Resumen de la Ponencia:

El derecho a la interrupción voluntaria del embarazo o aborto en Colombia es un escenario  que se vivió fuertemente en el transcurso del primer semestre del año 2022  y que se sigue desarrollando con la participación de los movimientos feministas y la movilización social en pro a los derechos sexuales y reproductivos de las mujeres. En Colombia el aborto se permitía bajo 3 circunstancias de acuerdo a lo contemplado en la sentencia C-355 de 2006, a pesar de este fallo judicial y después de 16 años, aún se encuentran barreras estructurales en la prestación de este servicio fundamental gracias a la presión de varias demandas por organizaciones feministas la corte el 21 de febrero del 2022  fallo a favor de despenalizar el aborto en Colombia situación que se vivió con alegría y descontento en las calles de la ciudad y en medios de información como un hito histórico en nuestro país y a nivel mundial.La lucha  social por el reconocimiento de los derechos reproductivos y sexuales de las mujeres están cargados de imaginarios institucionalizados de lo que es el  la interrupción voluntaria del embarazo (IVE) en la historia, como  es en  la ley colombiana, la religión, la educación, la familia entre otros, debido a esto se realiza  un análisis social  desde la marcha y arengas con lo visual  de lo que conlleva la despenalización del aborto en Colombia hasta la semana 24 enmarcada en la (Sentencia C-055) que evidencian las posturas de la población Colombiana frente al cambio normativo actual. La realidad social tiene cuatro dimensiones: altura, anchura, profundidad y tiempo. La retina del ojo sólo capta dos dimensiones (altura y anchura)73. El cerebro humano tiene que suplir esta disonancia elaborando continuamente una verdadera construcción de la realidad social (Miguel,JM .2003) Los archivos gráficos han tomado un papel crucial en la descripción de la realidad,  lo que permite una lectura de las diferentes realidades que enmarcan la perspectiva de la despenalización del aborto hasta la semana 24; realizar un análisis más profundo en un momento de tanto movimiento social y bombardeo de información sugiere una categorización, identificación y selección de información con sentido crítico que permita mostrar las realidades del contexto actual ColombianoAnalizar la realidad del estallido social feminista es un proceso al que no se puede  ser ajeno, por ello se analizó este proceso normativo  y cultural por medio de los discursos que rodean las calles y actores, a través de un documental de los momentos más importantes de la despenalización del aborto en Colombia,  que busca mostrar la capacidad de alcance que tienen los discursos y como la producción documental es una  herramienta  de transformación social. Rodríguez, J. (2003). El ojo sociológico. Dialnet. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=74340 

Resumen de la Ponencia:

O debate teórico nas Ciências Sociais latino-americanas foi marcado em meados do século passado pelas discussões a respeito da particularidade do desenvolvimento da América Latina. Pensadores de diferentes perspectivas teóricas se debruçaram de uma ou outra maneira no estudo sobre o tema. Em meio a esse fértil debate, as contribuições da chamada Teoria Marxista da Dependência se destacaram ao relacionar o desenvolvimento dos países centrais com o subdesenvolvimento dos países periféricos. Pela primeira vez no âmbito do marxismo a temática da dependência ganhava centralidade na análise. Autores como Ruy Mauro Marini, Vânia Bambirra e Theotonio dos Santos buscaram demonstrar como o caráter dependente das sociedades latino-americanas acrescentava às contradições próprias do capitalismo elementos particulares que acentuavam a luta de classes. Superexploração da força de trabalho, transferência de valor, caráter restringindo do mercado interno, são alguns desses elementos. A partir mediações distintas, tais como o colonialismo, o escravismo e a acumulação primitiva, outros autores como Agustín Cueva, Jacob Gorender e Clóvis Moura aportam elementos teóricos que contribuem para o avanço da apreensão das particularidades da formação sócio histórica latino-americana, suas determinações para a formação dos Estados nacionais neste território e sua relação com o racismo e a luta de classes. Este artigo é desdobramento do projeto de pesquisa “A questão do Estado no capitalismo dependente: cartografia categorial desde a Teoria Marxista da Dependência” cujo objetivo é analisar a questão do Estado no Capitalismo dependente decifrando a contradição entre a ideologia da modernização do Estado latino-americano e sua expressão fenomênica concreta como coadjuvante no processo de aprofundamento da desigualdade social, produto da sobreposição entre subdesenvolvimento e dependência.O objetivo deste artigo é contribuir na reflexão acerca do Estado na América Latina  a partir do aporte do pensamento crítico latino-americano e, em particular, da Teoria Marxista da Dependência, partindo de uma problematização sobre o percurso metodológico para o estudo do Estado na América Latina e sua relação com a luta de classes. Para tanto, pretende-se abordar o impacto da dependência na particularidade do Estado na América Latina; a relação entre racismo, superexploração da força de trabalho e luta de classes e suas determinações na formação dos Estados nacionais; em seguida, considerando a lógica da acumulação do capital e da luta de classes na América Latina e que o desenvolvimento periférico do modo de produção capitalista na região, nos marcos da modernização capitalista em escala global,  engendra padrões e regulações bastante distintas dos países centrais, teceremos algumas considerações acerca do Estado dependente e das suas formas de intervenção na “questão social”.  

Resumen de la Ponencia:

La presente ponencia integra resultados preliminares de la tesis: Relaciones amorosas en estudiantes de bachillerato. Dicha investigación tiene como objetivo analizar la diversidad de relaciones amorosas que los jóvenes de entre 15 a 19 años establecen. Estudiar las relaciones amorosas que se crean en la juventud es crucial porque son relaciones interpersonales vitales, en las cuales se consolidan las expectativas sobre qué esperar de una relación amorosa y cómo comportarse en la intimidad, experiencias que repercuten en las vivencias de la etapa adulta. Destaca el rol que las relaciones amorosas tienen en la socialización y en la formación de la identidad de las/los jóvenes (Massa, Pat, Keb & et al., 2011), así como en las vivencias de la sexualidad. En este sentido, se pretende responder a la interrogante: ¿cuáles son y qué características tienen las distintas variantes de relaciones amorosas que establecen las/los jóvenes de bachillerato y cómo se ven influidas por las construcciones socioculturales sobre el amor? Dentro del entramado teórico se retoma parte de los conceptos enunciados por Giddens (2019) y Bauman (2018). Uno de los conceptos claves que se estudia es el amor, el cual se analiza desde cuatro acepciones: amor romántico, amor pasión, amor confluente y amor líquido.El referente empírico se recopiló a través de un cuestionario integrado por 43 preguntas de opción múltiple y abiertas, así como el planteamiento de dilemas situacionales.La muestra se conformó por 70 estudiantes de un bachillerato ubicado en la capital del estado de Oaxaca. El grupo de participantes identificó 13 tipos de relaciones amorosas distintas. Los tres tipos que concentran los porcentajes más altos fueron el noviazgo 100%, seguido del ligue con 61.29%, en tercer sitio se ubicó los crushs con 54.84%. En la caracterización que realizaron de los distintos tipos de relaciones destaca la mezcla de elementos distintivos del amor romántico, pasional, confluente y líquido.Los resultados evidencian que la población participante destaca la atracción como base de las relaciones amorosas, dejando de lado la idealización del amor. En términos porcentuales, el amor pasión ocupa el primer puesto con 43%; seguido del amor romántico 27%; el amor confluente ostenta 23%; el 7% restante corresponde a la caracterización del amor líquido. La conexión entre las respuestas posibilita deducir que las/los jóvenes conocen y tienen apertura a distintas formas de relaciones amorosas distintas al noviazgo, pero recalcan la libertad y el acuerdo manifiestos en el amor confluente y líquido. Desde la crítica y con mayor información, así es como las/los participantes establecen sus vínculos afectivos, una característica que responde al cuestionamiento constante del concepto de "amor". Además de cuestionar la relación entre el amor romántico como pilar determinante para tomar decisiones relacionadas con el matrimonio y ejercicio de la sexualidad.

Resumen de la Ponencia:

O presente trabalho analisa os processos de Justiça de Transição na Argentina e no Uruguai através do binômio verdade/memória e, especificamente, das políticas de memória decorrentes desse eixo. Esses países possuem uma história em comum, desde o semelhante processo de colonização até, recentemente, as ditaduras civis-militares baseadas na Doutrina de Segurança Nacional na segunda metade do século XX. A Justiça de Transição é um conjunto de mecanismos que identifica os crimes cometidos pelos Estados contra os civis em situações de exceção constitucional para a efetivação do Direito de Reparação, à Memória e à Verdade e potencial superação do passado traumático. A partir de uma perspectiva de análise histórica diacrônica e a metodologia histórica-comparativa busca-se compreender os percursos e recursos aplicados na transição democrática nos dois países a fim de estabelecer os limites desta e  as possibilidades da consolidação da democracia após o período de autoritarismo e quebra institucional. Apesar dos desdobramentos distintos de cada país, é possível estabelecer paralelos entre as experiências e abarcar de maneira mais ampla a própria concepção de Justiça de Transição enquanto processo e nos resultados alcançados por esses países, considerando a legitimação democrática deles. Por fim, são analisadas as principais políticas de memória já efetivadas durante o período democrático para englobar as possibilidades de reparação e reconciliação a partir do enfoque nos Direitos Humanos e do Direito à Memória.

Resumen de la Ponencia:

Este artículo plantea reflexiones sobre uno de los temas de debate de las políticas públicas, en Argentina, que alcanzó gran visibilidad en la Pandemia, como es el de las prácticas de evaluación en la escuela secundaria

El resumen se referencia en el material empírico de una investigación cualitativa que analiza los saberes y las reconfiguraciones del oficio de enseñar, en una ciudad media del centro bonaerense de Argentina.

Las concepciones, prácticas y estrategias de evaluación fueron tensionadas ante los nuevos modos de enseñar y los cambios impuestos por las políticas educativas, sanitarias, institucionales, normativas. 

La evaluación como instancia que aporta a la comprensión y mejora de las situaciones educativas, en enfocó en la continuidad pedagógica y en el derecho a la educación. 

Las tareas del oficio docente se abocaron inicialmente a la recomposición del vínculo pedagógico conmovido abruptamente con el cierre de las escuelas y la mudanza de la educación a la virtualidad, que no tardó en develar las desigualdades territoriales y la brecha digital existente.

 Para paliar las situaciones emergentes, las alternativas de pedagógicas se ajustaron a los contextos siendo la diversidad (de vías, contenidos, formatos, estrategias y tareas) la nota distintiva del periodo e incidiendo en el oficio sobrecarga de tarea.

Avanzado el año lectivo las tensiones con las familias y estudiantes se intensificaron por los reclamos para conocer los criterios de aprobación Las decisiones ministeriales plantearon una mirada más contemplativa del proceso de evaluación, suspendiendo la calificación numérica y promoviendo la evaluación formativa de las trayectorias escolares. 

Las nuevas medidas despertaron adhesiones y críticas de docentes y familias. Para algunos docentes la ausencia del efecto disciplinado de la calificación tuvo efectos negativos en el alumnado.

Las prácticas de evaluación si bien, siempre constituyen una instancia problemática del oficio docente, en la Pandemia se exacerbó y profundizó. Las tensiones relevadas plantean la necesidad de reconsiderar las concepciones y abordajes que nos ayuden a problematizar y a poder proyectar renovadas prácticas de evaluación. 

Introducción:

En este artículo abordamos el tema de la evaluación y la acreditación de los aprendizajes en las escuelas secundarias de la provincia de Buenos Aires, Argentina durante la Pandemia del COVID 19. 

 La suspensión abrupta de la presencialidad escolar, a partir del establecimiento del Aislamiento Social Preventivo y obligatorio (ASPO), planteó la necesidad de introducir cambios en los modos de enseñar y de aprender, y en consecuencia, en las prácticas de evaluación de los aprendizajes.

 A partir de testimonios de docentes obtenidos de dos fuentes de información: encuestas y entrevistas, realizadas en el marco de un proyecto de investigación que indaga los saberes del oficio de enseñar[1], el artículo analiza algunas aristas de las prácticas evaluativas en las escuelas del nivel secundario, y las tensiones y contradicciones que las fueron configurando a partir de nuevas directivas ministeriales que promovían la revisión de los modos de evaluar y el desarrollo de instancias de evaluación formativas en el nivel. 

 

[1] El análisis se referencia en una investigación cualitativa denominada “Saberes sobre el saber en el oficio de enseñar sus relaciones con la Formación Docente Inicial y la Formación Continua en los contextos sociopolíticos contemporáneos, periodo 2019-2022, acreditado por la Secretaria de Ciencia, Arte y Tecnologia de la Universidad Nacional del Centro de la provincia de Buenos Aires (UNICEN), y radicado en el Departamento de Educación de la Facultad de Ciencias Sociales (FACSO) sede Olavarria. 

 

Desarrollo:

Enseñar y evaluar en la Pandemia

La evaluación de los aprendizajes escolares, siempre ha sido un aspecto sensible y complejo del régimen académico en las escuelas secundarias y un tema de discusión, y muchas veces de desacuerdos y disputas entre los integrantes de las comunidades educativas. 

Su complejidad suele explicarse a partir de su doble función, dado que sirve tanto “para acreditar y emitir juicios de valor” como “para diagnosticar, retroalimentar, reflexionar, regular y mejorar los aprendizajes” (Anijovich y Gonzalez, 2011:10); ubicándose su mayor problema en relación al lugar que la primera función tiene en las prácticas evaluativas de las y los docentes del nivel secundario.

