia se describen los resultados de ese proceso de refundación, considerando la influencia que tuvo el poder político en las dinámicas internas del campo académico (Bourdieu, 1984). Esta relación resulta particularmente relevante considerando la estrecha relación que históricamente ha existido entre el desarrollo de la sociología latinoamericana y los proyectos de transformación de la sociedad. Los datos fueron obtenidos mediante entrevistas a autoridades, académicos y estudiantes de la época, y del trabajo de archivo y revisión de documentos institucionales. Los hallazgos sugieren que el desenvolvimiento académico de la Carrera de Sociología estuvo estrechamente relacionado con las medidas académicas impuestas por la rectoría y con la injerencia de conglomerados políticos para la selección de los nuevos docentes. Sin embargo, a pesar del tutelaje de las autoridades, la sociología tuvo una rápida inserción en la Universidad y un notable despliegue en sus primeros años de funcionamiento, lo que se refleja, por ejemplo, en la organización del Congreso ALAS en 1999. A partir de estos resultados se puede apreciar que, en la refundación de la Sociología en la Universidad de Concepción, existió una disputa de diversos actores políticos e instituciones, como lo fueron la Masonería, el MAPU (Movimiento de Acción Popular Unitaria) y el MIR (Movimiento de Izquierda Revolucionaria). Una serie de figuras clave desplegaron todos sus capitales políticos y académicos, luchando por establecerse y orientar cambios en la estructura del campo. Estos aspectos son los que permiten conocer en profundidad los sujetos y movimientos que producen los saberes científicos de la sociología en la Universidad de Concepción, a la vez que permite problematizar sobre la formación de redes intelectuales y tendencias institucionales para el saber local. Por último, nos permiten discutir sobre la compleja relación que existe entre la politización de los agentes y la autonomía del campo académico.

Resumen de la Ponencia:

Se presenta un  recorte de  los resultados de un proyecto de investigación desarrollado  entre los años 2016 y 2020 por la cátedra Introducción a las Ciencias Sociales y al Conocimiento Científico de la Facultad de Ciencias Económicas de la Universidad Nacional de La Plata (FCE-UNLP),  cuyo objetivo se orientó a indagar sobre las representaciones sociales de los alumnos de primer año de la facultad sobre la inclusión/exclusión social. Se procesaron 2239  respuestas  de los alumnos a la pregunta: ¿Qué entiende usted por exclusión social? Desde el paradigma interpretativo (método de comparación constante)  se procedió a llevar adelante  una estrategia de codificación secuencial realizada con el  programa Atlas.ti. Para la codificación se procedió a la verificación de los significados según la RAE de la palabras utilizadas por los alumnos. Se  identificaron palabras que los alumnos usaban indistintamente como sinónimos o significados asociados para referirse a la misma cuestión,  y a partir de ello se conformaron “familias” de términos asociados.  Como resultado de este proceso de sucesivas iteraciones se construyeron 14 categorías de representación: 1) Más afuera que adentro. Hacia los márgenes sociales. Variaciones de la exclusión como figuraciones de la marginación. 2) Sin juego. Exclusión como falta de participación. 3) Condición y situación. La identidad excluyente. ¿Quiénes son? ¿Cómo son? ¿Qué hacen? 4) Nada de nada, aquellos a quienes todo les falta. Las múltiples carencias de la exclusión. 5) Despreciados, rechazados y agredidos por la misma colectividad. La convivencia y la insoportable presencia de los prejuicios  sobre la inferioridad de los otros en las relaciones sociales. 6) Los de abajo, los inferiores a nosotros. Desigualdad, jerarquías sociales, diferencias políticas y económicas. 7) Necesitados. Pobreza. Las miserias de la sociedad. 8) Desafección social, los que no consienten, los que no se obligan. Entre la oposición, el padecimiento, el alejamiento y el resentimiento social. 9) ¿No pueden o no quieren? Ambivalencias sobre lo individual y lo colectivo en la exclusión. 10) Sin prevenir ni resolver. Olvidados y abandonados por el Estado y los gobiernos. Con la asistencia social no alcanza. El rol de la política y el poder. Invisibilizar. 11) Sin trabajo, desocupados y precarizados. El por qué de la exclusión. Proceso y causa. 12) Los que ya no son. Identidad social alterada. Proceso, causa y consecuencias. 13) La complejidad de la exclusión. Problema como abstracción representativa. ¿Facilita la comprensión o la dificulta? 14) Aceptación y conformismo con la situación. Nota sobre la pasividad forzada. PALABRAS CLAVE: Exclusión social - Inclusión social - representaciones sociales. 