A poco de iniciado el ciclo académico del año 2020, luego que un decreto presidencia suspendiera las actividades presenciales en todos los niveles educativos, las y los docentes se asumieron la continuidad pedagógica a través del trabajo remoto. La celeridad de los cambios educativos impuestos por la pandemia conmociono a las prácticas educativas en su conjunto, las que comenzaron a desarrollarse de manera heterogénea -posiblemente- como nunca antes (Pasquariello, Gamberini, 2021).

 A pesar de la gran incertidumbre inicial, los esfuerzos de las y los docentes del nivel se concentraron en la organización de propuestas pedagógicas para poner en marcha una escolarización no presencial de implementación en los hogares. 

Al dejar de ser la escuela y el aula, los lugares físicos del encuentro pedagógico, las condiciones habitacionales de los hogares, el acceso a los dispositivos tecnológicos y a la conectividad, y el capital educativo y cultural de las familias, se convirtieron en factores de suma importancia para el desarrollo de la acción pedagógica y el sostenimiento de la continuidad escolar por parte de las y los estudiantes, dado que, su desigual distribución impacta en experiencias de aprendizajes muy diferentes. 

Las tareas del oficio docente se centraron en la recomposición del vínculo pedagógico y en la búsqueda de alternativas pedagógicas según los contextos hogareños , siendo una constante la puesta en marcha de diversas vías de contacto, contenidos, formatos, estrategias y tareas.

A pesar de los esfuerzos docentes y de las familias, la mudanza de la presencialidad a la virtualidad, no tardó en revelar las desigualdades territoriales y la brecha digital existente en nuestro país que potenció la dinámica escolar excluyente impactando con crudeza en el ejercicio del derecho a la educación.

Una encuesta de UNICEF Argentina sobre “Percepción y Actitudes de la Población. Impacto de la pandemia COVID-19 y las medidas adoptadas por el gobierno sobre la vida cotidiana” (Steinberg, 2021, p. 5)[i] reveló que en los primeros meses del 2020 “el 18% de las y los adolescentes entre 13 y 17 años “no contaba con Internet en los hogares”, y “el 37% no poseía dispositivos electrónicos para realizar las tareas escolares –computadoras, notebooks o tabletas–“, valor que llegó al 44% entre quienes asistían a escuelas estatales.

Al quedar trastocada la situación educativa en todos sus planos y aspectos, la escuela y los docentes necesitaron “aggiornarse” respecto de las formas y procesos para abordar la enseñanza y en consecuencia, la evaluación de los aprendizajes.

 

¿Qué sucedió con las prácticas evaluativas en la Pandemia? 

Los docentes entrevistados plantearon el desarrollo de un proceso de evaluación muy complejo durante la pandemia, por la multiplicidad de factores y dimensiones emergentes. Las concepciones, prácticas y estrategias de evaluación se vieron tensionadas ante los nuevos modos de enseñar y básicamente por los cambios impuestos por las políticas educativas. La evaluación como instancia que aporta a la comprensión y mejora de las situaciones educativas, en enfocó en la continuidad pedagógica y el derecho a la educación. 

La preocupación sobre cómo se iba a evaluar y acreditar el año escolar surgió tardíamente cuando habían transcurrido algunos meses del ASPO y ante el aumento de las consultas de los diferentes integrantes de la comunidad educativa. 

Si bien, suele señalarse que la evaluación “no es una función didáctica más que se yuxtapone a las funciones correlativas de enseñanza y aprendizaje, sino que, se estructura con ellas a la manera de un mecanismo interno de control. (Alicia Camilloni 2007), durante en los primeros meses de la educación virtual, se mantuvo “relegada” (Sverdlick, 2021) por la demanda de tareas vinculadas a la organización de las clases y el desarrollo de prácticas de cuidado del alumnado. Para las y los entrevistados algunas prácticas no alcanzaron a estar mediadas por una intención reflexiva de mejora de la enseñanza.

Más de la mitad de las y los consultados, indicó “no haber llevado adelante instancias de evaluación específica”, por ende no contaban con elementos para realizar una valoración del proceso de los aprendizajes de sus estudiantes en la Continuidad pedagógica. El porcentaje restante mencionó haber realizado alguna evaluación aislada.

No me preocupó al principio, evaluar lo que iba sucediendo (...) Estaba obsesionada en ver cómo desarrollar las clases, familiarizarme con la tecnologia, saber que pasaba en los hogares de mis estudiantes, si les llegaba la tarea, si estaban bien o enfermos, si se podían conectar. (M.P. Entrevista, 2022).

Recién cuando ya llevábamos algunos meses de aislamiento, y estábamos un poco más organizadas, ahí empezamos a preocuparnos por los aprendizajes, (...) si los estudiantes estaban realmente aprendiendo, (...) necesitábamos saber que pasaba en los hogares, como resolvían las tareas, si las hacían solos, si las resolvían (...) entendimos que teníamos pensar en la evaluación (...) Los estudiantes y las familias nos preguntaban preocupados sobre cómo sería la evaluación en la Pandemia.( M. P., Entrevista, 2020). 

Durante este período, es posible señalar que no hubo una posición homogénea respecto al tema de la evaluación. Según datos relevados por el Ministerio de Educación a través de una encuesta nacional sobre el proceso de continuidad pedagógica realizada en julio del 2020 entre 21.471 docentes de nivel primario y secundario de las provincias, arrojó que “el 56% no había realizado evaluaciones (en el transcurso del primer semestre), ni con calificación numérica ni conceptual”. Entre quiénes las habían realizado, “un 55% señaló haber seguido lineamientos institucionales, un 38% explicó que atendió a criterios personales, mientras que el resto se había basado acuerdos con docentes del año para definir los criterios de las evaluaciones[1].

 

Los cambios que introduce la normativa escolar

Teniendo en cuenta las circunstancias inusuales del funcionamiento del sistema educativo y con la intención de “ordenar” las prácticas pedagógicas en la escuelas secundarias, La Dirección de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires, en octubre del 2020, estableció nuevas directivas de evaluación, calificación, acreditación y promoción (Resolución CFE N°363/20).

                Las nuevas orientaciones en articulación con las prioridades curriculares[2] introduce una mirada más inclusiva de la evaluación en relación a los recorridos de las y los estudiantes del nivel secundario, al suspender la calificación final como requisito de acreditación y promover las evaluaciones procesuales. De esta manera se enfocó la evaluación en las trayectorias escolares, y en su seguimiento y acompañamiento. Asimismo se estableció una estrategia de extensión de los límites tradicionales del ciclo lectivo mediante la unificación del ciclo 2020-2021[3] con la intención de ayudar a fortalecer las trayectorias educativas de las y los estudiantes a través de propuestas de enseñanza, continuas e integradas entre los años escolares para atender o mejorar las condiciones de la permanencia o para reanudar la escolaridad. El concepto de Unidad Pedagógica, daba continuidad durante el 2021 a los aprendizajes del 2020, sin necesidad de acreditarlos al cierre del año calendario. La nueva modalidad de evaluación, si bien no es nueva en nuestro país[4], sí lo fue en relación a las prácticas evaluativas en el nivel secundario.

                Asimismo se impulsó el programa denominado “Acompañamiento de las Trayectorias y la Revinculación” (ATR) (Res. Conjunta N° 1819/20)[5], que incorporó en la escuela, la figura docente del “acompañante de trayectorias”, asumida por estudiantes avanzados de profesorados de institutos superiores de formación docente y universidades, que debían re vincular y acompañar a les estudiantes con trayectorias discontinuas o que mantenían relaciones de intermitencia y baja intensidad con la institución[6]. Para reforzar este seguimiento se implementó del Registro Institucional de Trayectorias Educativas (RITE) como instrumento de valoración de las mismas en las escuelas. 

Evaluación sumativa versus evaluación formativa 

Los nuevos lineamientos de evaluación recibieron adhesiones y algunas críticas por parte del profesorado. 

Las discusiones y desacuerdos versaron en lo avanzado del ciclo lectivo para introducir cambios normativos y en las dificultades para promover prácticas evaluativas inclusivas en escenarios de desigualdad y exclusión. Asimismo reclamaban falta de preparación para construir instrumentos de evaluación formativa que resultaran eficaces y significativos a los fines de interpretar el proceso y los resultados de los aprendizajes en la virtualidad. 

Los cambios en la evaluación pusieron de relieve los problemas que, tanto docentes como estudiantes venían teniendo en la continuidad pedagógica. Si bien, reconocieron la importancia de evaluar el proceso de enseñanza y los aprendizajes, sus dudas y dificultades se centraron en cómo realizarla cuando tenían alumnas y alumnos que no podían seguir las clases por razones diversas como sanitarias, familiares, socioeconómicas o tecnológicas. 

Al respecto, una de las docentes señaló:

La normativa nos indicaba valorar el proceso de avance de las trayectorias, pero es complejo hacerlo en la virtualidad, necesitas instrumentos específicos, hacer registros y contar con evidencias de cómo van aprendiendo. Eso durante el ASPO, sinceramente, no los teníamos, por las condiciones en que enseñamos y porque era imposible hacerlo por todas las tareas que teníamos que realizar para mantener el vínculo con todos los estudiantes 

¿Cómo hice la evaluación? Bueno, luego que nos informan sobre la suspensión de la calificación y que teníamos que valorar las trayectorias, decidimos desde la escuela, tener en cuenta la comunicación con los estudiantes durante el año: si habían resuelto las tareas, si las habían enviado si habían hechos consultas y si se conectaban a las clases. Estuve de acuerdo, pero hacerlo asi, igual me dejo dudas, porque la verdad no sé qué aprendizajes se dieron, sabía poco de lo que pasaba en los hogares y de cómo iban los aprendizajes. (S.T, Entrevista,2021).

Otra docente agregó:

               El contexto no nos ayudaba a hacer una evaluación formativa. Es re diferente cuando todos estamos en la escuela, porque podés seguir el proceso de cada chico; en la virtualidad, eso no lo podés hacer, al menos, yo no pude (...). Porque si daba clases por Zoom muchos tenían las cámaras y el micrófono apagados por la mala conectividad, no participaban ni preguntaban (...) Algunos chicos no tenían forma de comunicarse con nosotras y nos enviaban, a veces, los cuadernillos para corregir. (...) Evaluar las trayectorias con esta información fue complejo porque no estaban dadas las condiciones.(R.P. Entrevista, 2020).

 En general, los problemas se presentaron en relación a como recoger evidencias sobre el proceso individual de las y los estudiantes y en el uso de los instrumentos de evaluación formativa y su aplicación utilizando las tecnologías de la información Tambien en la idea de “Unidad Pedagógica” que planteaba la normativa y a las formas de hacer los informes del proceso de aprendizaje que cursaban las y los estudiantes. 

Fue muy complejo para mi comprender lo que significaba “Unidad Pedagógica”, porque en secundaria y no estamos familiarizados con este término (… ) Además para implementarla se necesita un tiempo de preparación para que sea beneficioso para los estudiantes. Esto no fue asi porque se impuso de un día para otro, sin que podamos comprender su alcance, ni organizarnos, lo que es bastante contradictorio. (R.T, Entrevista, 2021).

Es dificil valorar el proceso de avance de las trayectorias, primero porque necesitas tener información y además saber cómo hacerlo, contar con instrumentos que te ayuden, hacer los registros y tener datos y evidencias de cómo fueron aprendiendo los alumnos, y eso en el ASPO, sinceramente, no los teníamos, ni lo previmos por las condiciones en las que enseñamos Tampoco se me ocurre pensar en cómo hacerlo si algunos chicos no participan porque  no tienen modo de hacerlo. (M. Entrevista, 2021). 

Varios entrevistados también plantearon sus inquietudes y dudas en relación a la efectividad de los informes en condiciones de elaborar. Explicaron que no contaban con información significativa y suficiente durante la pandemia para evaluar el avance de las trayectorias; por lo que creían que, sus decisiones eran altamente subjetivas.

Aunque existen diversos instrumentos como los mapas conceptuales, el análisis de casos, el portafolio de actividades, etc, que pueden ayudar a evaluar la marcha de los aprendizajes en un proceso de evaluación formativa, no suelen ser utilizados en el nivel con esa finalidad. Tampoco las y los estudiantes suelen evaluar su proceso de aprendizaje, lo que requiere además, tener una preparación en cuanto a contar con ciertas competencias y actitudes para aprender a aprender, y de autonomía e iniciativa.

Una de las docentes decía al respecto: 

Los chicos no están acostumbrados a evaluarse, siempre somos los docentes los que ponemos la nota. Igual me preocupa ese tema porque lo que decidimos no sé si termina siendo justo para los chicos (...) A veces me pregunto si puedo ser objetiva y hasta donde se acerca lo que yo veo, a lo que a cada chico hizo o logró, si lo hizo solo o lo ayudaron, y si la nota lo refleja No quiero ser injusta, pero en la Pandemia la evaluación se me complicó mucho más y yo no sabía bien como evaluarlos en la virtualidad, ni con qué instrumentos hacerlo. (S.M. Entrevista, 2022).

Las y los docentes suelen homologar “la objetividad” a “la neutralidad” para lograr reflejar criterios de justicia (supuestamente neutrales y objetivos) que los resguarden de sus propias dudas en decisiones difíciles y también de confrontaciones y/o cuestionamientos a su autoridad (Sverdlick 2021).

Aunque la evaluación formativa está incorporada desde antes de la pandemia, como una instancia de evaluación en la provincia de Buenos Aires, las dificultades para ponerla en marcha, en particular en el nivel secundario, suele explicarse en la persistencia de ciertas prácticas tradicionales de evaluación que, en muchos casos, limitan la participación del alumnado en su propio proceso y el desarrollo de sus competencias formativas a los fines de promover evaluaciones reflexivas con devoluciones formativas del docente., en tanto “un factor central, para la autorregulación del propio proceso de aprendizaje” (Camilloni, 2005). 

En las escuelas del nivel secundario, aunque las y los docentes realicen las evaluaciones a través de diferentes tareas, trabajos, pruebas, etc, es poco frecuente que utilicen la información que arrojan para retroalimentar oportunamente el proceso de los aprendizajes y acompañar las trayectorias escolares. 

La mayoría de las veces, la información obtenida queda asociada a la calificación y acreditación y el proceso se cierra allí, por el predominio de ciertas prácticas evaluativas enmarcadas en la lógica del control. En términos generales para interpretar adecuadamente la evidencia recolectada, las y los profesores deben tener experiencia y una formación que les permita realizar una retroalimentación oportuna del proceso de aprendizaje de las y los estudiantes y para modificar las prácticas pedagógicas en consecuencia. 

Asimismo según los testimonios recogidos sigue siendo clave en el nivel secundario la calificación con “nota numérica” en relación al involucramiento de las y los estudiantes con las tareas escolares. Por esta razón consideraron que: 

La suspensión de la calificación tuvo incidencias negativas en la participación y el compromiso de los estudiantes. La ausencia de notas influyó en la realización de las tareas, en el cumplimiento y rendimiento general. Algunos se mostraron más apáticos, parecía no interesarles cuando les dijimos que no iban a tener notas en las asignaturas. (S.P. Entrevista, 2021).

En el nivel secundario, aun cuando se incorporen prácticas vinculadas al paradigma de la evaluación formativa, “las funciones de control (aprobar, reprobar, promover) son en la práctica, mucho más protagónicas que el resto (Anijovich y Gonzalez; 2012: 10); y esta manera de entender la evaluación de los aprendizajes mantiene su vigencia en las escuelas. Esto explica que algunos docentes señalaran que vieron afectados el interés por los estudios y el rendimiento y participación de las y los estudiantes, luego de ser informadas que no serían calificados. La nota mantiene su efecto disciplinador y de control en el desempeño de los estudiantes principalmente en el nivel secundario.

 

[1] Disponible en: https://www.argentina.gob.ar/educacion/evaluacion-e-informacion-educativa/evaluacion-nacional-del-proceso-de-continuidad-pedagogica

[2] Refiere a los propósitos, los saberes y las acciones que no deben faltar en la escolaridad de los estudiantes. Disponible en: https://abc.gob.ar/secretarias/sites/default/files/202105/Curriculum%20Prioritario%202020-2021.pdf

 

[3]Resolución N°1872/20 de la Dirección General de Cultura y Educación. Disponible en: https://normas.gba.gob.ar/ar-b/resolucion-conjunta/2020/1872/217075

 

[4] Existen antecedentes en el nivel primario.

[5] Resoluciòn Nº 1819/20 Disponible en: 

https://normas.gba.gob.ar/ar-b/resolucion-conjunta/2020/1819/216969

[6] Siguiendo esta línea, en octubre del 2021, se sanciona la Ley 27.652 “estrategia Integral para Fortalecer las Trayectorias Educativas Afectadas por la Pandemia Covid-19.

 

 

[i]Informe sectorial de Educación. Fue realizada en el marco del acuerdo de cooperación 

para la implementación de la Encuesta MICS con el Ministerio de Desarrollo Social y el Consejo de Coordinación de Políticas Sociales

Conclusiones:

A modo de cierre 

En este breve recorrido recuperamos testimonios de docentes que expresan cómo la evaluación de los aprendizajes fue uno de los aspectos del oficio de enseñar que presentó en la pandemia las mayores dificultades para su desarrollo

Las y los entrevistados dejaron en claro que la evaluación de los aprendizajes con criterios más flexibles y contemplativos de las trayectorias de las y los estudiantes como indicó la normativa, fue muy complejo de asumir en el marco de las condiciones impuesta por la pandemia. 

 Los cambios introducidos por la política educativa dejo al descubierto falta de preparación de las y los docentes del nivel para llevar adelante evaluaciones de proceso – y menos aún poder realizarla en el entorno virtual. 

Si bien la evaluación formativa logra efectos positivos sobre los aprendizajes, deben darse una serie de factores, tanto por parte de las y los docentes, y estudiantes como de sus contextos, que requieren preparación y planificación previa. 

Las diversas características de la evaluación formativa la convierten en una propuesta que exige revisar los posicionamientos y concepciones para construir prácticas renovadas de evaluación en las escuelas secundarias, y que además, incorporen el uso reflexivo de herramientas tecnológicas y sus posibilidades, en tanto recurso para la gestión del conocimiento y la evaluación. 

En este sentido, ante la experiencia transitada en la pandemia  las y los docentes plantean  la necesidad de  considerar  una agenda de formación continua que aborde el tema de la evaluación formativa  y les brinde herramientas para implementar nuevos modos de acompañar las trayectorias de las y los estudiantes, en clave de garantizar el derecho a la educación de todos los sectores sociales, no solo en situaciones inusuales como una pandemia, sino también en los cambiantes  contextos sociopolíticos y educativos próximos.

Bibliografía:

Anijovich, R y Gonzalez, C (2021) Evaluar para aprender: conceptos e instrumentos, Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Aique Grupo Editor.

Camilloni, A. (2007). Los profesores y el saber didáctico. En A. Camilloni et.al: El saber didáctico. Buenos Aires: Paidós.

Pasquariello, S. y Gamberini, G. (2021). Un oficio en jaque. Miradas desde una investigación en curso sobre los saberes, sentires y haceres del enseñar en la emergencia educativa. En C. Caffarelli, A. Errobidart y S. Pasquariello (Coords.). Cambia, todo cambia: reflexiones y (re)escrituras sobre la educación en pandemia (pp. 121-132). Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires.

Steinberg, C. (Coord.) (2021). Encuesta de percepción y actitudes de la               población. Impacto de la pandemia en la educación de niñas, niños y   adolescentes durante 2020. UNICEF Argentina.

Sverdlick, I. (2021). La evaluación interpelada en tiempos de pandemia 2020-2021. Anales De La Educación Común, 2(1-2), 139-148. Recuperado a partir de:

                https://cendie.abc.gob.ar/revistas/index.php/revistaanales/article/view/577

 

Otras fuentes consultadas 

 

Subsecretaría de Educación. (2020). Documento base: Enseñanza y Evaluación. Dirección General de                    Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

                 Disponible: https://normas.gba.gob.ar/documentos/05p5mZij.pdf 

 

Decreto Nro. 320.20 Presidencia de la Nación Argentina. Disponible en: https://bit.ly/3DmfybE

Palabras clave:

Educación secundaria, evaluación, pandemia.

Resumen de la Ponencia:

Devido a necessidade de controle e monitoramento do meio ambiente, surge uma nova vertente da Contabilidade, a Contabilidade Ambiental, que visa registrar os fatos econômicos e financeiros relacionados ao meio ambiente, surgiu várias ferramentas para mensurar tais aspectos, porém dentre elas se optou pela ferramenta Sistema Contábil Gerencial Ambiental (SICOGEA), a partir disso teve como objeto de estudo uma Instituição de Ensino Superior (IES) do Estado do Paraná. O artigo tem como objetivo: Demostrar os indicadores de desempenho de práticas sustentáveis adotas pela Instituição de Ensino Superior do Estado do Paraná. A metodologia adotada para desenvolver este estudo foi o método misto, se caracterizando como um estudo de caso, utilizando se para a coleta dos dados o questionário do SICOGEA, que consiste na aplicação de uma lista de verificação, a partir desta lista é possível efetuar os cálculos dos indicadores ambientais. Resultado: Desse modo, observa-se que a instituição possui um indicador geral de sustentabilidade de 48,18%, considerado “Regular”, isso significa que ela atende apenas a legislação, o que teve maior contribuição para obtenção deste resultado foi o tratamento dos resíduos gerados. Considerações finais: O que podemos evidenciar é que de acordo com os dados, falta muito para a IES alcançar a eficiência sustentável, o ponto que é mais destacado, e que tem mais ações é o tratamento de resíduos, porém outros fatores precisam receber maior atenção, tais como: eficiência energética e o envolvimento da contabilidade no monitoramento dos fatos relacionados ao meio ambiente.

Resumen de la Ponencia:

Desde las investigaciones llevadas a cabo por el Centro de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional de La Matanza (CIS-UNLaM), se ha venido estudiando  el Partido de La Matanza (Buenos Aires, Argentina) respecto a las diversas problemáticas asociadas a la llamada Cuestión Social. Siendo el más extenso y poblado del Conurbano Bonaerense, este partido presenta altos niveles de informalidad laboral, así como una profunda segregación y segmentación socioespacial que lo divide en tres zonas bien diferenciadas respecto a sus características socio-habitacionales, donde a medida  que el territorio está más alejado de la Ciudad de Buenos Aires aumentan los niveles de pobreza, vulnerabilidad y precariedad de las condiciones de vida (De Sena, Bareiro Gardenal, 2019).En línea con estas indagaciones, la ponencia busca identificar las emociones de las personas que gestionan organizaciones comunitarias en dicho partido, desde una perspectiva de la Sociología de los Cuerpos/Emociones y de las Políticas Sociales. Desde fines del siglo pasado, estas organizaciones forman parte del entramado de estrategias de intervención que el Estado ha puesto en marcha para dar respuesta a las distintas problemáticas asociadas a la pobreza y al desempleo atravesadas por el país, las cuales se profundizaron a partir del aislamiento debido a la pandemia Covid-19. En este caso, desde una estrategia de indagación cualitativa, se analizarán los comedores/merenderos comunitarios y las organizaciones que buscan atender la problemática habitacional, a partir de una etnografía virtual realizada en los grupos, páginas y perfiles de Facebook de los espacios bajo estudio, así como entrevistas virtuales a las personas que los gestionan. 

Resumen de la Ponencia:

La mayoría de los habitantes del mundo residen en espacios urbanos y América Latina y el Caribe es la región en desarrollo que ha registrado la más rápida urbanización en el mundo. El porcentaje de población urbana pasó del 41% en 1950 al 80% en 2010, estimaciones actuales indican que esta dinámica no se ha detenido, al igual que sus diferentes problemáticas que antes de la pandemia existían y que se agravaron en este proceso.Se trata de espacios complejos en los que tienen lugar diversos procesos sociales, culturales, políticos, económicos y ecológicos. Estos procesos que en cada ciudad de la región se viven de manera diferente, que se enmarca en el proceso de la globalización, la reestructuración económica, diversas matrices de intervención estatal y la crisis ambiental, que se hace necesario analizarlas para buscar soluciones a problemáticas comunes.En este sentido, la desigualdad urbana está sostenida en estructuras persistentes que se reproducen en la larga duración. Pero no son inmutables, sino que se construyen y se transforman como resultado de procesos en los que interviene la acción humana, el colectivo, la organización desde lo local y que buscan incidir en la transformación de los espacios privados y públicos.Estas líneas buscan contribuir al análisis del proceso de urbanización en San Cristóbal de Las Casas, Chiapas y las estrategias que despliegan los diversos actores en el territorio y su participación para la búsqueda de soluciones ante problemáticas propias de un espacio urbano. La pandemia cambio algunas formas de interacción y dinámicas en la ciudad; el aislamiento como forma de detener los contagios. Sin embargo, el aislamiento no es siempre vivido de la misma manera por sus ciudadanos, es decir, en los espacios periféricos de esta ciudad los espacios habitacionales son reducidos, sin servicios básicos, crecen de manera irregular, entre otros elementos que hacen que una situación, como la pandemia, se agraven estas formas de habitar la ciudad y de falta de espacios dignos para habitar. Teniendo en cuenta que Chiapas es el estado con menor promedio en el desarrollo humano, la ciudad vista como la opción de mejor su condición de vida, en este sentido, su periferia está integrada por personas que eligen de manera directa o voluntaria y a los que por cuestiones externas (conflictos religiosos, políticos, migración forzada por violencia, entre otros), incorporándose a un espacio urbano, a un espacio con dinámicas sociales, políticas, económicas, culturales y ambientales diferentes a su ritmo de vida hasta el momento experimentada.Las políticas públicas nacionales, estatales y municipales, así como acuerdos internacionales que tienen como objetivo disminuir las desigualdades que el proceso de urbanización va creando no han tenido una incidencia contundente y deseada por la gente pobre y marginada.