Resumen de la Ponencia:

Esse ensaio pretende problematizar a complexidade dos processos de internacionalização das universidades latino-americanas. Visa discutir seus tensionamentos, vantagens e dilemas para as instituições de ensino superior brasileiras e da região. Para isso, apresenta uma breve revisão sobre o conceito e o cenário da internacionalização como parte das demandas da globalização, com foco específico para os países da periferia global. Embora a transnacionalização das trocas universitárias tenha sido uma marca originária das universidades, para alguns autores como Boaventura Souza Santos o que ocorre hoje em dia é o que denomina de globalização neoliberal da universidade. Isto é, conquanto os intercâmbios e parcerias entre universidades alcançaram uma dimensão muito mais vasta, sua lógica contemporânea vem ganhando traços mercantis. Nesse sentido, faz-se necessário refletir sobre as múltiplas transformações das universidades na atualidade que podem influenciar a sua autonomia e identidade para considerar a cooperação entre instituições desde uma perspectiva subversiva e solidária, para além das premissas mercantis e utilitaristas. Por isso o trabalho pretende refletir sobre os processos de regionalização das universidades e pontuar como as redes acadêmico-científicas de colaboração (produção e difusão de conhecimento) podem ser experiências importantes nesse cenário. Isto porque elas podem demonstrar como ações de cooperação solidária com base na reciprocidade podem atuar para a complementariedade entre instituições e para o fortalecimento mútuo influenciando, assim, a integração dos países no âmbito regional.

Resumen de la Ponencia:

El estudio sobre la universidad ha tomado importancia durante los últimos 50 o 60 años en El Salvador y la región. Desde el Cordobazo en 1918, las discusiones sobre la educación pública fueron tema de debates en distintos momentos del siglo XX. El objetivo del presente artículo es examinar los principales aportes de la reforma universitaria a la educación superior en El Salvador en 1963-1967, desde la historia social e institucional de la educación. Para ello, se analiza el contexto social y político, que abarca dicho periodo hasta 1980, cuando el modelo entra en crisis definidamente. El abordaje se hace de una forma diacrónica, abordando situaciones de décadas posteriores y regresando al periodo de la reforma y así sucesivamente.   

Resumen de la Ponencia:

En las últimas décadas la educación superior ha sido parte de importantes procesos de transformación que han repercutido en el rol de las y los docentes universitarios. La democratización de la matricula en educación superior, las demandas del movimiento feminista y la reciente pandemia de COVID-19 que ha empujado a la educación hacia la virtualidad, han puesto en tensión el papel de los docentes universitarios. En ese sentido, las transformaciones sociales han dado origen a un complejo proceso de adaptación del rol docente, el cual posee elementos de continuidad y de innovación.Debido a la relevancia de dicho proceso de adaptación, el objetivo principal de la investigación es conocer los efectos de las transformaciones sociales sobre el rol docente de los académicos de la Universidad de Chile en la última década. En el marco de dichas transformaciones, los objetivos específicos buscan explorar las percepciones de los docentes con respecto a su rol en la educación superior, identificar las prácticas educativas de adaptación que han realizado e indagar en las expectativas de los y las académicas con respecto al futuro de su labor. En relación a la metodología, en el estudio se utilizó una estrategia cualitativa basada en entrevistas semiestructuradas a académicos que desempeñan labores docentes y que han ocupado algún cargo de gestión académica. Para el análisis de la información producida, se utilizó la técnica de análisis de contenido considerando identificar las principales dimensiones que estructuran las percepciones, prácticas y expectativas de los y las docentes universitarias.En cuanto a los resultados, es posible percibir que las transformaciones en el rol docente son relevantes, en la medida que los actores identificaron de forma transversal nuevas tensiones, dificultades y oportunidades para su desempeño profesional. Se percibe que el proceso de transformación ha sido lento y paulatino, aunque los hitos de las manifestaciones feministas y la pandemia han sido catalizadores de cambios tanto en las prácticas docentes como en las sensibilidades de los profesores. En concreto, los docentes han promovido la incorporación de estudiantes a los equipos académicos, ante las demandas de mayor horizontalidad y democratización de los espacios. Frente a esto, se enuncian desafíos y tensiones en el seno de la construcción del rol docente, donde se presentan posiciones proclives al cambio y la adaptación de las nuevas exigencias, así como también sectores reticentes a la transformación.