Resumen de la Ponencia:

El “mundo del trabajo” está atravesando un momento “bisagra” en el capitalismo contemporáneo bajo una re-configuración de las relaciones sociales y mediado por las dimensiones económicas, políticas, ambientales y sanitarias.En particular, uno de los factores que más aceleró dichos procesos se vincula a la emergencia de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTICS). La inserción de estas últimas se profundizó en el marco de la emergencia sanitaria por la pandemia del Covid-19 en el año 2020.Entonces, en el marco de un capitalismo que pelea por recomponer sus niveles de ganancias, tiene lugar la implementación de múltiples tecnologías que se proponen modificar condiciones de explotación de los recursos naturales y de la fuerza del trabajo, favorables para la acumulación de “plus-valor”.Lo “novedoso” de este momento transcurre a través de los mecanismos de explotación del trabajo que estas tecnologías posibilitan como dispositivos de seguimiento y control regular de las vidas cotidianas, construyendo modelos paradigmáticos para la organización de la vida de “la-clase-que-vive-del-trabajo”.Una referencia del fenómeno tiene lugar en la “lechería digital” que actualiza la necesidad por comprender qué está ocurriendo en los tambos de la provincia de Córdoba (Argentina) alrededor de la implementación de NTICS.Por mencionar una emergencia vinculada a estos procesos, la introducción de robots de ordeño automático confluyen en la dirección de “reorganizar” la vida y los tiempos de los sujetos del trabajo. Así, un sistema de monitoreo veinticuatro horas al día mantienen en “estado de alerta” al  tambero de guardia quién recibe notificaciones en su dispositivo móvil, aún cuando haya “abandonado” su jornada laboral.Una nueva forma de “estar” y “sentir” el trabajo en el tambo brindan los contornos que explican las nuevas morfologías del trabajo digital en el tambo y permiten reflexionar desde algunos disparadores empíricos provocando a las ciencias sociales al debate acerca de qué está ocurriendo con los sentidos del trabajo en ese ámbito.La vinculación entre las herramientas teórico-metodológicas que se articulan desde la sociología de los cuerpos-emociones y la sociología del trabajo prometen aportar hacia una “caja de herramientas” útil para abonar el terreno de la comprensión de las nuevas morfologías que asume el trabajo digital capturando los detalles etnográficos de aquello que los sujetos del trabajo están diciendo.Por ello, serán recuperadas las voces protagonistas de la metamorfosis del trabajo a través de entrevistas semi-estructuradas realizadas a trabajadores de tambos. La selección de los entrevistados se realizará recuperando la construcción de una tipología de tambos según la presencia de NTCIS y las formas de organización del trabajo. Además, se contará con la reflexión de notas de campo realizadas a través de observaciones estructuradas en los tambos.

Resumen de la Ponencia:

 Sociologia, música e   prática educativa: uma experiencia em tempos de PandemiaGT23 – Sociología de la Educación y Políticas EducativasO presente trabalho foi desenvolvido nas aulas online de Sociologia durante a Pandemia. Considerando que os alunos se mostravam dispersos, ausentes nada receptivos as análises sociológicas, utilizamos a música como estratégia na prática educativa. Tendo como suporte o que diz Anne Marie Green (2000), a música é um objeto complexo por se tratar de um fato social total que coloca em jogo e combina aspectos técnicos, sociais, culturais e econômicos. Assim propusemos o seguinte objetivo:  desenvolver a concentração, a criatividade e estimular a aprendizagem, a prática educativa nas aulas de Sociologia. A experiência foi desenvolvida nas Escolas:  Estadual de Ensino Médio Profa. Albanizia de Oliveira Lima e Escola Prof. Pedro Amazonas Pedroso, que integram a Rede Pública de Belém do Pará – Brasil, envolvendo seis turmas, com 30 alunos cada, de fevereiro a setembro de 2021 através da plataforma Google Meet. As aulas tinham o tempo de 1h, aconteciam uma vez por semana em cada turma e foi apresentada uma música por aula. As músicas eram veiculadas sem explicações. Utilizamos os   diversos gêneros musicais: Clássico, Reggae, Funk, Música Popular Brasileira, Pisadinha, Rock, Rock POP.  Após a veiculação da música, interagíamos com os alunos questionando sobre se já tinham escutado, autoria, gênero musical, e mensagem? A partir do quarto encontro observamos que os alunos não se atrasavam mais para entrar no horário da aula, que interagiam um com os outros sobre o som( era como se referiam a música), também começaram a sugerir a música que queriam ouvir, assim seus diversos gostos musicais ficaram evidentes como fala Bozon (2000), “a prática musical é um “fenômeno transversal, que perpassa toda a sociedade” e que “constitui um dos domínios onde as diferenças sociais ordenam-se da maneira mais clássica e marcante...”(p. 147).  Essa diversidade em evidência causou discussões acirradas entre os alunos,  foi observado também, que os alunos foram evoluindo em decifrar as mensagem das letras das músicas veiculadas, assim podíamos observar três situações referentes as músicas  trabalhadas: músicas que os alunos nunca tinham ouvido, música que os alunos já tinham escutado mas não entendiam, músicas que os alunos gostavam e já conheciam em suas relações com a prática social, essa  perspectiva revelou “por que estudantes de diferentes grupos se envolvem em certas práticas musicais, por que evitam outras e como respondem à música na sala de aula” (GREEN, 1997, p. 33) permitindo análises sociológicas e a abordagem de conceitos de seus conteúdos escolares.  A música contribui também para deixar a aula mais alegre e receptiva, proporcionando um ambiente acolhedor e receptivo, reduzindo a tensão em momentos de atividades e de avaliação.    

Resumen de la Ponencia:

El siguiente trabajo abunda sobre la necesidad que ha tenido el proyecto “Convivir acompañando a emprender”, de ofrecer un modelo basando en la educación emprendedora a niños, niñas y adolescentes usuarios del Centro Loyola Reina de La Habana. Los Sitios es una comunidad en situación de vulnerabilidad y riesgo social dentro del contexto habanero. Comparte la situación socioeconómica del país con matices muy particulares. Es una comunidad de profundas tradiciones culturales, destacándose las de origen afrocubano. La población de este barrio ha sido históricamente de las más humildes y desfavorecidas en la ciudad. El desempleo y los bajos ingresos fueron los males que más golpearon a estas familias en épocas pasadas. Hoy se adicionan a estos males no erradicados, otros como las ciudadelas insalubres, producto de una infraestructura precaria e insuficiente con altos índices de hacinamiento.El objetivo general del siguiente trabajo es contribuir a la mejora de la calidad de vida y bienestar de comunidades con desventajas sociales, por medio de una participación social sostenible y justa de sus residentes; y como objetivo específico promover en niños, niñas y adolescentes una participación social sostenible y justa en la comunidad de Los Sitios.Las actividades están diseñadas en forma de talleres y cada uno de estos se conecta temáticamente con el otro: conociéndonos y cuidándonos, conectándonos con nuestra realidad, soluciones en acción y ampliando nuestras habilidades prácticas e intereses. Para lograr educar de manera emprendedora se intesionan cuatro competencias rectoras: innovación y creatividad, trabajo colaborativo, capacidad de gestión y presentaciones efectivas. La propuesta tiene un corte cualitativo dinámico y caracterizado por el análisis profundo y reflexivo.Los métodos teóricos utilizados han sido el histórico lógico y el análisis y síntesis para estudiar las causas e historicidad de las diferentes formas de emprender que ha tenido la comunidad a lo largo de su historia, conocer las causas que la mantienen en condición de vulnerabilidad y las posibilidades o brechas para desarrollar el objetivo propuesto. Desde el nivel empírico se utilizaron las entrevistas, la observación y las encuestas. Como resultado de la propuesta se evidencia que se ha cumplido el objetivo pues los usuarios son capaces de involucrarse en los problemas familiares, de sus iguales y la comunidad, proponer soluciones y participar activa y creativamente en estas, lo que conlleva al logro de relaciones armónicas con el entorno y aumento del bienestar y la satisfacción con las diferentes esferas de actuación y agentes de socialización. Además, una de las mentoras formadas en el proceso se encuentra actualmente implementando esta propuesta en la comunidad de Suchitlan en Colima, México.  

Resumen de la Ponencia:

Este estudo investiga o que jovens secundaristas de uma escola pública de Brasília conhecem e pensam sobre meio ambiente, gases de efeito estufa e mudança climática. O estudo apresenta o processo de construção do questionário, a metodologia de coleta e análise dos dados e os resultados obtidos. O objetivo da investigação foi o de ampliar o conhecimento acerca da percepção juvenil no contexto da crise climática. A investigação concluiu que os jovens estudantes têm um repertório muito limitado na interpretação da mudança climática e apresentam informações confusas, incompletas ou equivocadas, pautadas pelo senso comum. Eles detêm pouca ou nenhuma informação sobre o tema fornecida pela escola e manifestam o desejo de conhecerem mais sobre o assunto.

Resumen de la Ponencia:

As políticas de “renovação urbana” ocuparam as agendas locais na América latina seguindo o que já vinha ocorrendo principalmente na Europa. Nas últimas décadas, várias cidades da região iniciaram processos de intervenção em seus centros urbanos e patrimônios históricos, restaurando monumentos e imóveis em geral. Assim, os centros históricos foram se homogeneizando devido à prioridade dada a atividade turística, que “revitaliza” esses locais com obras públicas e privadas que comumente acaba por afastar os moradores e/ou frequentadores pobres dessas áreas. Entre as diversas dinâmicas de valorização imobiliária, tornou-se frequente os processos de “gentrificação”, conceito que aponta a conversão de bairros considerados abandonados – ou habitado por populações mais pauperizadas – em novos territórios para as classes médias, fenômeno bastante associado às políticas de crédito imobiliário. Além de processos de “turistificação”, relacionado à espetacularização e mercantilização de determinadas áreas destinadas ao desfrute de visitantes, sobretudo aos estrangeiros. Essa perspectiva de gestão urbana foi concebida no contexto de avanço liberal desde meados dos anos 1970, tal processo se desenrola mediante a assimilação de conceitos da gestão empresarial para uma nova gestão das cidades. Ao passo que a associação entre capital imobiliário e capital financeiro foi se acentuando, uma nova visão de urbanismo passou a dominar as agendas políticas. Daí, instituições multilaterais como o Banco Mundial e o Banco Interamericano de Desenvolvimento (BID) estimularam vários governos locais a realizarem megaprojetos urbanos como principal medida para atrair turistas e investimentos globais. Em suma, as decorrências da reestruturação urbana desembocaram numa intensa mercantilização de espaços públicos e em novas dinâmicas de segregação, fortemente associadas aos projetos de remodelação e valorização de centros urbanos. Conforme será abordado, tal ocorrência se deu em diferentes cidades da América Latina, como Buenos Aires, Cidade do México, Bogotá, Quito, Lima, entre outras. No caso do Brasil, tais políticas vêm sendo aplicadas com maior vigor desde os anos 1990, e teve como seu ponto mais elevado a realização de grandes eventos internacionais na última década, o que provocou intervenções marcantes nas principais capitais do país. Ante o exposto, o objetivo deste trabalho é traçar um quadro dessas dinâmicas de renovação urbana ocorridas em países da América Latina, problematizando a eficácia dessas concepções que orientam as remodelações espaciais perante o cenário de pobreza urbana na região.

Resumen de la Ponencia:

La construcción histórica del Estado Nación en Colombia llevó implícita la cimentación de unas identidades negativas hacia los sujetos negros: “negros del pacífico” o “negros tumaqueños” a quienes se les asignó posiciones y territorios subordinados que se tradujeron en prejuicios cognitivos, económicos culturales y, por supuesto, políticos. Esta marginalidad hizo que el afrodescendiente o sujeto negro formara parte de la nación, sin lograr una integración y reconocimiento total de su identidad, su ciudadanía y sus contribuciones a la construcción histórica de la nación. Este trabajo pretende provocar una reflexión sobre los calificativos racistas que consolidaron las relaciones entre la nación colombiana y la población que se autorreconoce como negra en Tumaco. Para lograr este propósito es importante hacer una lectura de contexto, que permita comprender cómo se construyeron al interior de Colombia unas fronteras internas, fenómeno que ha sido concebido tambien como “regionalización de las razas” (Olaya, 2019); cartografías raciales (Múnera, 2021) o geografías racializadas (Viveros, 2021), Este hecho produjo la formación de una identidad nacional basada en inclusiones y exclusiones de grupos humanos diferenciados; las elites en el centro y ciudades altamente urbanizadas – lugares de poder y toma de decisiones; mientras que los grupos subordinados, indígenas y afrodescendientes, principalmente, fueron marginados en zonas alejadas como el pacífico, la montaña y la selva.  Esta distribución territorial fue la base para construir una cotidianidad racializada que promovió naturalmente las diferencias, por un lado, y una homogeneidad falsa por otro. Colombia se formó como una nación fragmentada (Múnera, 1998) hecho que repercutió claramente en la relación entre el Estado y sus ciudadanos, además se construyó una mirada y unas relaciones con ese “otro” diferente a mi clase social, mi color, mi cultura, mi nación; la diferenciación creció y los principios de igualdad y libertad atribuidos universalmente a los ciudadanos pierden poder y sentido, especialmente en el caso de los no nativos, como lo menciona Mbembe (2018) se ve fraccionada su ciudadanía cuando no tienen el carácter de “autóctonos” o puros. 

Resumen de la Ponencia:

En esta comunicación se presenta un análisis de las estrategias de apropiación de tecnologías digitales puestas en juego por estudiantes jóvenes y adultos/as para continuar sus estudios de nivel secundario en un programa dependiente de la Municipalidad de la ciudad de Villa María (Argentina), en el contexto de pandemia. La propuesta se enmarca en un plan doctoral titulado “Apropiación Social de TIC en Educación Básica de Jóvenes y Adultos en el marco de la modalidad emergente por COVID-19” y retoma hallazgos del propio trabajo final de grado. Éste se inscribe en el proyecto “Prácticas educativas con jóvenes y adultos: políticas, sujetos y conocimiento” con lugar de trabajo en el Área Educación del Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofía y Humanidades, Universidad Nacional de Córdoba (FONCYT/SECYT UNC). Se considera a la apropiación de las tecnologías (Benítez Larghí et al, 2016; Sandoval, 2020; Winocur 2013) como el proceso de construcción de sentidos, imaginarios y valoraciones sobre las mismas. Los modos de apropiación están sujetos a las condiciones socioeconómicas en los que se producen, al tiempo que tienen correlatos simbólicos y materiales con las prácticas de producción y aplicación de las tecnologías. Por su parte, se utilizan las categorías de disponibilidad y acceso (Kalman, 2003), para hacer referencia a la presencia física de las tecnologías y a los recursos culturales y sociales que condicionan las oportunidades de uso, respectivamente. Se trata de una investigación de diseño cualitativo, específicamente un estudio de caso, para el cual se realizaron entrevistas semi-estructuradas. Estas se pusieron en relación con datos cuantitativos de relevamientos realizados por el equipo técnico a cargo del programa. En una primera instancia se describen las condiciones de disponibilidad y acceso de tecnologías digitales por parte de las y los estudiantes del programa. Luego se presentan hallazgos relacionados a las experiencias de cursado, donde cobra relevancia la reconversión del anclaje grupal de las prácticas educativas. Destacan estrategias colectivas para garantizar la continuidad de compañeros y los procesos de disputas y negociación con respecto al funcionamiento de los grupos de WhatsApp. Con relación a estos últimos se construyó una tipología basada en los sentidos emergentes. Este trabajo se propone reconstruir la dimensión estratégica y agencial de las prácticas con tecnologías digitales como parte de los procesos de apropiación, poniendo en relación tanto las trayectorias personales y las condiciones desiguales de disponibilidad y acceso como las experiencias grupales en el marco de las prácticas propuestas por una política municipal. Al mismo tiempo se reconoce la dimensión legitimadora de la educación (Winocur, 2012)  para recuperar las posibilidades de resignificación y revalorización de los conocimientos cotidianos por parte de una propuesta educativa diseñada con foco en los sujetos jóvenes y adultos en tanto estudiantes.

Resumen de la Ponencia:

La situación de pandemia ha conducido a diferentes formas institucionales tales como la educación, a dirigir la práctica docente con una mediación por Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en un esquema de docencia remota de emergencia. Los protagonistas de esta investigación (los docentes) son los que han tenido la necesidad de recurrir a su creatividad, habilidades, competencias digitales, y uso de recursos tecnológicos, que muestran prácticas pedagógicas improvisadas.Esta investigación se encuentra orientada al conocimiento de prácticas docentes de estos profesores, estrategias, programas, cursos, plataformas y recursos que se utilizan por parte del docente. Y la manera en que esta didáctica educativa ha permitido la continuación del proceso educativo desde el uso de diferentes recursos y bajo las condiciones antes planteadas. Esto, como un medio de documentación sobre las formas de reacción ante una situación de desastre. Describiendo cómo reconstruyen los profesores su actividad docente ante la pérdida de su actividad presencial.La investigación fue interpretativo e inductivo con un enfoque metodológico fenomenológico corresponde a un corte cualitativo, ya que su objeto de estudio fue identificar las experiencias de los Profesores de Tiempo Parcial (PTP) en su práctica pedagógica en tiempos de pandemia desde la forma en la que la han vivenciado. El análisis se realiza concretamente en una Unidad Académica de una Universidad Pública Estatal y se apoyó principalmente en la entrevista semiestructura, aplicada a PTP de la misma.Esta investigación muestra que, al perder el aula presencial, los profesores se ven obligados a utilizar las TIC que usan de una manera informal para otras actividades de comunicación, así mismo, muestra conceptos para entender este fenómeno como es la docencia remota de emergencia.Entre los hallazgos se identificó que la manera en que se definen o caracterizan los usos de las TIC en la perspectiva de la formación en línea tiene connotaciones distintas; inequidad tecnológica que existió entre los docentes y que obligó a actualizarse en cuestión de infraestructura, herramientas y recursos, no obstante, quedó al descubierto la brecha digital en cuanto al acceso y uso de las TIC; los PTP universitarios hicieron frente a la situación de crisis educativa creada por la pandemia por COVID-19, la resiliencia de los mismos y la capacidad de labor docente con el uso de diferentes herramientas y recursos; en los procesos de virtualización para la enseñanza se refleja la persistencia del docente en ejecutar su práctica y la organización de su práctica docente, se vio afectada por la pandemia en los espacios, los tiempos y, sobre todo, percibieron una invasión en su vida personal por parte de la docencia.

Resumen de la Ponencia:

Palabras clave: Respuestas comunitarias, configuraciones socio metabólicas del agua, conflictos ecológico-distributivos, lenguajes de valoración de la naturaleza. El objetivo de este trabajo es identificar y analizar los cambios en las configuraciones socio metabólicas del agua a lo largo del tiempo en una comunidad del Istmo de Tehuantepec, Oaxaca y las diversas respuestas desplegadas por el sujeto comunitario como estrategias para la continuidad de la reproducción de la vida material y simbólica. Partimos del agua como un recurso fundamental para las actividades básicas de las comunidades, cuya infraestructura puede verse transformada por la intervención de megaproyectos (recordando que la región se ha visto cercada en las últimas décadas por grandes proyectos gestionados por el estado y enfocados en el desarrollo económico del país) o situaciones locales, lo que puede generar fuertes impactos en la vida y desarrollo de estas comunidades. Para este trabajo que se encuentra en curso, se han realizado 17 entrevistas a profundidad, observación participante, recorridos en el territorio y una amplia revisión de archivos históricos, así como un análisis estructural de los datos duros que muestran los cambios relacionados con los flujos de agua. Se han encontrado dos momentos históricos fundamentales en la configuración del agua en la comunidad: la construcción de la presa Benito Juárez en Jalapa del Marqués y la posterior construcción de un canal principal y canales secundarios en el distrito de riego 09 “Tehuantepec”, así como cambios profundos e importantes generados por tensiones intercomunitarias que han desembocado en importantes cambios en el paisaje y en las actividades agrícolas principalmente. Estos momentos históricos han tenido un fuerte impacto en el entorno ecológico, social y económico. Ante estos impactos que se ha generado en la reproducción de la vida material y simbólica en la comunidad de San Pedro Comitancillo, se evidencia a un sujeto comunitario que ha respondido con distintas estrategias que les han permitido continuar con sus actividades campesinas, que tienen un significado profundo en sus vidas. Se ha encontrado también que estas respuestas del sujeto comunitario ante el cambio en su territorio por causas estrechamente relacionadas con el agua, están ligadas con la construcción de distintos lenguajes de valoración de la naturaleza, y en ellas podemos encontrar rasgos de los ethe de Echeverría que se relacionan con las distintas formas de asumir una matriz moderna y capitalista. Los resultados evidencian una permanencia de rasgos de la actividad y estilo de vida campesino.

Resumen de la Ponencia:

El proyecto Tren Maya del gobierno de México, es el eje articulador de una pléyade de inversiones en infraestructura y emprendimientos, públicos y privados, encaminados a la valorización capitalista de los diferentes territorios en su zona de influencia. Estas transformaciones habrán de provocar profundos cambios en la vida, estructura productiva y territorial de la sociedad peninsular. Este proceso es la continuación de una historia de territorialización del capital en la península, que ha dado lugar a la formación de regiones económicas que dieron soporte material a la diversificación cultural de sus habitantes. Por otra parte, la crítica al desarrollo que se ha producido desde la academia, en la coyuntura que el proceso constructivo de esta infraestructura supone, comete el error de sobredimensionar la resistencia de los actores locales, y particularmente la de los pueblos mayas, al construir una narrativa de despojo e imposición de un proyecto de desarrollo territorial que considera ajeno y contrario a los intereses de los pobladores del sureste. Esta posición influida por un esencialismo profundamente arraigado en cierta literatura académica, no contribuye a una crítica al desarrollismo, ni proponen nuevas interpretaciones posibles de la interacción entre fuerzas sociales en conflicto, que permita a quienes resisten innovar en las estrategias de lucha, sino que se conforman con validar desde la posición de prestigio de las universidades, las estrategias y discursos ya construidos por quienes resisten al proceso de territorialización de capital. Contrario a esta postura, esta propuesta sostiene que es necesario explicar por qué la matriz ideológica de la modernidad conserva su hegemonía, frente a estos procesos de transformación a pesar de los constreñimientos que ello supone a la capacidad de los sujetos sociales locales para definir su propio proyecto de vida. Como caso de estudio, el Tren Maya permite una reflexión en profundidad sobre esta problemática, ya que por una parte, su concepción hace eco de proyectos similares que le antecedieron; en cuya ejecución fracasaron gobiernos anteriores de tendencia neoliberal; lo que contrasta con la entusiasta acogida de este por los mismos pobladores que en su momento lo rechazaron. Al ser promovido por un gobierno de corte popular y progresista, la nueva propuesta introduce importantes matices en la forma de gestión tanto del proyecto como del territorio impactado, lo que en parte contribuye a explicar la mejor disposición de las comunidades rurales y urbanas del sureste; pero al mismo tiempo, parece resonar con el cambio en los imaginarios de futuro que, desde hace décadas vienen documentando, otras corrientes teóricas entre los habitantes originarios de la península yucateca, inmersos en el proceso de globalización.

Resumen de la Ponencia:

Se presentan los resultados obtenidos de una intervención realizada dentro del marco de las actividades de la Especialización en Promoción de la Lectura de la Universidad Veracruzana. El grupo estuvo integrado por personas de 21 a 60 años usuarios de dos redes sociales: Facebook e Instagram. Se realizaron 13 sesiones virtuales utilizando la plataforma Zoom. El objetivo principal fue incrementar los índices de lectura de literatura por placer, coadyuvar en el desarrollo de la comprensión lectora y el pensamiento crítico.  Otro aspecto importante a destacar es que el acercamiento virtual contribuyó a sostener las crisis vividas por la pandemia de la COVID-19.  El modelo metodológico utilizado fue la investigación-acción participativa con una evaluación conducida con un enfoque mixto haciendo énfasis en el análisis cualitativo. El proyecto estuvo enmarcado por los conceptos de lectura: lectura digital, lectura social, lectura por placer, lectura reparadora y la lectura y la pandemia.  Se incluyen también los conceptos de comprensión lectora y pensamiento crítico. El marco teórico se definió dentro de la sociología de la lectura y la literacidad . Estas nuevas formas de fomento a la lectura pretenden hacer una reapropiación de los espacios virtuales,  transformar la concepción tradicional del libro y  la lectura y aprovechar las herramientas digitales que se tienen a la mano.

Introducción:

Leer en contextos de pandemia se convirtió en una práctica de rescate. Nadie se hubiera imaginado que en el año 2020 viviríamos en encierro; tampoco que este se prolongaría durante un largo periodo. La vida de muchas personas cambió drásticamente y quienes pudieron refugiarse en casa lo hicieron. Mientras tanto, en los hospitales, escuelas y algunos otros lugares que fungieron como centros médicos, se vivían luchas incesantes contra la COVID-19. Todos los aspectos de la cotidianeidad cambiaron. La inmensa mayoría se tuvo que adaptar a estar en otros espacios, habitar verdaderamente en sus casas, construir refugios que los hicieran sentir seguros en un mundo lleno de incertidumbre y, sobre todo, miedo. 

Para el ser humano la interacción con el otro es vital; el estar cara a cara, el compartir espacios, tiempo y diálogo construye al ser (Goffman, 1970; Mercado Maldonado y Zaragoza Contreras, 2011). Sin embargo, con el encierro obligatorio las prácticas socializantes se tuvieron que trasladar a los espacios virtuales. Estos se volvieron indispensables para el trabajo, la educación y sobre todo para tener información en tiempo real (Expósito y Marsollier, 2020). 

Las prácticas de fomento a la lectura también se movieron a estos espacios. Si bien es cierto que ya existían comunidades lectoras dentro de las redes sociales digitales, con la llegada de la pandemia estas redes se reforzaron e incluso surgieron otras formas de socializar con la lectura. La creación de círculos de lectura virtual fungió como una de las estrategias principales para fomentar la lectura y coadyuvar a sobrellevar el aislamiento y la soledad (Elboj-Saso, Cortés-Pascual, Íñiguez-Berrozpe, Lozano-Blasco y Quílez-Robres, 2021; Ruiz-Eugenio Toledo del Cerro, Gómez-Cuevas y Villarejo-Carballido, 2021). Al utilizar plataformas de videoconferencia se posibilitó la interacción cara a cara; mientras que la lectura sirvió como puente comunicador entre las personas. 

   Leer es un acto complejo que requiere años de preparación. Cuando se logra desarrollar esta competencia se obtienen beneficios como mejorar la expresión oral y escrita o desarrollar la imaginación; incluso proporciona diversión. También ayuda a estar informado. De acuerdo con la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Socioeconómico (OCDE, 2011), los países con mayor desarrollo socioeconómico tienen índices de lectura altos. Este no es el caso de México, aun cuando existen diversos programas de fomento a la lectura y hay actores de la sociedad civil que trabajan arduamente en la promoción lectora. Sin embargo, la última encuesta realizada por el Módulo sobre lectura (Instituto Nacional de Estadística y Geografía [INEGI], 2022) revela que siete de cada diez personas leen un libro, un decremento comparado con el año 2016, donde ocho de cada diez personas realizaban esta actividad. 

   La intervención aquí presentada tuvo como objetivo incrementar los índices de lectura por placer, coadyuvar en el desarrollo de la comprensión lectora y el pensamiento crítico en un grupo específico. Se partió de la concepción de las redes sociales digitales como fuente de acercamiento e información. Estas permiten conocer lo que sucede en diversas partes del mundo en cuestión de segundos. En el campo de la lectura abren la posibilidad de acceder a libros digitales, video lecturas, audiolibros y un sinfín de materiales relacionados con el mundo literario. Empero, se reconoce que generar espacios virtuales para el fomento a la lectura no es una tarea fácil. Las redes están saturadas de contenido cuyo fin es generar placer momentáneo, satisfacer necesidades inmediatas. Scolari (2020) lo llama cultura snack, Bauman (2008) vida desechable de la modernidad líquida. En este sentido, es necesario conocer las nuevas formas de consumo para poder adaptarlas al mundo literario. Reapropiarse de los espacios en los que ya están inmersas las personas y fomentar la lectura. Otro aspecto importante en el que se centró la intervención fue el compartir las experiencias vividas durante la pandemia de la COVID-19. 

Desarrollo:

El acto de leer es un proceso de decodificación encaminado a realizar un análisis a profundidad del discurso escrito. Posteriormente el individuo se apropia de él y obtiene un conocimiento que lo ayuda a reconocerse y reconocer su entorno (Freire, 1986; Morales, 2018; Oliveras y Sanmartí, 2009). Este proceso influye en la creación de identidad. Es decir que no se puede concebir la lectura de las palabras sin la lectura del mundo. 

Sociología de la lectura

La lectura es una práctica enmarcada en códigos, normas, posibilidades y capacidades de los lectores; características determinadas por el contexto espacio-temporal. Es decir, el acceso —o la falta del mismo— a los libros se condiciona por el entorno de cada persona. Existen condiciones de precariedad en donde las personas no tienen acceso a una vida digna. En estos casos el acceso a los libros y a la lectura pasa a segundo término. Durante la pandemia los problemas de desigualdad fueron más visibilizados, destacando las prácticas lectoras (Chartier, 2021). La sociología de la lectura proporciona una mayor comprensión de estos fenómenos. Es la encargada de realizar un análisis de las relaciones que el ser humano tiene con los textos, tomando en cuenta la diversidad sociocultural. Reafirma y reconoce que el acceso a los libros está condicionado por el contexto de cada individuo (Lahire, 2004), fuertemente relacionado con el habitus y el capital cultural (Bourdieu, 1987, 2001, 2012; Bourdieu, Darbel y Schnapper, 2012; Lahire, 2012). 

Habitus 

Bourdieu (2001) menciona que el habitus está integrado por creencias, estrategias, disposiciones y dispositivos; también por los modos de pensar, tanto del plano subjetivo (esquemas de pensamiento) como del plano objetivo (prácticas y acción). Desarrolla la idea de las estructuras estructuradas encaminadas a funcionar como estructuras estructurantes. El sujeto busca conseguir mayor capital simbólico en los campos social, político, económico, educativo y artístico. El “campo”, para Bourdieu, es un sistema de relaciones de poder entre actores o instituciones quienes luchan por dominar o monopolizar la legitimidad del capital simbólico. Por lo tanto, el habitus se condiciona por las características particulares de cada clase social. Es necesario que las formas de dominación se legitimen, dicho de otro modo, que se vuelvan naturales. Que el individuo adquiera códigos de desciframiento del campo social en el que se desarrolla para convertirse en dominante o dominado, todo esto de manera inconsciente (Bourdieu et al., 2012). 

   El habitus —describe Bourdieu (2007)— es “la presencia actuante de todo el pasado del cual es el producto: por lo tanto, es lo que confiere a las prácticas su independencia relativa con referencia a las determinaciones exteriores del presente inmediato” (p. 92). El habitus se forma de manera plural, cada integrante de un grupo social interiorizará los hábitos de manera diferente, sin embargo, todos ellos se condicionarán por los habitus de los demás integrantes (Lahire, 2012). En una familia cada integrante forjará su identidad, condicionada a su vez por los hábitos de los demás integrantes. En el caso del estudio de la lectura se debe ir más allá de la legitimación cultural (prácticas cultas) para transitar a aspectos no legitimados como canciones populares, medios de comunicación, entre otros (Lenoir, 2012). Ello abrirá las posibilidades de estudio respecto a las experiencias fuera de contexto (Duarte Acquistapace, 2020).

Capital cultural

El capital está representado por la totalidad de bienes socialmente valiosos que posee un individuo. Estos conocimientos teóricos y empíricos se adquieren o incorporan durante el desarrollo del ser humano, principalmente en la familia, clan o grupo social. Bourdieu (2012) divide el capital en tres tipos: económico, social y cultural. Al adquirir los tres se alcanza el capital simbólico, cuya proporción puede traducirse en reconocimiento, prestigio y fama. Del capital cultural se desprenden tres formas: capital incorporado, capital objetivado y capital institucionalizado (Bourdieu, 1987). “El capital cultural, es un principio de diferenciación casi tan poderoso como el capital económico” (Bourdieu, 2011, p. 40).

Metodología y descripción de la intervención

La intervención se desarrolló bajo el modelo metodológico de la investigación-acción participativa. La finalidad fue atender la problemática de los bajos índices de lectura en un grupo específico y generar un cambio a corto plazo. Una de las ventajas de este modelo metodológico fue la flexibilidad. El proyecto pudo modificarse durante su aplicación para no perder la objetividad. 

   La intervención se conformó por 4 fases. Al tener el grupo integrado en la primera se aplicó un cuestionario inicial. En la segunda fase se realizó la primera sesión. Además, se presentó más a detalle cómo se iban a realizar las sesiones, se presentaron los y las integrantes y se compartieron las primeras lecturas. En la tercera fase se desarrollaron las 11 sesiones. De la sesión 2 a la 4 se habló de la lectura y la muerte. De la sesión 5 a la 8 se habló de la lectura y la cotidianeidad. Las sesiones 9 a la 11 se compartieron lecturas relacionadas con el amor y la amistad. En la sesión 12 se compartieron lecturas epistolares y se realizó un ejercicio de escritura de cartas. La cuarta fase se desarrolló durante la sesión 13 en la cual se realizó un círculo focal y se compartió el cuestionario final. Con los resultados del cuestionario inicial se llevó a cabo un diagnóstico respecto a los hábitos de lectura de los participantes. 

Conclusiones:

La intervención demostró que al reapropiarse de los espacios existentes dentro de la virtualidad se puede fomentar la lectura. Los objetivos planteados se cumplieron de manera satisfactoria. Aún en la virtualidad y la diversidad de los participantes se pudo generar cercanía. Contribuir al diálogo y a desarrollar el gusto por la lectura de literatura por placer. 

   Es necesario estar al tanto de las plataformas digitales emergentes para poder explotarlas a favor del fomento a la lectura. Durante la pandemia se esperaba volver a la vida cotidiana anterior al 2020. Empero esto se ve poco probable. La humanidad sufrió un cambio lo que indica la necesidad de estar en constante renovación. Estar pendiente de las tendencias de consumo y colocar ahí a la lectura como centro de atención. 

   La estrategia de intervención planteada al inicio del proyecto sufrió algunas modificaciones para adaptarse lo mejor posible al grupo, con la finalidad de cumplir los objetivos satisfactoriamente. La metodología utilizada es recomendable para investigar y capturar los datos desde dentro; la observación participante también se recomienda para este tipo de intervenciones.

   Es importante dejar antecedentes de los proyectos que se llevan a cabo en pro de la lectura. Tener las bases teóricas y metodológicas servirá a futuros promotores de lectura para desarrollar nuevos proyectos, verificar cuales fueron los puntos a favor, los puntos en contra y diseñar nuevos y mejores proyectos. Como recomendación general se invita a futuros investigadores a seleccionar textos de autores latinoamericanos debido a que están escritos desde nuestro contexto. Al inicio del proyecto se planteó leer a autores y principalmente autoras latinoamericanas, empero se tuvo que modificar la cartografía lectora acorde a las necesidades del grupo de intervención. 

   Este proyecto nació con la convicción de que la lectura puede transformar la sociedad en la que vivimos. Hacer personas más empáticas y conscientes de su entorno. Personas con un sentido crítico desarrollado. También porque la lectura ha sido el abrazo, el escape, el lugar seguro durante estos meses de incertidumbre. 

Bibliografía:

Bauman, Z. (2008). Tiempos líquidos. Vivir en una época de incertidumbre (C. Corral, trad.). México: Tusquets Editores México. (Trabajo original publicado en 2007)

Bourdieu, P. (2012). La distinción. España: Taurus.Bourdieu, P. (2001). Poder, derecho y clases sociales. España: Desclee de Brouwer.Bourdieu, P. (1987). Los Tres Estados del Capital Cultural. Sociológica. Revistadel departamento de sociología, vol. 2, núm. 5, pp. 11-17. http://www.sociologicamexico.azc.uam.mx/index.php/Sociologica/article/vie w/1043/1015 Bourdieu, P., Darbel, A., y Schnapper, D. (2012). El amor al arte: los museos europeos y su público (L. Volgenfang y J. L. Caputo, trad.). España: Prometeo Libros. (Trabajo original publicado en 1966)Chartier, R. (2021). Lectura y pandemia. Conversaciones. España: Katz Editores.

Duarte Acquistapace, D. (2020). Lectura y habitus: un acercamiento a la sociología de la lectura. Literatura: teoría, historia, crítica, vol. 22, núm. 1, pp. 321-338. https://doi.org.ezproxy.uv.mx/10.15446/lthc.v22n1.82301 Elboj-Saso, C., Cortés-Pascual, A., Íñiguez-Berrozpe, T., Lozano-Blasco, R., & Quílez-Robres, A. (2021). Emotional and Educational Accompaniment through Dialogic Literary Gatherings: A Volunteer Project for Families Who Suffer Digital Exclusion in the Context of COVID-19. Sustainability, no. 13, Article 1206. https://doi.org/10.3390/su13031206

Expósito, E., y Marsollier, R. (2020). Virtualidad y educación en tiempos de COVID-19. Un estudio empírico en Argentina. Educación y Humanismo, vol. 22, núm. 39, pp. 1-22. https://doi.org/10.17081/eduhum.22.39.4214Goffman, E. (1970). Ritual de la interacción. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo.

Freire, P. (1986). La importancia de leer y el proceso de liberación. México: Siglo XXI Editores

Instituto Nacional de Estadística y Geografía. (2022). Módulo sobre lectura (MOLEC).

https://www.inegi.org.mx/contenidos/programas/molec/doc/resultados_mole

c_feb22.pdf

Lahire, B. (2004). Sociología de la lectura (H. H. García, trad.). España: Gedisa. 

Lahire, B. (2012). De la teoría del habitus a una sociología psicológica. CPU-e

Revista de Investigación Educativa, núm. 14, pp. 75-105.

https://cpue.uv.mx/index.php/cpue/article/view/30/59

Lenoir, R. (2012). Bourdieu, diez años después: legitimidad cultural y estratificación social. Cultura representaciones, vol. 6, núm. 12, pp. 7-30. http://www.scielo.org.mx/pdf/crs/v6n12/v6n12a1.pdf 

Mercado Maldonado, A., y Zaragoza Contreras, L. (2011). La interacción social en el pensamiento sociológico de Erving Goffman. Espacios Públicos, vol. 14, núm. 31, pp. 58-175. https://ww.redalyc.org/articulo.oa?id=67621192009

Morales, J. (2018). Aportes de Paulo Freire a la investigación y a la lectura crítica. Revista Internacional de Educación para la Justicia Social, vol. 7, núm. 2, pp. 175-192. https://doi.org/10.15366/riejs2018.7.2.010

Oliveras, B., y Sanmartí, N. (2009). La lectura como medio para desarrollar el pensamiento crítico. Educación química, vol. 20, núm. 1, pp. 233-245. http://www.scielo.org.mx/pdf/eq/v20s1/v20s1a5.pdfOrganización para la Cooperación y Desarrollo Económico. (2011). ¿Leen actualmente los estudiantes por placer? PISA in focus. https://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisainfocus/49184736.pdf

Ruiz-Eugenio, L., Toledo del Cerro, A., Gómez-Cuevas, S., & Villarejo-Carballido, B. (2021). Qualitative Study on Dialogic Literary Gatherings as Co-creation Intervention and Its Impact on Psychological and Social Well-Being in Women During the COVID-19 Lockdown. Frontiers Public Health, vol. 9, Article 602964. https://www.frontiersin.org/articles/10.3389/fpubh.2021.602964/full

Scolari, C. A. (2020). Cultura Snack. La marca editora.

Palabras clave:

Investigación-acción, intervención virtual, sociología de la lectura, comprensión lectora

Research-action, virtual intervention, sociology of reading, reading comprehension

Resumen de la Ponencia:

A 200 años de la proclamación de la independencia del Perú, persisten adversidades de dimensión económica, social y política. Urge reconocer que la pandemia de Covid-19 no causó la crisis multidimensional de la realidad nacional. En coincidencia con Robinson (2020) la pandemia surgió en un contexto de crisis estructural (fundamentalmente económica de alcance global) y en un proceso de crisis política (ilegitimidad del poder político y de los Estados). Según Castells (2009), sin una mirada crítica y rigurosa no se puede avanzar en la sociedad ni en la comunicación; más aún en la sociedad red. El objetivo de la investigación es mostrar empíricamente la crisis estructural y crisis política en la pre y pospandemia en el Perú, para ello se analizaron comparativamente datos de encuestas de gobernabilidad y participación (2013-2022). En una Democracia, la autoridad se encuentra legitimada por el consenso popular y está limitada en cuanto a su poder sobre el individuo. (Fukuyama, 1999). En el período pre pandemia 2013-2017, se verifica una disminución del ejercicio de la ciudadanía política, la precarización de las instituciones del poder político, estancamiento de la cultura política y disminución de la participación social y política. Para el periodo pos pandemia (2021-2022) la evidencia empírica muestra: 58,8% de peruanos no saben qué es la Democracia; 56,4% considera que la Democracia funciona mal; para el 88,2% la Democracia funciona mal debido a los políticos; para el 38,9% debido a que las leyes son malas; y, para el 28,4% debido a los ciudadanos; y, 50,6% considera que la corrupción es el principal problema del país; además, el 37% de peruanos no confían en las instituciones del Estado ni en las instituciones de la sociedad. La ciudadanía política es el derecho a participar en el ejercicio del poder político como miembro de un cuerpo investido de autoridad política o como elector de sus miembros (Marshall, 1949). En cuanto al régimen político: el 67,7% opina a favor de un gobierno democrático; para el 13,5% le da lo mismo tener un gobierno democrático o autoritario; y, el 8,8% considera que en algunas circunstancias es preferible un gobierno autoritario que uno democrático. La pandemia aceleró los efectos de la crisis multidimensional. La justificación a la precariedad institucional fue bautizada por la oficialidad como “nueva convivencia social”. La llamada “nueva normalidad” es una crisis multidimensional agravada por el proceso de reestructuración del capitalismo global. La institucionalidad democrática tiende a precarizarse, también desciende la participación social y política, en términos de Putnam (2000), el capital social –redes, normas y confianza, que facilitan la coordinación y cooperación para mutuo beneficio- se diluye de cara al bicentenario.

Resumen de la Ponencia:

El presente trabajo desarrolla el proceso de adecuación y avances de los proyectos en el Centro Regional Chaco Formosa del INTA como instrumento de extensión rural en el marco de la pandemia del covid 19. En el Instituto Nacional de Tecnología Agropecuaria (INTA)[i], a través de la implementación de proyectos desde las demandas y oportunidades del territorio; la intervención se realiza integrando la investigación, la transferencia, la extensión, el relacionamiento institucional público-privado y la vinculación tecnológica. La actual cartera de proyectos contiene la propuesta de proyectos locales, que son instrumentos programáticos que responden a situaciones muy específicas de localización geográfica acotada. El proyecto es liderado por un coordinador, apoyado por un equipo de gestión integrado por referentes temáticos regionales y nacionales. Su duración es de 1 a 2 años en función del tema, avance y resultados obtenidos. Cuenta con un plan de gestión y presupuesto. El Centro Regional Chaco Formosa definió proyectos locales con enfoque en temáticas foresto ganadero, diversificación de la oferta forrajera, innovación en los sistemas ganaderos familiares, agregado de valor a las producciones de frutas tropicales, manejo sustentable de los sistemas productivos de los pequeños productores, fortalecimiento de los sistemas hídricos intraprediales, brechas de rendimiento en soja y maíz, aprovechamiento de la caña de azúcar para el desarrollo rural. El diseño y ejecución de los proyectos se enmarcó en el aislamiento y distanciamiento social generados por la pandemia del COVID-19 durante el año 2020, imponiendo en la organización un escenario novedoso, con respuestas desde las capacidades organizativas de adaptación y recuperación de sus actores.La principal estrategia fue el uso de recursos digitales a través de TIC´s, y como consecuencia directa tuvo (algunos casos), la ampliación de la demanda y audiencia trascendiendo límites geográficos. Sin embargo, pudo advertirse un impacto diferencial en función de los objetivos de los proyectos según como las posibilidades de acceso a servicios digitales. Los sectores y organizaciones más vulnerables que fueron afectados por la coyuntura, se vieron obligados a desarrollar estrategias de supervivencia, donde puede observarse un rol protagónico de los productores, dado que la presencia física de los técnicos especialistas no era posible. También destacamos, la mayor sinergia con otras instituciones del medio. [i] El INTA es un organismo descentralizado y autárquico del estado nacional argentino, creado por el Decreto-Ley 21680/56, dependiente del Ministerio de Agricultura y Ganadería. La estructura política está compuesta por el Consejo Directivo a nivel nacional y los Consejos de Centros Regionales y de Investigación, mientras que la estructura ejecutiva comprende a la Dirección Nacional, los Centros Regionales y de Investigación, los Programas y Redes. (Plan Estratégico Institucional. 2015-2020)

Introducción:

El INTA es un organismo descentralizado y autárquico del estado nacional argentino, creado por el Decreto-Ley 21680/56, dependiente del Ministerio de Agricultura y Ganadería. La estructura política está compuesta por el Consejo Directivo a nivel nacional y los Consejos de Centros Regionales y de Investigación, mientras que la estructura ejecutiva comprende a la Dirección Nacional, los Centros Regionales y de Investigación, los Programas y Redes. 

Tiene como objetivo: “impulsar y vigorizar el desarrollo de la investigación y extensión agropecuarias y acelerar con los beneficios de estas funciones fundamentales la tecnificación y el mejoramiento de la empresa agraria y de la vida rural”. Cuenta con una amplia cobertura territorial en todo el país y se encuentra organizado por Centros Regionales e Institutos de Investigación. En el caso particular que desarrollaremos el caso de estudio se encuentra situado en el Centro Regional Chaco-Formosa (CR), cuenta con una estructura que abarca una Dirección Regional localizada en la ciudad de Resistencia, y 5 Estaciones Experimentales Agropecuarias (EEA). Las EEA Colonia Benítez, Sáenz Peña y Las Breñas se encuentran en la provincia del Chaco mientras que El Colorado e Ingeniero Juárez se ubican en la provincia de Formosa y un Área de Investigación y Desarrollo Tecnológico para la Agricultura Familiar. En dichas Unidades, se encuentran vigentes grupos de trabajos para temáticas específicas, en el marco del perfil tecnológico/agropecuario de cada Experimental. Se destacan los referidos a producción animal, producción vegetal, forestales, mejoramiento y calidad de fibra, protección vegetal, recursos naturales, gestión ambiental, entre otros. En cuanto al sistema de extensión y transferencia de tecnología a nivel regional, el mismo se asienta sobre: ● 21 Agencias de Extensión Rural (AER, 11 en Chaco y 10 en Formosa), ● 11 Oficinas de Desarrollo Rural (ODR, 9 en Chaco y 2 en Formosa), ● 3 Unidades Operativas de Pro-Huerta (UO, 2 en Formosa y 1 en Chaco) y ● 1 Oficina Metropolitana para el Gran Resistencia (en Barranqueras, Chaco). En términos de capital humano, del total de 453 personas que trabajan en el Centro Regional Chaco–Formosa, el 65% tiene asiento de trabajo en Unidades de la provincia de Chaco y el 35% restante, en la provincia de Formosa.

 

Programáticamente, en INTA se han formulado para las provincias de Chaco y Formosa 5 Plataformas de Innovación Territorial (PIT), integrando el accionar institucional en las siguientes zonas: 

● Domo Central Chaqueño 

● El Impenetrable 

● Este de la provincia de Chaco 

● Este de Formosa y departamento Gral. San Martín en Chaco 

● Centro Formoseño 

● Chaco Semiárido Salteño-Formoseño 

 

También se han priorizado 9 Proyectos Locales, los cuales se listan a continuación: 

Aportes tecnológicos a los sistemas de producción ganadera del centro de la provincia de Formosa. Fortalecimiento de los sistemas hídricos intraprediales en productores familiares del sudoeste chaqueño. Aprovechamiento agroindustrial a la caña de azúcar para el desarrollo rural de Makallé y sus zonas de influencia. Coconstrucción de conocimiento e innovación para la adecuación y apropiación de tecnologías en los sistemas. Agregado de valor a las producciones de frutas tropicales (banana y mango) de la agricultura familiar en el Departamento Pilcomayo, de la Provincia de Formosa, mediante mejoras en la etapa de empaque y maduración Manejo sustentable de los sistemas productivos de los pequeños productores de los departamentos Pilcomayo y Pilagás. Foresto ganadero sustentable del Impenetrable Chaqueño.  Brechas de rendimiento en soja y maíz para el Chaco subhúmedoDiversificación de la oferta forrajera en el Chaco Semiárido.

https://sitios.inta.gob.ar/

 

La gestión operativa del Centro Regional Chaco-Formosa se realiza a través del enfoque matricial de las mesas de gestión en sus diferentes niveles en la organización, en las cuales se integrarán los componentes institucionales para impulsar el aprendizaje continuo y la innovación, con el fin de aportar soluciones socio-tecnológicas para la región. Como en todo proceso de toma de decisiones, resulta fundamental la planificación, el monitoreo y la evaluación para la priorización de las estrategias, en el marco de las actuales herramientas vigentes (Plataformas de Innovación Territorial Regionales e Interregionales, Centro Regional Chaco-Formosa Proyectos Locales, y la activa participación en Proyectos Estructurales, Proyectos Disciplinarios, Redes Innovación, Plataformas Temáticas, Proyectos con financiación externa y convenios).

 

Desarrollo:

El aislamiento y distanciamiento social generados por la pandemia del COVID-19 durante el año 2020, irrumpió en la dinámica organizacional que se caracteriza por priorizar los diagnósticos participativos para las propuestas programáticas. El escenario pandémico y particularmente el distanciamiento social, impuso un escenario desconocido y novedoso, pero que, sobre la base de la dinámica y ejercicio institucional que promovía el uso de herramientas de comunicación digital, dotó de habilidades que supieron dar con respuestas desde las capacidades organizativas de adaptación y recuperación de sus actores para el diseño de los proyectos locales. Estos instrumentos programáticos, abordan problemas puntuales y focalizados en los territorios, por lo tanto, se configuran con un fuerte componente de extensión y transferencia. 

Fior (2008) describe la tarea del sector de extensión como más permeable que la investigación, porque la urgencia de resolver los problemas inmediatos, “cotidianos” de los productores. Entre sus valores pueden señalarse: el reconocimiento de la importancia de estar en permanente contacto con la realidad productiva agropecuaria y particularmente de la zona en la que cumplían su labor, la clara noción de servicio en su tarea con una comunidad, la ponderación de los aspectos económicos y financieros que influyen en la adopción de tecnología y la necesidad de realizar experimentos de validez local o regional aún en desmedro del rigor estadístico. Por otra parte, también desde el INTA se reflexiona el tema de la extensión rural, como una tarea que no es sencilla porque se entrecruzan las incertidumbres, la velocidad de los cambios, los conflictos, la pobreza y las desigualdades, la inseguridad alimentaria, la falta de sustentabilidad de los sistemas productivos y las múltiples complejidades avanzan sobre el conjunto de las sociedades de todo el planeta. Catullo (2020), conceptualiza a la extensión rural, como conjunto multidisciplinario (facilitador, mediador, educador, capacitador, comunicador, tecnólogo,) propende a gestionar capacidades humanas, conceptuales y metodológicas para alcanzar los resultados deseados. Este autor, analiza la pregunta que surge desde la misma acción: ¿qué resultados esperamos? Por otra parte, se hace necesario definir que la extensión, la asistencia técnica y la transferencia como concepto que si bien, tienen muchos puntos en común, difieren en marcos conceptuales y epistemológicos. El acuerdo en el que se concluye es el propósito final de la extensión rural para incrementar las capacidades de gestión de los recursos disponibles, en un marco de desarrollo sustentable, donde el individuo pasa a ser el sujeto y no el objeto de las acciones e intervenciones.

Desde este lugar protagónico del productor, son numerosos los autores que expresan la necesidad de generar procesos participativos y de “apropiación” para el logro efectivo de las acciones de extensión. (Gibelli, 2015).  No obstante, es una de las dificultades más importante con la que se encuentran los profesionales de la extensión y en el que se ponen en juego destrezas y habilidades de los profesionales.  Existen también, diferentes metodologías y estrategias para lograr la apropiación de los procesos, pero dada la particularidad de los procesos y las variables intervinientes los logros son muy dispares y heterogéneos. 

Otra particularidad de la extensión, está dada por el rol de la a comunicación como base que sustenta la extensión y transferencia. En tal sentido, cabe resaltar el rol de las nuevas tecnologías que hace más de 20 años se vio fortalecida por el avance de recursos y la apropiación generalizada de la población. Catullo (2020), retoma los conceptos vertidos por Espíndola (2005) en la cual explica que la e-Extensión comprende “aquellas tareas que se basan en el uso intensivo de TIC supone desarrollar muchas de las acciones de forma virtual y a distancia” Esta modalidad, permite realizar acciones en tiempo real (por Internet) y con mayor número de participantes en forma simultánea, facilita el desarrollo de redes horizontales y adiciona la "multidireccionalidad" en la comunicación. No obstante, las dificultades para el acceso masivo, por falta de infraestructura en todo el territorio nacional dificulto que algunos sectores de la población y de los profesionales de la institución tengan fluidez en el manejo de esta herramienta.

 

Justamente, en el periodo de ejecución de los proyectos locales, se reforzó como principal estrategia fue el uso de recursos digitales a través de TIC´s, y como consecuencia directa tuvo (algunos casos), la ampliación de la demanda y audiencia trascendiendo límites geográficos. Sin embargo, pudo advertirse un impacto diferencial en función de los objetivos de los proyectos como también de las posibilidades de acceso a servicios digitales. 

 

Las redes sociales se constituyeron en el escenario en el que convergieron los productores, instituciones y particularmente los profesionales del INTA, a partir de herramientas como los grupos de whatsapp, facebook y salas de reuniones (zoom, meet). En palabras de Catullo (2020) este espacio fue clave en la participación, la posibilidad de conversar e interactuar, y se constituye en un poderoso instrumento de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Es decir, los sectores y organizaciones de productores que fueron afectados por la coyuntura, se vieron obligados a desarrollar estrategias de supervivencia. Al encontrarse en el territorio, con la necesidad de resolver problemas concretos, prevalece el rol protagónico de los productores en las propuestas de dichos proyectos, siendo testigos claves de las innovaciones tecnológicas y relatores de los sucesos a los técnicos especialistas que no podían estar presencialmente. 

Por otra parte, si bien el trabajo interinstitucional y en redes es una constante en las acciones que lleva adelante el INTA, el ejercicio de trabajo en conjunto y mancomunado se puso de manifiesto y se vio fortalecido en la etapa de distanciamiento social, dado que las organizaciones del territorio acompañaron a los productores de manera tal que las acciones se llevaron a cabo sin altibajos y redoblados esfuerzos.

 

Conclusiones:

Los proyectos locales se realizaron en todas sus etapas porque existía un trabajo previo con las organizaciones y los productores, se conocía en detalle las necesidades y posibilidades de acción.  Las tareas realizadas con otras organizaciones compenso la ausencia física de los profesionales del INTA y favoreció que otros actores del territorio -principalmente los productores- tomen un rol activo. Las situaciones de cambio se ven fortalecidas por contar con estructuras flexibles y la preparación correspondiente. 

Bibliografía:

Catullo, Julio Cesar. (2020) Una aproximación a la extensión rural. Aspectos teóricos metodológicos y empíricos para el estudio de los territorios. http://hdl.handle.net/20.500.12123/9648

Fior Mabel. (2005) Estrategias de Comunicación para la articulación investigación- extensión. Vínculos y construcción de sentido en torno al concepto de interdisciplina en equipos de trabajo. https://inta.gob.ar/documentos/estrategias-de-comunicacion-para-la-articulacion-investigacion-extension

Gibelli, Nelson Raúl. (2015) Puentes para el cambio. https://inta.gob.ar/documentos/puentes-para-el-cambio

Nicora, Amadeo;   Bosch, Mariano Miguel (2016) Plan Estratégico Institucional 2015-2030. PEI 2015-2030. un INTA comprometido con el Desarrollo Nacional https://inta.gob.ar/sites/default/files/pei-inta2015-2030.pdf

 

Palabras clave:

proyecto, participación, territorio

projects, participation, territory

projeto, participação, território,

Resumen de la Ponencia:

La presente ponencia expone los resultados de una investigación que tuvo por objetivo analizar las representaciones sociales sobre el embarazo que manifiestan el estudiantado de un bachillerato oaxaqueño.El estudio parte de identificar que la vivencia de embarazos no planeados dentro de la comunidad estudiantil del bachillerato es una situación recurrente, de la cual surgen interrogantes sobre cómo piensan y significan esa experiencia las/los jóvenes. Para tal propósito, se optó por las representaciones sociales como el sustento teórico-metodológicos de Moscovici (1979) y Abric (2001), que posibilite aprehender la postura de la población en cuestión respecto al tema. Este acercamiento permitió resaltar las múltiples aristas de la vivencia y sus repercusiones en los proyectos de vida. El escenario para el desarrollo de la investigación fue un bachillerato público que se ubica en la ciudad de Oaxaca de Juárez, capital de la entidad oaxaqueña.En la recolección del referente empírico se aplicó una asociación de palabras, la cual se analizó con la técnica de redes semánticas naturales. El material empírico fue interpretado con base en las tres dimensiones de las representaciones sociales: información, campo de representación y actitud. La población participante conformó una muestra por conveniencia integrada por 182 estudiantes, en donde 113 fueron mujeres (62%) y 69 (38%) hombres.Los resultados sugieren que la información con la que cuentan las/los jóvenes es mínima y vincula de forma predominante la sexualidad con la reproducción, con leve mención del placer por parte de la población masculina. En el campo de representación del embarazo adolescente se distinguen dos vertientes: identificación de las consecuencias y modelos de género acerca de la respuesta esperada en mujeres y hombres ante esta vivencia. Las consecuencias descritas en primera instancia se refieren a las problemáticas en el ámbito familiar, en abandono escolar, los riesgos en la salud materna y las implicaciones del aborto. Asimismo, se aprecia como un elemento central de las representaciones sociales la persistencia de roles y estereotipos de género tradicionales respecto a las responsabilidades que conciernen a mujeres y hombres ante el embarazo.  Las actitudes expresadas por la población ante el embarazo adolescente son en su mayoría negativas, no obstante, para las mujeres se asocian con las consecuencias y en los hombres, a los aspectos de falta de prevención del embarazo.El trabajo enfatiza la impostergable labor de dialogar con mayor apertura sobre temas de sexualidad no solo en las instituciones escolares y familiares, sino desde todas las estructuras sociales que permitan a la población joven tener información y disponer de los medios para vivir su sexualidad de forma segura y libre.

Resumen de la Ponencia:

El conquistador es una figura que se construye con el espíritu renacentista cuando se respiraba el anhelo de la aventura, la exploración, la búsqueda de ser reconocido como el descubridor de algo nuevo, en la búsqueda de una mejor morada. La palabra conquistador fue utilizada de manera honoraria por el rey Jaime I de Aragón cuando éste conquistó los territorios de la región de Valencia que se encontraba en manos de los musulmanes en el año de 1238. Una palabra que en el contexto de la llegada de los españoles a América se utilizó para nombrar y reconocer aquellos hombres que en nombre de la corona española hacían suyas por las armas las tierras que encontraron e imponían la fe cristiana. El historiador francés Bernard Grunberg sostiene que lejos del imaginario cultural construido que condenan la figura del conquistador como un hombre responsable de “cruentas matanzas” o “apologizados” en el imaginario mítico del mestizaje; los conquistadores fueron seres llenos de contradicciones que llegaron con ese anhelo de encontrar riqueza en sus vidas, y sin embargo, los que sobrevivieron terminaron sus días en la pobreza y en el olvido (2004: 96). Existen testimonios de conquistadores que se emanciparon no sólo en términos de ambición de poder, cómo fue  el caso de Lope de Aguirre en la búsqueda del mítico lugar El Dorado en el Perú que se rebela a la corona española; sino también la experiencia de la emancipación espiritual como fue la travesía de Álvar Nuñez Cabeza de Vaca quien para sobrevivir de un naufragio se desnuda del ropaje de conquistador.Ambas experiencias históricas se han imaginado en el cine. Ambas historias son clásicos de la historia y de la historia del cine de la conquista. Aguirre, la ira de Dios (1972) de Werner Herzog se erige como una película de la nueva ola alemana que alcanza reconocimiento internacional y cuyo tratamiento rompe con las clásicas representaciones heroicas y románticas que se habían elaborado sobre la experiencia histórica de la conquista de América de su tiempo. Por su parte, Cabeza de Vaca (1991), opera prima de Nicolás Echevarría, que alcanza reconocimiento internacional y cuyo tratamiento cinematográfico pone en el centro la emancipación del conquistador para trasladarse a un viaje espiritual de chamanismo resultado de sobrevivir y convivir entre indios.  En el contexto de cumplirse 500 años de la experiencia de la conquista de América, la ponencia se pregunta sobre la figura del conquistador emancipado en el imaginario cinematográfico, y busca pensar ambos largometrajes cómo propuesta cinematográfica que buscan despojarse de los cánones, estereotipos y clichés para proponernos composiciones narrativas más complejas.

Resumen de la Ponencia:

Es muy sabido ya que las condiciones laborales han deteriorado considerablemente en las últimas dos o tres décadas. Una muestra de ello está contenida en informe reciente de la Organización Mundial de la Salud y de la Organización Internacional del Trabajo (OMS/OIT, 2021) que reporta, para el periodo que va del 2000 al 2016, cerca de dos millones de muertes y un sinnúmero de enfermedades y trastornos de diversa índole vinculadas a las condiciones de trabajo a nivel mundial. La situación parece tal que una expresión como “el trabajo mata” (le travail tue) usada en diversos video-reportajes franceses y el título del libro de Pfeffer (2017), Muriendo por un cheque (Dying for a paycheck) suenan triviales. De lo que se trata es que el trabajo se ha vuelto contrario a la vida de los individuos; eso lo confirman numerosas situaciones cotidianas, además de los casos paroxísticos contenidos en el informe y libro citados. En esta ponencia, propongo un ensayo de análisis de ese lado oscuro de la realidad del trabajo (asalariado) en nuestros tiempos haciendo uso de las nociones de “cercamiento” (enclosure) (Polanyi, 2011; Béaur, 2021) y de “abaratamiento” (cheapening) (Patel y Moore, 2017). En la Inglaterra del siglo XVI (después en Francia), los “cercamientos” consistieron en la privatización de las tierras rurales comunales expulsando a los campesinos de donde, por tradición, acostumbraban pastorear su ganado, cazar, cultivar alimentos y abastecerse de agua. Para Béaur, “Los cercamientos fueron una catástrofe social” que, a la postre, se volvió uno de los principales impulsos de la revolución industrial. Patel y Moore, por su parte, establecen que la historia del capitalismo se resume en el abaratamiento, para y mediante su explotación, de siete cosas, algunas de las cuales, como la vida, el cuidado y el trabajo, son el cemento mismo de la humanidad. Sin ceder a las facilidades de la amalgama incauta, sugiero un uso analógico de la la noción de “cercamiento” que combino con el de “abaratamiento” para intentar dar cuenta de lo que hace al trabajo mismo y a la vida de los individuos la actual organización del trabajo (asalariado). Así mismo, usaré datos extraídos de las narrativas de los participantes de una investigación empírica en proceso de análisis como testimonios de situaciones laborales que pusieron en peligro la vida de estos y expondré sus intentos de salida de esas condiciones de trabajo deletéreas. 

Resumen de la Ponencia:

XXXIII Congreso Latinoamericano de Sociología. Grupo de Trabajo 20. Sociología de la niñez, Juventud y Envejecimiento Hacia la pospandemia: Condiciones de vida de la población joven y construcción de identidades sociales: empleo, educación y salud en contextos urbanos de la Provincia de Santiago del EsteroLic. María Luisa Araujo (FHCSyS-UNSE)Lic. Natividad Nassif (FHCSyS-UNSE)Lic. Daniel Gastón Segura (FHCSyS-UNSE)Lic. Taboada Eudal Marcela María (FHCSyS-UNSE) El presente trabajo se inscribe en el Proyecto de investigación “Adolescencias y Juventudes: proceso de construcción social de identidades, diversidades y desigualdades contemporáneas. Abordajes en contextos urbanos y rurales de Santiago del Estero. (2019-2020)- (Aprobado y Financiado CICyT/ UNSE-23/D214).  Se refiere a los condicionantes contextuales de las dos primeras décadas del siglo XXI  que responden a dimensiones estructurales persistente  y  que se profundizaron en el contexto de pandemia de COVID 19.  y su incidencia en la construcción social de identidades de la población joven urbana de Santiago del Estero El objetivo es describir y explorar la participación en el empleo, educación y salud de la población joven urbana, articulando las dimensiones contextuales y estructurales que han impactado en los sistemas de producción, educación y salud, adquiriendo características particulares en los/as jóvenes, en cuanto categoría sociohistórica, cultural, delimitada, transitoria y relacional (Vommaro, P,2017, Kessler. 2014, Pérez Sainz, J.P. 2014, Rossi, F. 2009, Margulis, M.2008, Dávila León, O.,2004, Reguillo, R.2000, Valenzela,1998).Este enfoque conceptual relacional,  que articula entre los condicionantes estructurales preexistentes y la emergencia de nuevas desigualdades y diversidades sociales en el contexto de pandemia y hacia la pospandemia, y su incidencia  en el posicionamiento socioeconómico de los/as jóvenes,  que se  traduce en los significados y sentidos  que construyen en relación a estas realidades en referencia al empleo, educación, atención de la salud, permite identificar los factores que operan como barreras para su inclusión y bienestar  incorporando sus miradas y voces como insumos para los decisores de políticas de juventud .Se aborda desde una convergencia metodológica cuanticualitativa. La población objetivo son adolescentes y jóvenes entre los 15 y 29 años con residencia en el conurbano Santiago del Estero - La Banda En lo cuantitativo se aplican encuestas a una muestra no probabilística de adolescentes y jóvenes. En lo cualitativo se aplican entrevistas semi estructuradas y grupos focales a una muestra por conveniencia de las poblaciones de adolescentes y jóvenes, líderes comunitarios y responsables de programas y proyectos que trabajan con la población juvenil.Se utiliza análisis estadístico de datos secundarios a partir de censos nacionales y de Encuestas Permanentes de Hogares como complemento de los datos primarios, para la descripción de las principales tendencias generales de las dimensiones en estudio.  Palabras claves: juventudes, identidades sociales, diversidades y desigualdades, políticas públicas.